王正方

摘要：教師是課堂中的指導(dǎo)者和組織者，一個課堂的氣氛如何，主要來自于師生間的互動，初中的英語課堂中，最重要的應(yīng)該是在于師生間的動態(tài)問答，因此教師的提問策略對于學(xué)生來說具有關(guān)鍵的思考作用，一個有意義的提問會促進(jìn)學(xué)生的深層思考，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，反之則會產(chǎn)生消極效果，因此本篇筆者將立足于初中英語教師課堂，分析課堂提問策略對師生互動的影響及建議。

關(guān)鍵詞：提問策略 初中英語 師生互動

一、引言

影響教師上好一堂課的原因有很多，包括教師的個人教學(xué)能力的高低、教師教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的厚薄，既與教師息息相關(guān)，也與學(xué)生有一定的聯(lián)系。初中英語教師的課堂在于從學(xué)生已有的基礎(chǔ)中不斷加深鞏固原有基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的英語單詞、語法，在英語課堂中，師生互動是教師課堂氣氛的保障，教師的提問策略對于學(xué)生來說有很強(qiáng)的導(dǎo)向型，教師的提問及時且有效率，能讓學(xué)生開拓思維，并且積極回憶教師所說的內(nèi)容，無形之中又回想一遍相應(yīng)的知識點(diǎn)，加深記憶;若教師的提問策略運(yùn)用不當(dāng)，會給學(xué)生帶來消極的負(fù)面影響，因此教師主動把握課堂動態(tài)，通過積極的提問策略提高師生互動的效率，因此要注重提問策略的運(yùn)用對師生互動的影響和建議，本篇將從以下幾個方面進(jìn)行論述。

二、教師課堂提問策略對師生互動的影響

（一）積極影響

初中英語教師在使用課堂提問策略時，要關(guān)注相應(yīng)的教學(xué)法可能帶來的影響，揚(yáng)長避短地使用提問策略，因此提問策略有兩面性，有可能是積極的，也有可能是消極的。其積極影響有三點(diǎn)，分別是1.有利于學(xué)生輸入知識和輸出知識 2.有利于學(xué)生更好地融入課堂 3.有利于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂互動的過程中，會相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生輸入教師所講的知識內(nèi)容，然后通過教師的提問輸出自己的思考結(jié)果，教師進(jìn)行評價之后，學(xué)生會更加關(guān)注課堂內(nèi)容，從而更好地融入課堂，參與課堂問答，教師也在整個動態(tài)課堂的演繹中，不斷提高傳授知識的熱情，更加關(guān)注學(xué)生的情況，并在提問之后，明確學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)和未掌握的知識點(diǎn)，并在課堂中做出相應(yīng)的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）消極影響

提問策略有它獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，但在運(yùn)用的過程中也會體現(xiàn)出它的消極影響，主要是以教師為主導(dǎo)因素，注重教師對于初中英語課堂的整體掌控能力，并且在課堂中運(yùn)用時，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。教師目的性不強(qiáng)的提問會耽誤課堂的進(jìn)度，教師的提問如果不能明確的詢問學(xué)生想得到的答案，而只是一些隨口就可以應(yīng)答的無意義問題，那學(xué)生就會失去思考的過程，甚至在回答時呈現(xiàn)敷衍態(tài)度，那么反而會拖長課堂時間，拖沓教學(xué)進(jìn)度，除此之外，教師的無意義提問不利于學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在回答無意義提問時，看似是參與了英語課堂，但其實(shí)并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用。

三、促進(jìn)師生互動的課堂提問策略建議

（一）將提問與情境相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)不能獨(dú)立于學(xué)生和課堂之外，因此英語教師在課堂中要注重將身邊的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，在講解相關(guān)的知識點(diǎn)時，啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，在提問時給予學(xué)生可回答的支撐點(diǎn)，提供創(chuàng)設(shè)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中思考教師的問題，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有意識的思考問題，在思考中不斷進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，直奔教學(xué)主題，提高課堂效率。如初中英語教師在教學(xué)家庭成員的職業(yè)時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己家庭的情況，提問學(xué)生簡單的職業(yè)單詞，并且啟發(fā)學(xué)生能不能在前一個同學(xué)的基礎(chǔ)之上，說出一句完整的詢問英語句子，在之前同學(xué)的基礎(chǔ)上提高難度，又不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最后通過提問學(xué)生回答家庭成員的職業(yè)是什么，然后互相交流，在整個教學(xué)過程中，教師將提問與情境相結(jié)合，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生完成自我探索過程，最終完成學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）將提問與思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

教師的教學(xué)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用情境、搭好學(xué)生接下來思考和交流的第一步之后，就要繼續(xù)用相應(yīng)的提問幫助學(xué)生學(xué)習(xí)淺層知識，然后不斷在教師英語提問的驅(qū)動下，去主動了解課文的相關(guān)知識點(diǎn)，并且去高效地記憶相關(guān)知識點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要首先分析這個問題需了解什么知識來解決，然后再通過自我學(xué)習(xí)中有目的性地選擇相應(yīng)知識，通過分析、探索這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，然后結(jié)合教師的提問，最后呈現(xiàn)自己的思考結(jié)果，在整個完整的提問過程中，學(xué)生不斷發(fā)展自己的思維，運(yùn)用多種思維方式，在回答中運(yùn)用思維組織語言，并進(jìn)行邏輯地排列，然后通過回答問題的形式表達(dá)出來，因此教師的提問策略在這個過程中有效的將提問與思維相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并在一定基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的思考能力。

（三）將提問與追問相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師的真實(shí)課堂中，不可能只會出現(xiàn)單次提問的情況，當(dāng)英語教師發(fā)現(xiàn)可以通過一個知識點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且通過日常觀察相處，了解這個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力之后，得知這個學(xué)生可以在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下突破自我，通過思考回答出下一個層次的問題，那么教師在這時就會繼續(xù)追問該學(xué)生，學(xué)生接收提示信號之后，結(jié)合前一個問題和書本知識，回答教師提出的問題，回顧原有知識的同時，又通過自己的努力，得到了新的知識，因此在整個英語提問的過程中，教師就運(yùn)用了提問與追問相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生不斷提高自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“跳一跳摘蘋果”，更加有利于學(xué)生之后的思考，因此可得出，教師的提問策略可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，在教師的提問和追問中，讓學(xué)生更接近問題背后的本質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

綜上所述，教師的課堂提問策略可以提升學(xué)生的參與度，進(jìn)而改善教學(xué)的效果，其關(guān)鍵之處在于提問策略的運(yùn)用過程，在運(yùn)用時要結(jié)合它的積極影響和消極影響進(jìn)行思考，在教學(xué)中不斷完善教師的提問策略，并且最大限度的發(fā)揮提問策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。提問策略在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用時會出現(xiàn)相應(yīng)的小問題，關(guān)于促進(jìn)師生互動的課堂提問策略建議如上，希望能為初中英語教學(xué)者帶來相應(yīng)的幫助。

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