王夢(mèng)蓮

摘要：最近幾年，教育部門越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)。識(shí)字作為學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的作用。然而當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在教學(xué)形式單一、方法守舊、學(xué)生興趣低迷等問(wèn)題，這讓識(shí)字教學(xué)效果大打折扣。為了改變這一現(xiàn)狀，使識(shí)字教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，教師可以合理運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)法，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)文是我國(guó)教育領(lǐng)域至關(guān)重要的一門學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀以及寫(xiě)作能力都極其重要[1]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，單調(diào)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，這也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在新課程改革的教學(xué)背景下，教育部對(duì)教育提出了更高要求，尤其是在綜合素養(yǎng)方面，需要學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字和認(rèn)字的能力。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，采用趣味識(shí)字的方法可以有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂整體的教學(xué)水平，從而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材當(dāng)中的場(chǎng)景，讓語(yǔ)文課本當(dāng)中的生字都出現(xiàn)在場(chǎng)景當(dāng)中，從而使學(xué)生在真實(shí)的感受下學(xué)習(xí)和掌握生字。

例如：在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》中的“森”字時(shí)，教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀看森林公園當(dāng)中的場(chǎng)景，或者為學(xué)生播放《侏羅紀(jì)公園》當(dāng)中森林場(chǎng)景的片段，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察場(chǎng)景當(dāng)中出現(xiàn)最多的景物是什么。學(xué)生欣賞完視頻之后，紛紛舉手回答：“看到最多的是樹(shù)木?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生看看“森”這個(gè)字，問(wèn)他們發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生興奮地回答道：“森這個(gè)字是由三個(gè)木組成的，所以一排排的樹(shù)木組成了一個(gè)森林”。在這樣愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)知思維開(kāi)展識(shí)字，在這一過(guò)程中還能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使整個(gè)識(shí)字教學(xué)更加的高效[2]。

二、借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

小學(xué)生更喜歡圖文并茂的學(xué)習(xí)資料，教師在識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將抽象的、復(fù)雜的漢字以形象直觀的圖片或視頻呈現(xiàn)出來(lái)。這樣能夠增強(qiáng)教學(xué)吸引力，且有助于學(xué)生理解和記憶。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“山”這個(gè)字時(shí)，教師可以用視頻先給學(xué)生展示甲骨文的“山”字，甲骨文的“山”猶如三座小山峰，中間一座山峰略高;接著，展示金文的“山”字，這個(gè)階段的“山”字不再是三個(gè)三角形堆在一起，而是類似于“皇冠”，有些類似于今天的“山”字;然后，教師可展示小篆的“山”字，繼而展示隸書(shū)的“山”字……通過(guò)這個(gè)視頻展示，學(xué)生直觀地看到了“山”字的演變，不僅深刻記住了“山”字的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也快速記住了“山”的含義。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水”“火”“田”等象形字時(shí)，教師均可以利用多媒體將漢字的演變過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生理解并記憶。小學(xué)生有較強(qiáng)的形象思維能力，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特征，能夠幫助學(xué)生有效記憶，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字量大幅度提升。

三、運(yùn)用故事化趣味識(shí)字方法

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量有限，如果在課堂教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合加減轉(zhuǎn)換偏旁部首的方式，自然不利于其直觀感知，但是，教師所講述的漢字故事卻為他們留下了極其深刻的印象，這便是一種輕松有效的識(shí)字方式[3]。因?yàn)樵诓饺胄W(xué)之前，他們大都喜愛(ài)故事，故事是最有力的啟蒙老師。我認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程中，將故事與漢字識(shí)字進(jìn)行有機(jī)融合，自然能夠生成快樂(lè)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“排”字時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)自主聯(lián)想到這是一排橫著放的竹子，中間連著線。又如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，可以輔助天空和星星的插圖，在地面上有一只老虎正在抬頭靜靜地看著。雖然這些故事以及圖景非常簡(jiǎn)單，但充滿童趣，能夠使每一個(gè)學(xué)生在觀察中都得到個(gè)性化感悟，還能夠在這一過(guò)程中開(kāi)發(fā)其想象能力，愛(ài)上自主識(shí)字。

四、基于游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

小學(xué)生喜歡做游戲，教師可以在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)引入游戲活動(dòng)，以此增加識(shí)字教學(xué)的趣味性。例如，筆者曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的識(shí)字興趣普遍較低，很多學(xué)生為了識(shí)字而識(shí)字，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)，效果很不理想。為了激發(fā)他們的識(shí)字興趣，筆者組織了每周一次的競(jìng)賽活動(dòng)，將近期講解的漢字歸納起來(lái)，然后利用多媒體隨機(jī)展示，讓學(xué)生舉手搶答，舉手的學(xué)生要說(shuō)出屏幕上漢字的讀音和含義，并組一個(gè)詞或造一個(gè)句。每次競(jìng)賽會(huì)選出前三名學(xué)生，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲活動(dòng)充分喚醒了學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生識(shí)字的積極性、自覺(jué)性明顯提升，識(shí)字量也大幅度提升。更重要的是，學(xué)生在這個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中獲得了快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，趣味識(shí)字的方式可以改變枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增添活力和生機(jī)，使學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中和漢字同行，為日后的深入學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展奠定扎實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀慶.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：160-161.

[2]翟美珍.探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)[J].智力，2020（33）：87-88.

[3]陳莉萍.小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)研究[J].試題與研究，2020（21）：92.