甘遠(yuǎn)江

摘要：本文試圖對(duì)思維導(dǎo)圖在提高初中語文文本快速閱讀、創(chuàng)作思維、以及強(qiáng)化課后閱讀等進(jìn)行研究性探索。在經(jīng)典文本快閱讀過程中，教師既可熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索文本閱讀，形成更有效的語文閱讀思維方式;在閱讀創(chuàng)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中，教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到思維寫作內(nèi)在規(guī)律，驅(qū)動(dòng)學(xué)生良好的空間發(fā)散的思維行為;在教師課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，把課后零散記憶知識(shí)重點(diǎn)串聯(lián)起來，使每位學(xué)生逐漸形成一條具有完整邏輯性結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)方式

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖理論最早是由英國心理家托尼.巴贊率先提出來的，思維導(dǎo)圖理論是一個(gè)表達(dá)發(fā)散性思維問題的最有效的圖形思維工具，它方法簡單、實(shí)用，又有效果。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用一種圖文信息并重的溝通技巧，把各級(jí)的主題關(guān)系信息用文字層級(jí)、圖像、顏色等手段鏈接串聯(lián)起來，通過使用相應(yīng)的溝通技巧，讓他們彼此能夠分開的工作，很容易就激發(fā)每個(gè)人潛在的思維創(chuàng)造力和邏輯想象力，讓同一個(gè)人之間在其不同層次思維結(jié)構(gòu)之間能逐步地形成相互溝通聯(lián)系的一個(gè)橋梁，幫助我們更好的深入理解知識(shí)和去分析社會(huì)問題，讓我們?nèi)蘸蟮母鞣N學(xué)習(xí)、工作行為以及各種邏輯思維能力也得到了良好的提升。因此，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域得到廣泛推廣和使用。

1.我校思維導(dǎo)圖運(yùn)用背景：

思維導(dǎo)圖是一種先進(jìn)的思維工具，近兩年來，我們學(xué)校在教學(xué)中也慢慢推行了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，特別是在語文這一科目中使用最為廣泛。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，思維導(dǎo)圖在我校語文教學(xué)中取得了一定的成效，大大的提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)語文教師的教學(xué)效率也比往年更上一層樓。

二、語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法問題

在語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)中，語文教師所用的授課方式，一般都是通過采取講、讀、寫結(jié)合等的方法，讓低年級(jí)學(xué)生來學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)。對(duì)于這樣一篇好文章，首先是告訴高年級(jí)學(xué)生文章寫作的一個(gè)主體要求，然后他再進(jìn)一步介紹這個(gè)文章本身的思想創(chuàng)作及其背景，最后教師再直接給學(xué)生傳授一個(gè)文章寫作所必須反映出來的核心主題。這種的教學(xué)組織方式，雖然可讓某些學(xué)生在很短期內(nèi)獨(dú)立面對(duì)一次考試，也能很快取得某種顯著教育效果，但是這不利于一個(gè)學(xué)生智力的快速長久發(fā)展。學(xué)生還無法完全形成相對(duì)固定的一套學(xué)習(xí)或思維方式，對(duì)輔導(dǎo)老師方法的學(xué)習(xí)依賴性會(huì)過高，不同年齡階段的學(xué)生，他們本身的大腦功能運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)能力有著一定水平差異。對(duì)于自己所學(xué)過的一些信息進(jìn)行接收、整理、記憶分析等認(rèn)知能力又都有一個(gè)較大的差別。因此，他們?cè)诰C合學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定上會(huì)存在一定的差異。

