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        感知、分析與籌劃:班主任卓越發(fā)展需要加強的專業(yè)能力

        2022-04-02 05:22:03馮鐵山
        中小學班主任 2022年5期
        關(guān)鍵詞:感知力班主任

        馮鐵山

        [摘要] 舉辦中小學班主任專業(yè)能力大賽,采取“以賽促建”的方式,是促使班主任卓越成長的基本途徑之一,“教育情景答辯”與“主題班隊會現(xiàn)場設(shè)計”成為比較常見的比賽項目。本文以省、市班主任專業(yè)能力大賽參賽選手的現(xiàn)場表現(xiàn)為語料,分析班主任專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀,論述教育現(xiàn)象的感知力、切中本質(zhì)的分析力、系統(tǒng)全面的籌劃力等專業(yè)能力卓越發(fā)展的價值與功能。

        [關(guān)鍵詞] 班主任;卓越發(fā)展;感知力;分析力;籌劃力

        為了促進班主任專業(yè)能力的卓越發(fā)展,各地采取以賽促建的方式,通過舉辦班主任技能比賽,遴選優(yōu)秀的班主任成為“領(lǐng)頭羊”,從而促使班主任從經(jīng)驗型、事務(wù)型低位發(fā)展走向卓越的高位發(fā)展。筆者先后承擔了省市級班主任專業(yè)能力大賽的專家指導和比賽評審等工作,綜觀這類大賽的內(nèi)容,盡管各地市各有千秋,但“教育情景答辯”“主題班隊會現(xiàn)場設(shè)計”等項目比較常見。

        教育情景答辯指的是班主任能夠?qū)ΜF(xiàn)場抽取的真實的或模擬的日常教育教學現(xiàn)象構(gòu)成的案例進行分析,充分運用現(xiàn)代教育理論、相關(guān)教育法律法規(guī)以及心理健康教育原理和方法,準確判斷、分析情景案例存在的問題、特征及問題產(chǎn)生的原因,提出解決問題的策略和方法,并要緊扣評委提出的問題,補充陳述觀點。概括起來需要做好如下幾個方面的工作:其一,正確判斷情景答辯案例存在的問題,判斷“是什么”;其二,基于問題的判斷,能夠?qū)Π咐嬖诘闹饕獑栴}進行歸因分析,明確“為什么”;其三,針對問題和歸因,能夠依據(jù)教育學、心理學等學科的理論提出切合教育本質(zhì)的實踐措施,解決“怎么辦”;其四,機智地回答評委提問,彰顯“怎么樣”。所謂主題班隊會設(shè)計,指的是班主任現(xiàn)場抽取一則背景材料,根據(jù)材料明示或暗示的主題設(shè)計一節(jié)主題班會或班集體活動,展示設(shè)計要點,并說明設(shè)計理念。

        筆者觀摩了中山市第六屆,以及廣東省第八屆班主任專業(yè)能力大賽并研究選手的現(xiàn)場表現(xiàn),得出這樣的結(jié)論:無論是教育情景答辯還是主題班隊會現(xiàn)場設(shè)計,一個班主任要在大賽里脫穎而出,離不開平常工作當中教育現(xiàn)象的感知力、切中本質(zhì)的分析力、系統(tǒng)全面的籌劃力等專業(yè)能力的卓越發(fā)展。

        一、春江水暖鴨先知:教育現(xiàn)象的感知力

        班主任首先是實踐者,置身教育的場域,需要像春江里的鴨子一樣,不僅呼吸自然的溫度,還要在春寒料峭的時節(jié),觸摸萬事萬物生機萌發(fā)、春意盎然的脈搏。這就需要對日常教育、教學、管理現(xiàn)象具備敏銳的感知力,能夠?qū)W生、家長、科任老師構(gòu)成的教育網(wǎng)絡(luò),以及基于該網(wǎng)絡(luò)生成的任何一個偶然或意外的現(xiàn)象,感知到德育的契機;能夠復活與之俱來的視覺、觸覺、味覺等多元感覺系統(tǒng),感知每一個教育現(xiàn)象背后的德育原理;最后,以滿腔的熱情投入德育工作當中去。

