徐章海

摘要：《論語》有云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話深刻闡明了思維培養(yǎng)對于學生學習的重要性。在當前的教育教學的背景下，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的中心任務和目標，而若想培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，首先要做的便是數(shù)學思維教育。這也要求我們在教學實踐中，要通過教學方法與思路的創(chuàng)新去引導學生思維發(fā)展，為他們鋪設好一條數(shù)學思維培養(yǎng)的路徑，從而在保證教學有效性的同時，讓他們能夠積極思考、快樂學習和全面成長！

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是當代社會人才培養(yǎng)的重要指標，是現(xiàn)代化時代背景下的學生所必須要具備的一項能力素養(yǎng)。但是，在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)卻往往因為缺乏考核，導致被眾多教育工作者忽視。核心素養(yǎng)的教育意義和價值并未被深入意識到?；诖?，本文就從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合當前的數(shù)學教學發(fā)展困局，來詳細談談如何更好地利用教學改革，關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進小學生的數(shù)學學習發(fā)展的策略。

一、創(chuàng)設問題情境，推動思考培養(yǎng)

對于小學生來說，他們大多缺少良好的思考和聯(lián)想能力，如果我們依然秉承言語式教學模式的話，他們很難獲得好的學習體驗，數(shù)學思維也難以獲得好的培養(yǎng)。對此，在教學實踐中，我們應當把握學生的思維特點和學習特點，積極通過問題情境的創(chuàng)設來優(yōu)化數(shù)學課堂，讓學生能夠在問題這一師生最直接、最有效的互動支撐點的推動下，獲得更多思考分析的契機，從而獲得數(shù)學思維的發(fā)展。例如，在講授加法的知識點時，為了讓學生明白“5+2=？”這個問題，我們可以創(chuàng)設一段“小松鼠過交朋友”的動畫故事情境，引發(fā)他們的思考、聯(lián)想和分析：“森林里住著一只小松鼠，非常喜歡交朋友。有一天，它在樹上吃松果，路過一只小兔子，小松鼠見了非常高興。于是就給了小兔子5顆松果并和它成了好朋友。過了一會，小兔子把小松鼠給的松果吃完了，于是小松鼠又給了小兔子2顆松果.”這時，我們可以提問：“小松鼠一共給了小兔子幾個松果呢？”指引學生思考，并結(jié)合板書繪畫的方式讓學生明白其中的加法運算關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們還可趁熱打鐵，追問學生：“誰能把‘3+2=？’編一個故事？”并讓學生思考回答。這樣不但能夠提高課堂教學的趣味性，還能為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供良好助力，可謂是一舉多得。

二、營造濃厚的學習氛圍，誘發(fā)學生的學習素養(yǎng)

環(huán)境和氛圍，是影響小學生的重要因素，會從心理上和情緒上，對小學生的行為和動機產(chǎn)生影響。因此，在數(shù)學課堂上，數(shù)學教師要做的是借助于教材，挖掘其中的核心素養(yǎng)，并根據(jù)行為決定論的思想，為小學生營造出更加濃厚的學習氛圍，讓小學生在優(yōu)良的學習氛圍中，激發(fā)學習的欲望，獲得學習的動力，誘發(fā)學習動機，進而促使小學生的思維“活”起來，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)。如，在學習時間的過程中，引導學生向別人介紹自己的每日作息時間安排，向其他同學了解時間。還有如在年、月、日一課的時候，引導學生自主講述自己記憶里的一些重要的日子，如自己的生日、自己知道的節(jié)日、爸爸媽媽的生日等等，教師還可以引導學生自己算一算離自己的生日還有多少天？或者，教師還可以開展小組討論活動，引導學生合作討論，計算交流?；蛘撸诮虒W“分數(shù)除法”一課的時候，教師可以將分數(shù)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍嶋H性的生活問題，引導學生就實際問題展開趣味探討……教師借助靈活多樣的教學設計，能夠更好地為學生營造出一個濃厚的學習氛圍，使小學生在這一氛圍中，受到影響，解題開展學習思考，促進小學生的思維活動，為小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、注重實踐引導，引領(lǐng)核心素養(yǎng)

俗話說，“手是腦的老師。”在教學實踐中，如果我們想要落實數(shù)學思維培養(yǎng)目標的話，必須要懂得“理”與“實”的結(jié)合，懂得讓學生通過活動來進行思考分析和動手實踐，從而讓他們能夠更好地把握其中的思維脈絡，快速構(gòu)建起知識點的思維框架，同時引領(lǐng)他們的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。例如，在講完折線統(tǒng)計圖的知識點時，我們可以指引學生以最近幾次的數(shù)學小測試成績?yōu)閷ο?，來繪制一個“折線統(tǒng)計圖”，在基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他添加一些自己喜歡的顏色與注釋，并說一說自己近來的成績變化情況、未來的學習計劃等等。如此一來，便可以在無形之中達到強化數(shù)學學生認知和發(fā)展學生數(shù)學思維的雙向教育目標，為學生數(shù)學思維的發(fā)展以及數(shù)學思維的有效化培養(yǎng)奠基。

四、融合生活元素，促進思維延伸

眾所周知，數(shù)學知識都來源于我們的生活之中，它源自生活并且服務于生活。在小學數(shù)學課本當中，任何一個知識點都能在生活中找到原型與縮影。所以，在教學實踐中，如果我們能夠?qū)⑸钤厝谌霐?shù)學課堂的話，便可以為學生搭建一個數(shù)學教學和實際生活之間的橋梁，使他們能夠在生活閱歷、生活經(jīng)驗的輔助下，更好地掌握、理解和學習數(shù)學知識，從中獲得思維能力的發(fā)展，進一步提高他們思維的延伸性、應用型和實踐性。例如，在講解小數(shù)乘法的知識點時，我們便可以依據(jù)教學內(nèi)容，引入一個具有明顯生活特色的思考題。具體來說，我們可以將一個橘子和一個蘋果拿到課堂當中并且告訴學生：“同學們，今天我拿來一個橘子和一個蘋果，他們的價格分別是1.6元一個和1.3元一個。如果我們班一半人買1個橘子，1半人買1個蘋果的話，需要花費多少元？”接著，為學生留出一定的思考時間并讓他們進行搶答。而對于回答最快、最準確的學生我們一方面可以讓他們說一說自己的方法;另一方面還可獎勵他們一個水果。最后，我們再與學生一同分析有幾種算法、哪種算法最簡便，從而強化他們的小數(shù)乘法認知。通過以上形式的教學設計，能夠讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們知識運用意識，對于他們數(shù)學思維的發(fā)展將大有裨益。

總之，以數(shù)學思維培養(yǎng)為著力點，切實做好課程教學設計以及教學模式的革新工作，已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的重要改革趨勢。在新時期，我們有必要將數(shù)學思維培養(yǎng)貫穿于教學始終，不斷運用新思路和新方法去打造一個指向于素質(zhì)教育的數(shù)學教學新常態(tài)，進而為學生思維能力的提升以及數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航.

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