任敏澤

[摘要] 在普通農(nóng)村小學(xué)中，特殊兒童的占比有所增大，類型有所增多。在當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的引領(lǐng)下，筆者積極實施融合教育，探索“個性化+融合”的教育方式，學(xué)校、家庭、社會共同努力，通過對特殊學(xué)生情況的分析，從情緒、學(xué)習(xí)、交際、技能等方面出發(fā)，營造良好的融合文化，確保每一名特殊學(xué)生都能接受適宜、優(yōu)質(zhì)的教育。

[關(guān)鍵詞] 融合教育;隨班就讀;個性化教育

一、案例敘述

筆者所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，在國家的大力提倡下，在學(xué)校各位老師的不斷學(xué)習(xí)和實踐下，面對特殊兒童，我校取消傳統(tǒng)隔離式的特殊教育形式，讓特殊兒童能夠在教室中和普通兒童共同學(xué)習(xí)，力求讓特殊兒童和普通兒童一樣接受正常教育。

新學(xué)期，筆者迎來了一群充滿活力，對小學(xué)生活充滿向往和好奇的一年級新生，其中也包括小Z。在前期的家訪交流中，小Z的家長并未透露小Z有特殊情況。開學(xué)后，在和小Z的接觸中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)小Z遇見不如意的事情時會突然情緒失控;犯錯時會伸出手臂請求老師打自己、咬自己;有時還會瘋狂喊叫，不停地用力踹門，甚至?xí)郎?米高的窗臺并跳下來。在認(rèn)知上，小Z的注意力較難集中，記憶力較差，感知覺方面有些異常，如果周圍聲音過大會刺激聽覺進而影響情緒。在筆者的積極溝通下，家長終于坦白小Z有小腦發(fā)育不良和癲癇的情況。疫情隔離期間，小Z的家長和小Z全天候共處一室，當(dāng)小Z情緒失控時，家長會采用暴力的手段強制小Z冷靜下來，這又給小Z的心理造成了傷害，加重了小Z的病情。

小Z的情況一部分是天生的原因，還有一部分是因為家長文化程度較低，未意識到特殊教育的重要性。他們在特殊教育上投入的時間、精力較少，態(tài)度略顯消極。另外，他們對老師抱有偏見，認(rèn)為老師知道小Z的情況后會對孩子有所歧視，所以對小Z的情況閉口不談，未嘗試主動與老師溝通。這些都導(dǎo)致了小Z的問題越來越嚴(yán)重。

二、具體措施

在充分了解小Z的特殊情況后，筆者嘗試采取以下四種方法，幫助他融入班級，逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，也讓小Z的父母能夠及時掌握孩子在學(xué)校里的情況，真正走進他的心理世界，學(xué)會理解他、愛護他，也希望通過老師對小Z的關(guān)心，使小Z的父母對老師放下偏見。

1. 用心傾聽——“神秘信箱”搭建信任橋梁

小Z在受了某些刺激之后，不愿向他人吐露心聲，所以筆者在班上設(shè)置了“秘密小信箱”，提供心情貼紙、秘密小紙條、真心圖畫等豐富的活動材料。筆者想利用此年齡段孩子熟悉且喜歡的方式，讓孩子學(xué)會表達自己的各種情緒和需求。孩子們?nèi)魏蜗胝f的話都可以寫下來投到里面，不會寫的內(nèi)容可以畫出來，并且不會被別人知道。同學(xué)們積極地參與，有時候一下課信箱就會被塞滿。在這種氛圍的帶動下，小Z也慢慢開始給筆者寫信。遇到橡皮丟了、和小朋友鬧矛盾了這些不開心的事情時，也會找筆者傾訴。遇到開心的事情，比如，在校園的角落里發(fā)現(xiàn)了蘑菇、昨天媽媽燒的肉很好吃，他也會和筆者分享。這種方式讓筆者及時了解小Z心里的想法，實時知曉小Z的需求，并且適時和他進行溝通，排解他心中不快的情緒，幫助他解決困難。

同時，筆者會和小Z的家長交流共享小Z的在校情況，引起家長的重視。幫助小Z的父母有針對性地指導(dǎo)和督促小Z，與小Z父母統(tǒng)一觀念，以此形成教育合力。

2.相互守護——“守護精靈”建立珍貴友誼

為了給小Z創(chuàng)造更多的交往機會，筆者給小Z安排了兩位“守護小精靈”。小W是位成績優(yōu)異、細(xì)致耐心、情緒穩(wěn)定的小朋友，她是小Z的“學(xué)習(xí)守護小精靈”。由于小Z的父親平時忙于工作，母親更多的精力放在妹妹身上，再加上父母文化水平不高，引導(dǎo)小Z學(xué)習(xí)的方式方法比較簡單粗暴，所以當(dāng)父母在家督促小Z學(xué)習(xí)時，他會產(chǎn)生很大的逆反心理，學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好。自從給小Z安排了“學(xué)習(xí)守護小精靈”后，當(dāng)小W請小Z完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)時，小Z會很開心地進行，完成后還讓小W“打分”。小W會手把手地教小Z寫語文課上學(xué)習(xí)的生字詞，會和小Z一起練習(xí)數(shù)學(xué)計算題……有了一起學(xué)習(xí)的小伙伴，小Z的學(xué)習(xí)勁頭更足了，學(xué)習(xí)狀態(tài)也一天天地好起來了。