        1.立足現(xiàn)象,懸置先見

        班主任專業(yè)能力大賽有一個假定的角色,那就是每一個參賽選手,就是給定情景案例中真實教育情境的體驗者、問題的發(fā)現(xiàn)者、解決問題的探索者和教育理念的踐行者,而不是看客、評論家與演員,這就決定參賽的班主任必須像哲學家胡塞爾所倡導的“立足現(xiàn)象,懸置先見”,即班主任需要把一切自己積淀的工作經(jīng)驗、習得的道德教育知識,以及多年班主任工作習慣而形成的思維定式等先見懸置起來,直接以教育情景里人的角色去直觀現(xiàn)實,按照客觀事物本身呈現(xiàn)的班級原始面貌加以描述。比如中職組有一道題,呈現(xiàn)了職高學生在職業(yè)技工證書考核后學習狀態(tài)明顯下滑的現(xiàn)象,班主任受到學科教師的多次投訴。如果參賽的班主任不能立足這個情景里的現(xiàn)象,成為教育真實情景里的“人”,很難體驗考證通過的學生那種欣喜之情與放松之感,也很難體會未達標學生內(nèi)心的沮喪和外在行為的自暴自棄,進而很難針對不同學生的心理需求進行心理調(diào)適,而陷入泛泛而談,產(chǎn)生言不對題的問題。

        2.全覺體驗,回歸事實

        教育情景解讀的準確與否直接關(guān)系到措施的成敗。班主任對某一教育現(xiàn)象進行解讀,一方面取決于能否置身其間,另一方面取決于能否分清事實。所謂全覺體驗,指的是班主任應(yīng)該發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺等感官器官立體作用的功能;所謂回歸事實,指的是班主任要根據(jù)教育情景里不同主體、行為、環(huán)境及其關(guān)系進行客觀的分析。全覺體驗能讓班主任眼觀六路,耳聽八方,甚至沉浸其中,為學生的憂而憂、樂而樂;回歸事實能讓班主任做到有的放矢。比如,有一道小學組的主題班會設(shè)計題目呈現(xiàn)的情景:小學生下課期間打打鬧鬧,上課鈴響,同學們都走進教室,做好上課準備,有一個同學卻舉手要求上廁所,看到老師批準后,另外一個同學也跟風上廁所。對于這則材料,班主任如果不發(fā)揮全覺體驗的功能,就難識別、把握第一個學生上廁所的原因在于生物鐘紊亂,鈴聲造成他的應(yīng)急反應(yīng);而第二個學生存在的事實是好玩,隨意走出教室,成為不守信的存在。因此,該節(jié)主題班隊會活動應(yīng)該圍繞“習慣與守信”而展開。

        3.情理相融,文質(zhì)兼美

        教育情景答辯和主題班隊會設(shè)計均設(shè)計了一個與專家答辯的環(huán)節(jié),這既考驗班主任現(xiàn)場敏銳的問題分析能力,也考核他們的語言表達智慧。有效的答辯應(yīng)該是既具情趣又富理趣,內(nèi)容與形式均做到雅致而富有美感。盎然的情趣能引發(fā)評委和聽眾的參與興趣,而深厚的理趣則能讓評委和聽眾從社會、人生、情感等方面引發(fā)感悟,做深入一步的思考,得到有益的啟迪。廣東省班主任專業(yè)能力大賽初中組第十八號“教育情景答辯”題,專家組提出這樣一個問題:社會上流行一種“躺平”思潮,如何看待這種思潮對學生的影響,以及如何幫助學生抵御不良的影響?抽到此題的選手面對這個問題,首先用詼諧的語氣,指出從不同的視角審視該詞具有不同的內(nèi)涵,巧妙吸引評委的注意力,然后給出自己的“褒義詞”內(nèi)涵,所謂躺平,面對困難、挫折,賦予自己頑強的意志,去直面成長路上的問題;面對成績、進步,賦予自己淡泊名利之心,從而以平常心去找到自我價值。