2.學(xué)習(xí)方式不同

在現(xiàn)代應(yīng)試教育背景影響下，學(xué)生短期內(nèi)追求獲得的可能僅僅只是考高分。而事實(shí)上對(duì)于高考語文科目這一薄弱學(xué)科本身而言，短期內(nèi)學(xué)生無法從考試分?jǐn)?shù)高低中，看出高考學(xué)習(xí)目的效果。因此，對(duì)一部分學(xué)生未來的學(xué)業(yè)自信心還會(huì)或多或少產(chǎn)生一定的消極影響;另外，學(xué)生一旦習(xí)慣采用了所謂“教師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)思維方式學(xué)習(xí)后，對(duì)于課本知識(shí)本身的研究性學(xué)習(xí)更加缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索性。語文教育這門綜合學(xué)科中所強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的素質(zhì)，不僅僅應(yīng)該是掌握語文知識(shí)水平，更重要考慮的則是這樣一門課程，可以全面培養(yǎng)提高學(xué)生語文理解分析能力、思考探究能力、交流表達(dá)能力等綜合性學(xué)科。因此，傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法將無法再適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。而多數(shù)學(xué)生原有的發(fā)散思維特點(diǎn)被中國傳統(tǒng)教學(xué)思維方式所固定下來后，無法完全自主創(chuàng)新開拓，很少同時(shí)具有多種發(fā)散性思維。因此，在實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練過程中，學(xué)生原有的發(fā)散自主創(chuàng)新開發(fā)能力明顯受到一些限制，在專業(yè)學(xué)習(xí)方向，自我持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)上亦造成較多的限制因素。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文課文閱讀中的應(yīng)用

（一）在中小學(xué)語文日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，科學(xué)使用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練可以有助于提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，增進(jìn)課堂理解深度和學(xué)習(xí)記憶運(yùn)用能力。

在初中語文課教學(xué)中，正確使用思維導(dǎo)圖可以在短期內(nèi)使學(xué)生們對(duì)課文中心意義和注意要點(diǎn)更加清楚、明了?？梢哉f把我主要的精力全部集中在最關(guān)鍵重要的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。在老師規(guī)定的時(shí)間里，才能更有效的完成對(duì)課文的分析，避免學(xué)生浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間，為我們的學(xué)習(xí)節(jié)省更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，便于提高我們的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖還可以更好的讓學(xué)生把關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)之間連接起來，讓知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)成了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)圖，這樣學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就能融會(huì)貫通。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還應(yīng)具有一個(gè)極大范圍的可伸縮性，讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而做到合理安排。

（二）思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1.在初中語文課中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使教師更好的傳授知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.在普通初中語文課教材中，通過使用思維導(dǎo)圖，可以在短期內(nèi)更高效的系統(tǒng)地建立較為完整有效的教學(xué)知識(shí)框架體系，使中學(xué)語文教師通過對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行一次更加完整的、有效合理的課程資源系統(tǒng)整合，使教材課程教學(xué)組織過程結(jié)構(gòu)和作業(yè)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都更加規(guī)范系統(tǒng)、科學(xué)且有效。利用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行分層教學(xué)，可以逐步促進(jìn)學(xué)科師生逐步形成有機(jī)整體統(tǒng)一的教育觀念，進(jìn)一步注重加強(qiáng)各科師生對(duì)自身所學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀整體系統(tǒng)把握，根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)過程變化和學(xué)生需要逐步做出較為具體的合理系統(tǒng)的調(diào)整。

3.在普通初中語文課改中，提倡使用思維導(dǎo)圖，主要的是采用以引導(dǎo)學(xué)生思考為主，教師互動(dòng)為補(bǔ)?；?dòng)式課堂教學(xué)組織模式，可以充分促進(jìn)中小學(xué)師生學(xué)習(xí)間思想的自由交流互動(dòng)與溝通，打破傳統(tǒng)課堂模式。在教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖化教學(xué)設(shè)計(jì)過程的中，教師們的引導(dǎo)作用也主要都是為了積極的正面引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，師生間也有一個(gè)很大的情感交流互動(dòng)空間，可以幫助帶動(dòng)每位學(xué)生能夠更大力度的地發(fā)揮出自我特長，從而最終做到了因材施教，做出更加具體科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，和制定相應(yīng)合理的整體教學(xué)活動(dòng)方案，做到更加關(guān)注課堂整體及教學(xué)的質(zhì)量有效性的持續(xù)提高，以及全面關(guān)懷到每個(gè)知識(shí)層次學(xué)生個(gè)體的成長。gzslib202204040206

四、所要解決的問題

1.在孩子初中階段，不是說所有學(xué)校的美術(shù)課程內(nèi)容上都特別適合學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。

