鐘后榮

摘要：隨著新課改政策的貫徹落實，學(xué)困生現(xiàn)象逐漸呈現(xiàn)出來。而如何讓小學(xué)英語學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣也就成為教師需要積極探討的問題。在當(dāng)前的社會背景下，教師一味地追求學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握，會影響學(xué)生英語素養(yǎng)的形成，使得學(xué)生參與英語教學(xué)活動的熱情逐漸消散。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實際狀況以及需求來進行英語教學(xué)設(shè)計，使所有學(xué)生都能夠在教師的正確指引下養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)英語教學(xué)可以煥發(fā)出新的光彩。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小學(xué)英語;興趣培養(yǎng)

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，受到應(yīng)試教育思想的影響，教師是采取以自我為主的教學(xué)方式開展英語教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的積極性無法被有效調(diào)動，使得英語學(xué)困生的數(shù)量逐漸增多。教師想要讓小學(xué)英語學(xué)困生順利擺脫困境，就需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠在先進理念的推動下調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，讓其可以運用多元化的教學(xué)方式來優(yōu)化英語課堂教學(xué)，促使學(xué)生能夠從心理上接受英語教學(xué)，從而讓學(xué)生可以在主動意識的推動下，全身心地投入到英語教學(xué)活動中，使學(xué)生的英語綜合水平能夠得到進一步提升。

一、小學(xué)英語學(xué)困生成因

小學(xué)英語學(xué)困生的成因較為復(fù)雜，其主要原因為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣缺失。教師在應(yīng)試教育的影響下，會將學(xué)生的考試成績作為衡量其英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其總是采用單一的教學(xué)方式來將枯燥的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，使學(xué)生無法切實體會到開展英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生逐漸開展抗拒英語教學(xué)。學(xué)生在教師的消極影響下會對英語教學(xué)形成錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致其只會運用死記硬背的方式來開展英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率無法得到提升，進而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的建立造成嚴(yán)重的不良影響。

另外，由于小學(xué)階段的學(xué)生還未發(fā)育完全，其還存在好奇心較強、認(rèn)知水平較弱的特征，導(dǎo)致其無法長時間將注意力集中在英語教學(xué)上，使其不能夠在英語教學(xué)過程中緊跟教師的教學(xué)步伐，讓其無法準(zhǔn)確抓住課堂教學(xué)的重點，更無法對英語教學(xué)重難點形成更深層次的認(rèn)識，從而限制其英語綜合能力的提高，致使其逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理。學(xué)生自我控制力差會讓其在面對難度較大的英語知識時喪失開展英語學(xué)習(xí)的興趣，而教師沒有對學(xué)生進行適時的心理疏導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)會讓學(xué)生更為排斥英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，進而對學(xué)生擺脫英語學(xué)習(xí)困境造成阻礙。

二、小學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與方法指導(dǎo)

（一）尊重學(xué)生個體差異

小學(xué)學(xué)生受到內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響，會形成不同的學(xué)習(xí)能力以及性格特征，教師想要讓小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，就需要依據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平以及心理特征來進行分組，使其能夠?qū)δ芰Σ煌膶W(xué)生進行分層教學(xué)，讓水平不同的學(xué)生都能夠完成教師設(shè)置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，促使所有學(xué)生都能夠不同程度地提高自身的英語水平。教師可以在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際狀況來將其劃分為三個層次，使其能夠結(jié)合教學(xué)大綱來對學(xué)生進行具有針對性的教學(xué)。比如，教師在進行“We have a big family dinner”的英語教學(xué)時，就可以為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)定理解并掌握重點單詞、明晰文章大意的目標(biāo)，學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生可以在理解文章大意的基礎(chǔ)上對段落、詞句進行深入研究，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以在充分掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展性訓(xùn)練，使其能夠在積累基礎(chǔ)知識的同時提升自身的英語綜合能力。這種分層教學(xué)法可以讓教師在開展英語教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)困生能夠有效增強自身的英語學(xué)習(xí)信心，促使其可以逐步實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在英語教學(xué)中運用單一的教學(xué)模式，會讓學(xué)生的注意力無法被充分吸引，導(dǎo)致英語教學(xué)效率得不到提高，進而影響到英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，教師要遵循時代的發(fā)展規(guī)律及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使其能夠在先進思想的引導(dǎo)下對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，讓其可以敢于將多元化的教學(xué)方法合理運用到英語教學(xué)中，促使學(xué)生參與英語教學(xué)活動的熱情能夠被充分激發(fā)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式來讓學(xué)生能夠積極主動地參與到英語教學(xué)中。比如，教師在進行“What's the elephant doing？”的英語教學(xué)時，就可以為學(xué)生構(gòu)建生動的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在進行情境表演的過程中鞏固所學(xué)的英語知識，讓學(xué)生可以在掌握英語知識的同時提升自身的語言表達能力。

（三）借助微課教學(xué)

教師想要有效培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，還可以借助微課這種集趣味性與實用性于一體的教學(xué)手段來開展英語教學(xué)，使學(xué)生能夠在有限的時間里充分吸收英語知識點，讓學(xué)生可以在參與英語教學(xué)活動的過程中保持注意力集中，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到有效提升。教師可以在備課環(huán)節(jié)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的需求來制作微課，使其能夠利用微課將教學(xué)重點清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其可以利用最短的時間將有效信息傳遞給學(xué)生。教師還可以將自己所收集的教學(xué)素材合理地融入到微課中，讓學(xué)生能夠在接觸英語知識的同時拓寬自身的知識面，使學(xué)生可以充分領(lǐng)會到開展英語學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

結(jié)論：教師想要讓小學(xué)英語學(xué)困生順利擺脫學(xué)習(xí)困境，就必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠借助多元化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在教師的積極引導(dǎo)下，逐漸掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠有效提升自身的英語學(xué)習(xí)效率，進而為學(xué)生成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊飛.淺談學(xué)困生小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與方法指導(dǎo)[J].時代教育.2020（6）

[2]何麗.論學(xué)困生小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)[J].中國教工.2020（15）