        二、關(guān)門閉戶掩柴扉:切中本質(zhì)的分析力

        從課程論的視角審視,不管是主題班隊會還是情景答辯,都需要厘清教育目標、統(tǒng)整與目標緊密照應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計組織內(nèi)容的程序及評價措施。這一系列的工作需要班主任能夠做到明辨德育問題、把握德育本質(zhì),且有邏輯地展開德育活動。從德育問題的分析上,班主任要能夠做到善于分析教育問題產(chǎn)生的起點與達成的終點,以及起點與終點之間的差距,只有這樣,班主任聚焦的問題才會既仰望理想的星空,又對接現(xiàn)實的大地。從德育本質(zhì)的把握上,班主任設(shè)計的教育內(nèi)容不是知識拼盤,而是需要合乎教育本質(zhì),捕捉材料存在的問題,對問題進行歸因分析,然后根據(jù)教育學、心理學等理論進行有智慧的工作。從德育活動展開看,德育活動不是教師單向道傳授德育觀念與知識的規(guī)訓活動,而是促使學生與自然互動、與社會互動、與自我互動的德性體驗、習慣養(yǎng)成和實踐活動。

        1.由表及里,揭示真義

        無論是教育情景答辯還是主題班隊會設(shè)計,班主任面對材料,不僅要把握材料所呈現(xiàn)教育現(xiàn)象的種種事實,更要對這些事實進行由淺入深、由表及里的本質(zhì)分析。如果局限在教育現(xiàn)象的表層,自然看不到教育形象問題的真義,那么材料所蘊含的教育本質(zhì)必然也就難以捕捉,解答起來容易走題。如中山的大賽,小學組主題班隊會設(shè)計8號題,所呈現(xiàn)的教育現(xiàn)象是,學生怕班主任不怕科任老師,課堂中時常發(fā)生學生因違反課堂紀律與科任老師發(fā)生沖突的情況,嚴重影響教學秩序與效果。該現(xiàn)象表面看來是學生不怕科任老師而導致課堂紀律的渙散問題,事實上是班主任沒有和科任老師形成教育合力。而參賽選手缺乏切中本質(zhì)的分析力,自然將主題班會的主題偏向“老師們,我們愛您”“遵守紀律,我們的責任”等等。

        2.觀照整篇,抓住關(guān)鍵

        所謂觀照整篇,抓住關(guān)鍵,指的是班主任既要把握材料里主體與主體、事實與事實的關(guān)系,也要分析材料中體現(xiàn)教育問題的關(guān)鍵詞句,也就是分析教育現(xiàn)象隱藏的主要矛盾。觀照整篇,不會一葉障目;抓住關(guān)鍵,才能提綱挈領(lǐng),綱舉目張。在情境答辯和主題班會的審題環(huán)節(jié),存在如下問題:其一,審題不看情境;其二,審題偏題;其三,審題面面俱到;其四,審題看不到主要矛盾。比如,中山大賽高中組有一道題呈現(xiàn)這樣的教育現(xiàn)象:班主任為了方便家長建言獻策,建立了班級微信群,但有個別家長卻當作發(fā)泄不滿的平臺,尤其是針對自己孩子的學習,或同學之間的沖突。面對這樣的現(xiàn)象,班主任需要觀照整篇,從班主任、家長,乃至學生不同主體,分別把握各自存在的事實,然后抓住微信群是“設(shè)置公共平臺,目的在于建言獻策”這一關(guān)鍵,將問題的綱領(lǐng)確定為公共交流規(guī)則的設(shè)計與調(diào)控,才會帶動家校合作的良性發(fā)展。

        3. 歸因到位,夯實理論

        問題提出以后,需要對問題進行歸因,也需要根據(jù)歸因的結(jié)果尋找理論支撐,進而剝開教育現(xiàn)象的內(nèi)核,窺知問題解決的意蘊,拓寬實踐方法的思路。在歸因和理論依據(jù)環(huán)節(jié),相當多的班主任存在如下不足:其一,只有枝葉,忽略森林。歸因問題的細節(jié),忽略問題的整體。其二,看見浪花,看不到暗涌的泉源。歸因現(xiàn)象,抓不住問題本質(zhì)。其三,下河摸石,而不是順水推舟。套用理論而不會靈活運用。一場大賽,無論是小學組、初中組,還是高中組,一旦涉及理論依據(jù),參賽選手喜歡套用共情理論、破窗理論、積極人格等心理學理論,喜歡搬用蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、杜威等教育家的思想,不去考慮這些理論與問題解決的適應(yīng)性與匹配度。仍以上文的“微信群家校溝通”問題為例,參賽的高中組班主任選手一方面總結(jié)案例中班主任存在的問題:考慮問題單一,一心只想著班級好,利用家長資源,未考慮家長存在的多樣性,價值訴求的私人性,缺乏對公共平臺管理的制度建設(shè),更忽略學生沖突、家校沖突的正確認知與正常交往的引導。另一方面歸因家長存在的問題,分不清楚公共平臺的社會規(guī)則,錯誤地將個人交往當成社會交往,將個人問題訴諸群體輿論,違反了積極建言的初衷。最后,整體把握班主任與家長存在的沖突本質(zhì),借助劉易斯·科賽沖突理論,形成正確面對沖突,發(fā)揮沖突積極作用的策略。

