何建平

摘要：在新的教育背景下，語文教學(xué)目標(biāo)有了轉(zhuǎn)變和調(diào)整，語文作文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更要注重激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力。在小學(xué)階段的學(xué)生的想象力處于高速發(fā)展階段，因此語文老師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，通過多種手段來激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。同時(shí)老師應(yīng)該利用學(xué)生的想象力創(chuàng)造良好的環(huán)境，采用情景式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);想象能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育領(lǐng)域逐漸將人本教育理論作為學(xué)校教育管理的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)高能力高知識的新時(shí)代社會主義接班人，在教育的過程中把學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在小學(xué)階段的語文培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生的想象力是很重要的方面，而作文教學(xué)承擔(dān)主要的責(zé)任。因此在語文作文課堂當(dāng)中，老師應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更多更有趣的文章，而不只是拘泥于固定的格式，傳統(tǒng)的三段式作文等等，幫助學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新開放的思維方式。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性和想象力，才能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而更加熱愛寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了打開學(xué)生的思維和想象力，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能將注意力和情感集中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，老師經(jīng)常要求固定的寫作主題和文體形式，這樣根據(jù)命題式的寫作，很容易限制學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致作文千篇一律，缺乏真實(shí)情感。因此，老師可以在寫作主題上進(jìn)行一定的創(chuàng)新和開放，提供一個(gè)大的主題或者是給予學(xué)生更大的寫作空間。對于某些限制性比較強(qiáng)的寫作主題，老師可以有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，或者是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮想象力。比如老師在黑板上畫一條橫線和一個(gè)圓形，學(xué)生可以自主想象或者以小組討論的形式分享自己的想法，最后分別以不同的主題寫出自己的文章。通過這樣的方式，創(chuàng)造輕松同時(shí)富想象空間的課堂氛圍，不僅能幫助學(xué)生寫出更有想象力和趣味性的文章，更能培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維方式，讓學(xué)生享受自由的課堂，體會到寫作的樂趣，愛上寫作。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

對于小學(xué)生來說，想象力的培養(yǎng)，很大程度上來自于日常的觀察，尤其是在語文寫作當(dāng)中，寫作的素材源自于日常生活，如果在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中不注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，容易讓學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，對于生活沒有自己的觀察和積累，也就無法在其基礎(chǔ)上發(fā)揮更大的想象。因此在語文作文課堂中，老師應(yīng)該引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的好奇和觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察和感受，并且試著把要表達(dá)的內(nèi)容說完整，說得有條理，培養(yǎng)學(xué)生用自己的真情實(shí)感去創(chuàng)造文章，從而創(chuàng)造出能讓讀者產(chǎn)生共鳴的文章。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，想象力的提高能夠讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到事半功倍的效果，而采用情景教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)是當(dāng)下較為流行的教學(xué)方式，同時(shí)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種重要教學(xué)途徑。對于小學(xué)生來說，由于自身生活經(jīng)歷和知識水平的限制，對于很多的作文主題無法達(dá)到深刻的理解，那么必然不能寫出讓人感同身受的文章。因此，老師可以利用語言、肢體、多媒體等方式來開展情景教學(xué)，將寫作的主題放入具體的情境當(dāng)中，幫助學(xué)生更深層次的了解主題，從而幫助學(xué)生有更大程度的提升想象力。例如，在學(xué)習(xí)對“雪”的描寫時(shí)，老師可以問問學(xué)生們有沒有見過下雪？喜不喜歡下雪？可以引導(dǎo)學(xué)生思考雪是怎樣形成的，雪的融化過程又是怎么樣的？同時(shí)可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)雪景的圖片，視頻等等資源，創(chuàng)設(shè)下雪的情境，讓學(xué)生置身其中，用心去感受，去想象，最后有感情地寫成文章。學(xué)生在情境的體驗(yàn)當(dāng)中，發(fā)揮了自己的想象力，同時(shí)也掌握了寫作技巧，寫出來的文章自然更富有感情和想象的畫面感。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的想象力的另外一個(gè)途徑是鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)大膽的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，敢于打破常規(guī)和固定的思維方式，不要受到傳統(tǒng)的思想的影響，鼓勵(lì)學(xué)生辯證的看待事物，并對不同的事物有自己獨(dú)特的看法和見解。對于低段的學(xué)生而言，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們大膽進(jìn)行想象，這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一種常見的方式是鼓勵(lì)學(xué)生對于經(jīng)典的或者是傳統(tǒng)的童話故事、人物故事進(jìn)行改編和續(xù)寫，這對于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是一個(gè)十分有利的過程。利于鼓勵(lì)學(xué)生對經(jīng)典童話故事《龜兔賽跑》進(jìn)行改編，可以提示學(xué)生在比賽過程和比賽結(jié)果上進(jìn)行改編，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，同時(shí)還提高了學(xué)生的邏輯思維能力。思維的創(chuàng)新對于想象力的發(fā)揮具有催化和深化的作用，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮和利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，打破常規(guī)。

結(jié)論：

語文教學(xué)必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造馳騁思維的天空。小學(xué)語文作文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是有效提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，小學(xué)語文老師應(yīng)該營造良好的氛圍，豐富學(xué)生的想象、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、在課堂當(dāng)中設(shè)置情境、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以此來提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力以及綜合素養(yǎng)。

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