寧方軍

摘要：近年來，我國新課改工作持續(xù)推進，在取得一定成效的同時，也隱含著各種問題，特別是在初中生物教學面向生活化的過程中挑戰(zhàn)巨大?；诖?，本文將從當前初中生物教學面向生活化的現(xiàn)狀分析入手，結合筆者的教學經(jīng)驗，提出幾點能有效提升初中生物生活化教學成效的具體策略，僅供參考。

關鍵詞：初中;生物;生活化教學;思考;研究

生物作為一門自然學科，其中不少知識點都是從現(xiàn)實生活中提煉而來的，無不和人類社會關系緊密[1]。但在當前的初中生物教學中，很多教師尚未將生物教學和學生的現(xiàn)實生活進行關聯(lián)，致使學生在生物知識學習中感到艱澀、枯燥，無法提起對生物學科學習的興趣，基于這一現(xiàn)狀，想提升課堂教學質(zhì)量，簡直是天方夜譚。在另一些已經(jīng)意識到初中生物生活化教學重要性的教師中，盡管他們有這方面的意識，但因教學案例引用的不當?shù)雀鞣N因素的影響，致使教學效果不盡如人意。經(jīng)過對產(chǎn)生這一現(xiàn)狀問題的原因分析發(fā)現(xiàn)，主要是由于教師對生活化教學追求過度，且多將兩者進行強行組合，而沒有從學生的學習需求出發(fā)，學生對這種教學方式不感興趣，因而導致教學實踐中不能達到理想的教學效果?；诖?，筆者將對初中生物教學面向生活化展開深入研究。

1.當前初中生物教學面向生活化的現(xiàn)狀

1.1生活化案例的導入不當

在傳統(tǒng)的生物課程教學中，教師多選用開門見山的教學方式，即根據(jù)教育大綱要求，圍繞教材進行授課，課程開始就直奔主題，因而，在生活化教學的嘗試中，很多教師在案例導入中仍都采取了生拉硬套的模式。實際上，對初中生而言，生物對他們來說相對陌生，甚至一些學生找不到學習的樂趣，還會產(chǎn)生生物學習無大用的錯誤思想，因此，在課程之初就難以進入亢奮的學習狀態(tài)，這在一定程度上為教學效率的提升制造了障礙。所以，教師在生物的生活化教學中，應盡量選取學生所熟悉的生活案例，選準恰當?shù)臅r機導入，以激發(fā)學生的學習興趣。

1.2生活化教學內(nèi)容豐富性不足

一直以來，生物教師在教學活動中多以課本為主，甚至一些教師就是照本宣科[2]。因此，教學內(nèi)容的豐富性不足，難以提起學生的學習熱情，一些學生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，甚至因兩者重疊性過多，有的學生會產(chǎn)生厭學情緒，課上不注意聽講，認為教師講解的內(nèi)容是多此一舉，完全可以自己照著課本來自學，這種思想上的輕視難免會造成教學效率的低下?；谶@一現(xiàn)狀，教師要改變這一窘境，應在立足課本的基礎上，不斷豐富教學素材，通過生活化現(xiàn)象與生物教學的聯(lián)合展現(xiàn)，增強學生對生物學科學習的興趣，提升生物課堂的有效性和趣味性。

1.3教學方式陳舊

新課改前提下，生物教師在教學方式創(chuàng)新方面還存在明顯不足，“我教你聽”現(xiàn)象并未得到根本改觀，在被動學習過程中，學生的學習熱情難以被點燃，課上提問的形式化等都給人一種“老師唱獨角戲”的感覺，提升課堂有效性成為一句空談。

2.初中生物生活化教學的實踐策略

2.1以熱點話題為切入點，導入教學內(nèi)容

在生活當中，無論學生還是教師，均對社會熱點問題較感興趣，因此，在初中生物教學中，教師可結合教學內(nèi)容，有針對性的選擇一些生活化的熱點問題，適時導入教學內(nèi)容，以快速吸引學生的注意力，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)快速進入到最佳的學習狀態(tài)，提升課堂教學的有效性。

如，在人教版生物七年級下冊《空氣質(zhì)量與健康》教學中，筆者就近年來比較高發(fā)的熱詞“霧霾天氣”進行教學導入，設置了這樣的問題：“同學們，你們聽說過‘霧霾時間嗎？誰想來具體說一說？’”話音未落，學生們紛紛舉手踴躍參與討論，并進行了霧霾的產(chǎn)生來由、長期吸入對人體造成呼吸道傷害等各種五花八門的闡述?？粗鴮W生們的傾情投入，筆者繼續(xù)提問：“你知道呼吸道怎樣處理吸入的空氣嗎？”此時，學生的注意力更為集中，借此機會切入了教學主題，引導學生在課本中尋找答案。經(jīng)過這樣的教學嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)以熱點話題為切入點導入教學內(nèi)容，能提升學生的參與熱情，營造良好的教學環(huán)境。

2.2豐富生活化的教學內(nèi)容，提升課堂教學質(zhì)量

多媒體教學的應用越發(fā)普遍，在初中生物教學中，利用多媒體教學手段來豐富教學內(nèi)容，有利于課堂教學質(zhì)量的提升。如，在人教版生物七年級上冊《水分進入植物體內(nèi)的途徑》教學中，在對相關知識點進行講解之后，筆者給學生拋出了這樣一個問題：“誰觀察過在冰箱長期放置的蔬菜，拿出來泡水后會發(fā)生什么樣的變化？它的新鮮度會恢復如初嗎？”此時，學生們都表現(xiàn)出極大的好奇，筆者則借助多媒體教學的手段，為學生展現(xiàn)整個操作實驗過程，在動圖的吸引和刺激下，學生的注意力快速集中，大大提升了課堂教學質(zhì)量。

2.3靈活教學方式，提升學生的課堂參與熱情

在初中生物教學中，教師可采取靈活多樣的教學方式，來保持生物課堂的趣味性，其中，創(chuàng)設問題情境的方法就值得一試。如，在人教版生物七年級下冊《人體的營養(yǎng)》教學中，筆者先提問學生的一日三餐以吃什么為主，學生根據(jù)自己的生活實際給出了多種答案，包括面條、米飯和魚、炒菜和饅頭等，在學生的熱情參與中，筆者再次提問：“你們知道所攝入的這些物質(zhì)都有哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？”面對學生求知若渴的眼神，筆者帶領學生認識到人體一天中對不同營養(yǎng)物質(zhì)的需求量是一定的等相關知識，課堂氛圍極佳，取得了不錯的教學效果。

此外，初中生物教師還應重視生活化教學中課后作業(yè)的布置情況，在完成這一長期任務的過程中，教師應引導并鼓勵學生認真觀察，堅持學習，在積極思考探究中提升利用生物知識解決生活問題的能力[3]。

3.結束語

綜上所述，要解決初中生物生活化教學現(xiàn)狀問題，提升課堂教學的針對性和有效性，其實現(xiàn)途徑有很多，但要收到理想的預期效果，需要教師立足教學實際，積極轉(zhuǎn)變教學思路，合理利用生活化教學手段，方可有效激發(fā)學生的學習興趣，打造初中生物高效課堂。

參考文獻：

[1]李中秋.初中生物生活化教學的幾點思考[J].神州·中旬刊，2019（03）：325-325.

[2]馬步濤.初中生物課堂教學面向生活化的思考[J].新課程（中學）. 2016，（06）：202-202.

[3]楊慧.關于初中生物教學面向生活化的深入思考[J].散文百家（新語文活頁）. 2016，（07）：118-118.