        三、上山清晨下山暮:系統(tǒng)全面的籌劃力

        做任何事情都需要統(tǒng)籌規(guī)劃與合理安排,班主任情景答辯落實到實踐操作,不能做道家論道、玄家說玄的空談家,也不能做走馬觀花的游客,而要做一個運籌帷幄的謀略家和求真務(wù)實的實踐者。從系統(tǒng)全面籌劃維度看,班主任需要將主題班隊會的環(huán)節(jié)和情景答辯問題處理視為一個系統(tǒng),科學厘析構(gòu)成這個系統(tǒng)的基本要素與審視要素之間的邏輯關(guān)系,進而形成契合學生德育培育規(guī)律的結(jié)構(gòu)化框架;從精益求精方面看,任何分析框架的建立都不是一蹴而就的,需要不斷審視學生德性培育目標內(nèi)容、方法途徑、管理評價等要素之間的關(guān)系,也需要不斷優(yōu)化教育者與受教育者、教育條件與手段、途徑之間的關(guān)系,從而確定自己所定環(huán)節(jié)的定位、價值與功能;從科學實踐精神看,一方面需要班主任規(guī)范而到位地執(zhí)行德育課程標準和課程計劃,另一方面需要班主任根據(jù)學生發(fā)展的實際和課堂教學的特定情境進行靈活變通和創(chuàng)造性發(fā)展。

        1.修“明德之品”,統(tǒng)籌設(shè)計行動的具體目標

        德育目標是問題解決結(jié)果的預設(shè),教育情景答辯和主題班隊會設(shè)計均需要做實解決問題的具體措施,措施是否得當與目標設(shè)計是否落實品德修養(yǎng)緊密相關(guān)。統(tǒng)觀大賽選手的表現(xiàn),在目標設(shè)計的環(huán)節(jié)均存在如下問題:其一,目標大而空,缺乏可操作性;其二,德育任務(wù)、內(nèi)容代替目標,導致目標難以與學生品德修養(yǎng)照應(yīng);其三,目標瑣碎,難以達成一課一得的教學效果。中山班主任專業(yè)能力大賽高中組有一道題是關(guān)于家庭生二胎導致頭胎孩子心理出現(xiàn)落差的問題,參賽班主任建構(gòu)的主題班會是“同享一片藍天白云,陽光普照大地”,先不論主題是否合適,其設(shè)計的目標如下:認知目標,讓學生認識到親子關(guān)系中他們獨立性的重要性;情感目標,讓學生感受到父母對他們的愛,能夠帶著這種愛去繼續(xù)完成高中學業(yè);行為目標,落實到行動上就是他們能夠?qū)P闹轮?,心無旁騖地好好生活,不要有思想包袱。如果該節(jié)主題班會課定位在繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀的“兄友弟恭”品德,該目標的建構(gòu)應(yīng)該調(diào)整為:認知目標,通過研習歐美國家及我國的人口政策,聯(lián)系國內(nèi)外形勢,分析父母生二胎的時代價值與現(xiàn)實意義;情感目標,通過研習“孔融讓梨”等傳統(tǒng)美德故事,涵養(yǎng)學生兄友弟恭、幼吾幼以及人之幼的情懷;行為目標,通過模擬情景、角色扮演,體會家庭生活中父母對待兩個子女的行為,導引學生正確對待父母及二胎的行為。