2.課堂過程中的教師常常處于教學(xué)主導(dǎo)地位，老師單獨(dú)備課講授時(shí)，往往會(huì)只備學(xué)生，課本卻不專備。缺少一些師生課堂互動(dòng)、學(xué)生課堂互動(dòng)等的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而無法及時(shí)得到師生創(chuàng)新性思維能夠在同一個(gè)課堂相互激蕩，產(chǎn)生更好的課堂教學(xué)組織效果和提升教學(xué)過程效率，而老師學(xué)生自己也長期在課堂講授式的課堂教育授課方式框架下，長期只能扮演著被動(dòng)角色，并且需要面對(duì)的過多死板的課程標(biāo)準(zhǔn)和答案格式與評(píng)分規(guī)范，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)新與思維能力得不到很好的發(fā)揮。

3.思維導(dǎo)圖表達(dá)方式作為學(xué)習(xí)另一種獨(dú)特學(xué)習(xí)的思維方式，應(yīng)該也是一種能夠逐漸地進(jìn)行養(yǎng)成學(xué)習(xí)方式，不要總是以一種過分地、死板的思維方式去要求學(xué)生，要能逐漸的學(xué)會(huì)并且能逐步地的去養(yǎng)成學(xué)習(xí)方式。這樣獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維方式，除了學(xué)習(xí)其他一些簡單的事物外，我們應(yīng)該都可以去嘗試地用這樣一種思維導(dǎo)圖，表達(dá)這樣的獨(dú)特學(xué)習(xí)的方式來加以清晰的地表達(dá)。將這種學(xué)習(xí)的思維方式靈活應(yīng)用到現(xiàn)代社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作中。

下面我以吳承恩的《西游記》這篇小說為例，說說如何在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。首先，教師要明確課堂探究的主題：即要了解《西游記》是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說。這部小說以“唐僧取經(jīng)”這一歷史事件為中心，全書主要描述了孫悟空出世及大鬧天宮后，遇見了唐僧、豬八戒和沙僧三人，他們都拜唐僧為師，并全力護(hù)送唐僧西天取經(jīng)，他們一路降妖伏魔，經(jīng)歷了九九八十一難后，終于到達(dá)西天，見到如來佛祖，最終取得真經(jīng)，修成正果，五圣成真的故事。繼而讓學(xué)生由這個(gè)主題出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖具體分析影響該主題的各個(gè)因素。很快，學(xué)生便會(huì)在思考之后列出小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)等，并一條一條逐步分析西天取經(jīng)之路遇到的種種困難，以取經(jīng)作為全書的線索，將孫悟空神奇浪漫的傳奇人生和唐僧師徒壯麗輝煌的取經(jīng)事業(yè)作為故事情節(jié)，奇幻的情節(jié)通過不凡的線索串聯(lián)起來，唐僧在書中成為情節(jié)和線索相契合的關(guān)鍵。明確區(qū)分了小說哪些內(nèi)容，以推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展推進(jìn)為主，哪些則以推動(dòng)情節(jié)往后推進(jìn)發(fā)展為輔。學(xué)生們?nèi)绻诮?jīng)過充分思考討論了一番問題后，自然也是不難得到深刻地了解：分析小說主題時(shí)，重要的另外一個(gè)問題，在于如何才能找準(zhǔn)這些小說關(guān)鍵人物，通過完整的故事情節(jié)去分析人物的性格特點(diǎn)，使整篇小說的人物形象更加豐滿。從而能夠使每位學(xué)生得以最大有限度的地進(jìn)行開拓發(fā)散思維、提升空間想象力、創(chuàng)造力，提高其學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

初中語文知識(shí)本身即是一門學(xué)習(xí)較為繁瑣、枯燥、乏味的一門學(xué)科。在我們傳統(tǒng)初中教學(xué)理念中，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，不過是一種機(jī)械化形式的簡單重復(fù)，因此，說要能讓初三學(xué)生在短期內(nèi)真正能夠?qū)W好初中語文，需要學(xué)校在這種教學(xué)方法設(shè)計(jì)上下足功夫。在這新課程改革的思想要求下，通過教學(xué)培養(yǎng)初中學(xué)生初步的發(fā)散思維能力，融入初一學(xué)生特有的學(xué)習(xí)情感，提高初中學(xué)生應(yīng)有的語文核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式則完全是注重在發(fā)展學(xué)生思維能力上下了功夫，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維的空間想象力、創(chuàng)新力以及自主探索能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹玉珍， 李淑君. 用好"思維導(dǎo)圖"落實(shí)自主高效--思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究， 2014（8）：4.