小Y為人和善、性格溫和、自律性強、樂于助人，他是小Z的“行為守護小精靈”。小Y會在小Z將要爆發(fā)情緒的時候，帶他去走廊散步，或者提醒他“別生氣、深呼吸”。他還會在小Z與同學(xué)鬧矛盾時幫忙進行調(diào)解。在小Y的“監(jiān)護”下，小Z的情緒有了很大的改善。漸漸地，小Z能夠覺察到自己情緒狀態(tài)的變化，并采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧┻M行調(diào)整。

這些措施不僅讓小Z獲得了幫助，也讓班級其他同學(xué)學(xué)會了尊重、接納和關(guān)愛他人。

3.積少成多——“私人訂制”打開學(xué)習(xí)之門

小Z閱讀的準(zhǔn)確性、速度均低于同齡人，而且也不能流暢、清晰地進行書面表達。鑒于此，學(xué)校提倡采用差異教學(xué)和通用教學(xué)設(shè)計策略，公平地設(shè)計教學(xué)活動。基于“雙減”的背景，在課堂練習(xí)方面，筆者及時、持續(xù)地收集小Z的學(xué)習(xí)信息，從中把握學(xué)情，關(guān)注小Z在語文知識水平方面與其他同學(xué)之間的差異。在設(shè)計課堂作業(yè)時，充分結(jié)合小Z的個性化差異、能力水平，進行多層次的作業(yè)設(shè)計，以提高小Z的學(xué)習(xí)積極性為主，讓他嘗試積累和掌握基礎(chǔ)知識，為今后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

此外，筆者單獨給小Z準(zhǔn)備了一本“學(xué)習(xí)存折”，在小Z的學(xué)習(xí)過程中，獲得表揚或掌握某項技能之后，可以獲得1枚印章，集齊10枚印章后，可以換取獎品，以此來激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

筆者從不拿小Z與其他孩子比較，為他創(chuàng)造一個純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境。小Z逐漸明白，只要努力，就能成功，這讓小Z增強了自信，也不懼怕、討厭學(xué)習(xí)了。

4.情系田園——“農(nóng)場管家”深化生活技能

習(xí)近平指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”他點明了勞動教育的重要地位，希望學(xué)生們長大后能夠辛勤、誠實并且富有創(chuàng)造性地勞動。學(xué)校開設(shè)了“班級農(nóng)場”的活動，由學(xué)校發(fā)放種子，每個班級在自己相應(yīng)的“農(nóng)場”里進行種植。

孩子們都對這項活動很感興趣，紛紛拿出看家本領(lǐng)對植物細(xì)心地栽培，下課后都會圍在農(nóng)場邊上觀察、討論。這也吸引了小Z的興趣，但是筆者觀察到，小Z始終是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。為了幫助小Z融入活動，在筆者的鼓勵下，小Z擔(dān)任起了“班級農(nóng)場小管家”，希望在培養(yǎng)他責(zé)任心的同時，也能幫助他獲得一定的生活技能。在定期的澆水、除草、除蟲等勞動中，小Z的工作態(tài)度極其認(rèn)真，責(zé)任心和工作技能得以提升。班級農(nóng)場在小Z的照顧下獲得了大豐收，每位小朋友都分得了幾棵小菜，同學(xué)們很感謝小Z的辛苦付出，小Z也獲得了同學(xué)們的掌聲和擁抱。

三、案例總結(jié)

不經(jīng)歷凜冽的寒風(fēng)，怎會有梅花的怒放;不經(jīng)歷素裹的寒霜，怎會有翠竹的堅韌;不經(jīng)歷厚重的白雪，怎會有青松的挺拔;不經(jīng)歷寒冷的冬天，怎會有明媚的春天。久而久之，在老師和同學(xué)們的齊心協(xié)力之下，班級里樹立起互幫互助的和諧班風(fēng)，小Z也很好地融入班集體中。小Z的學(xué)習(xí)積極性提高了，能獨立完成相對簡單的題目;還會通過自己的努力，為班級貢獻一份力量。

黨的十九大報告提出，新時代下要辦好人民滿意的教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。無論從思想理念還是從歷史實踐看，融合教育就是確保特殊兒童獲得公平而有質(zhì)量的教育的理想途徑。幫助特殊兒童補足精神之“鈣”，擰好常規(guī)習(xí)慣“螺絲”，打好基礎(chǔ)知識“地基”。這是一種先進的教育理念，不僅有利于特殊人群，也有利于普通兒童發(fā)展健全人格、珍愛生命、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。作為班主任，要以“小我”之心做人，以“大我”之心從事，以“無我”之心奉獻。在充分了解特殊兒童情況后，除了要創(chuàng)新班級文化、優(yōu)化教學(xué)方法外，還應(yīng)結(jié)合兒童家長的特點，改善交流方式，加強家校聯(lián)合，構(gòu)建教育融合體系，為學(xué)生的成長保駕護航。走進特殊兒童的內(nèi)心，關(guān)注他們的內(nèi)心需求，不以普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。做到關(guān)注差異，注重融合，分層設(shè)置目標(biāo)，分層施教，分層輔導(dǎo)，分層評價;堅持踐行“有教無類”的大教育思想，努力宣傳以社會主義核心價值觀為代表的先進文化，倡導(dǎo)特殊兒童的權(quán)利，為消除社會歧視，倡導(dǎo)融合教育，促進社會和諧，為鄉(xiāng)村教育、為特殊兒童教育做出貢獻。

生命因差異而精彩，教育就是要育李栽桃，順應(yīng)每一個生命的天性情懷，打開生命成長的本能、潛能、可能……教育者最大的功勛就是立德樹人，成就每一個生命的尊嚴(yán)與幸福。

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