        2. 做“明智之事”,系統(tǒng)安排解決問題的步驟

        成功的情景答辯與主題班會,不僅要瞄準具體的問題、設(shè)計可操作的目標,還要根據(jù)問題與目標,設(shè)計富有邏輯性的、解決問題的具體步驟。在實際工作中,班主任往往淺嘗輒止,常常憑借感官經(jīng)驗去我行我素,導致在大賽答辯的時候,落實到具體步驟或解決問題的基本環(huán)節(jié)時常出現(xiàn)如下問題:其一,主觀隨意,缺乏問題解決的針對性;其二,套用亂用,缺乏環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系;其三,游離材料,自說自話。從系統(tǒng)全面籌劃的維度看,班主任需要將具體幫助視為一個系統(tǒng),科學厘析構(gòu)成具體步驟的基本要素,并審視要素之間的邏輯關(guān)系,進而形成契合富有邏輯性的結(jié)構(gòu)化框架。邏輯從何而來,總的原則是有利于學生積極人格、思想品德全面而和諧的發(fā)展。一方面符合德育的知情意行統(tǒng)一等規(guī)律,另一方面符合學生由表及里等認知規(guī)律。例如,廣東省第八屆班主任專業(yè)能力大賽小學C組5號題,該選手針對小學生課間玩水、潑水、不擰緊水龍頭等現(xiàn)象,設(shè)計的主題班會題目是“一杯水的力量”。建構(gòu)的具體步驟如下:其一,一杯水有多輕;其二,一杯水有多重;其三,一杯水我珍惜;其四,一杯水我守護。在第一環(huán)節(jié),班主任要求學生都去洗手間打來一杯水,感受現(xiàn)實之水的重量,然后引導學生思考生活中一杯水可以用來做什么,引發(fā)學生對水資源的關(guān)注;在第二環(huán)節(jié),教師要求學生將手中的一杯水導入水桶,再來分析一杯水的用途,然后用課件播放非洲及我國西部地區(qū)缺水的數(shù)據(jù),以及一杯水的用途,從而加深學生對水資源的認識;在第三環(huán)節(jié),班主任用頭腦風暴的方式讓學生去總結(jié)節(jié)約用水的方式和方法;在第四環(huán)節(jié),播放學生課間及生活中浪費水資源的現(xiàn)象,然后引導學生討論、總結(jié)節(jié)約用水的行為。從這四個環(huán)節(jié),不難發(fā)現(xiàn),班主任一方面把握了德育知情意行統(tǒng)一的規(guī)律,另一方面也從學生認知方面把握了學生德性養(yǎng)成的規(guī)律,即促使主體自我體驗,發(fā)揮主體自我反思,喚醒主體自我意識,規(guī)范主動自我實踐。

        3. 成“明白之人”,厘析教育實踐的基本效果

        班主任要實現(xiàn)卓越發(fā)展,就必須做“明白之人”。對于班主任而言,需要明自己的角色定位,明教育現(xiàn)象隱藏的教育問題,明教育措施需要涵養(yǎng)的專業(yè)德性、專業(yè)情意,還要善于總結(jié)教育實踐隱藏的教育智慧與成就。筆者欣賞中山大賽小學組3號題的參賽選手的回答,當班主任巡視學生午休情況的時候,發(fā)現(xiàn)一個男孩走來走去,于是走過去讓他馬上躺下來,安靜地午睡,沒想到男孩子卻指責班主任午休的時候可以走來走去,為什么他不可以。面對學生的質(zhì)疑,班主任沒有將自己置于規(guī)訓者的地位,而是將自己處理為對話者、探索者。她具有教育智慧,走過去擁抱大聲嚷嚷的學生,避免影響其他同學的午休;具有真誠的教育關(guān)懷,對有不良行為的學生進行正面與側(cè)面的暗示教育;具有合理的教育觀念,運用多元智能理念,說服學生接受午休活動的安排;具有誠實的教育態(tài)度,不回避自己走來走去影響學生午休的事實,勇于剖析自己的心路歷程。一個明白的班主任,既明自己的優(yōu)勢,也明自己的不足;既明教育的真諦,也明教育的責任,那么自然會走在明明白白的教育路上去追求教育的歸真、求善、至美之境界。

        [本文系浙江省第一批省級課程思政教學項目“小學語文課程與教學論”(項目編號:浙教函2021第47號-93)階段性成果;2022年度浙江省高校思想政治工作研究文庫項目“雅言雅心:增強思想政治教育親和力的言說方式研究”(項目編號:浙教函2021年第252號)階段性成果;教育部2022高校思想政治工作研究文庫“雅言雅心:增強思想政治教育親和力的言說方式研究”(項目編號:教思政司函2021年8號)階段性成果]

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