劉雅雯

摘要：小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的語音語調(diào)，建立良好的語感基礎(chǔ)，從而使學(xué)生能運用所學(xué)語言進(jìn)行交流。閱讀，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。英語閱讀課的教學(xué)行之有效的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成正確的閱讀技巧，為學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)目的? 教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引? 言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力做出了明確規(guī)定：小學(xué)三四年級應(yīng)達(dá)到一級要求，即在圖片的幫助下能讀懂簡單的小故事;五六年級應(yīng)達(dá)到二級要求，即能借助圖片讀懂故事和小短文并養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣，同時可以閱讀英語其它讀物。因此，作為一名小學(xué)英語教師如何順利開展閱讀教學(xué)，采取哪些教學(xué)策略，需要我們進(jìn)行探索和研究。幾年的小學(xué)英語教學(xué)使筆者略有收獲，下面將根據(jù)自身教學(xué)實踐對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要闡述。

一、閱讀的教學(xué)目的

對大多數(shù)英語教師來說，教學(xué)閱讀課時只要讓學(xué)生讀懂文章做對題目就算完成了教學(xué)目標(biāo)?？墒切W(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，教材中的閱讀內(nèi)容很短且多輔以相關(guān)圖片幫助理解，題目量也相對較少。尤其三年級的閱讀僅有一兩句話，四年級也只是幾個短句子組成的難度不大的小文章，雖然五六年級會出現(xiàn)一些小短文由于生詞較少也不需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解，便可以完成相關(guān)題目。因此，僅是讀懂文章做對題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，掌握英語學(xué)習(xí)方法。

二、閱讀的教學(xué)策略

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。筆者在日常教學(xué)中深深懂得只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法才能快速獲取有效信息，正確完成閱讀任務(wù)，真正實現(xiàn)閱讀目的。閱讀教學(xué)按其閱讀速度可分為兩種：fast reading（快速閱讀）也稱skimming（略讀）和careful reading（仔細(xì)閱讀）也稱scanning（尋讀）;按其教學(xué)過程可分為三種：pre-reading讀前，while-reading讀中和post-reading讀后。前者多適用于中學(xué)階段的長短文，鑒于小學(xué)閱讀內(nèi)容短小教學(xué)中多以后者為主。

1.激發(fā)興趣的準(zhǔn)備階段---Pre-reading（閱讀前）

（1）善于利用教材插圖

小學(xué)英語閱讀中，無論篇幅大小都配有相關(guān)插圖。這些插圖不僅形象生動而且大大降低的閱讀的難度，同時還激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，可以調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于利用教材中這些潛在資源，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，大膽猜測質(zhì)疑。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機(jī)還有效的促進(jìn)了學(xué)生對內(nèi)容的理解。Eg：四年級下冊Unit 3 Weather閱讀內(nèi)容在一張postcard（明信片）的背景圖片中，可以現(xiàn)對學(xué)生提問：What’s this？學(xué)生一眼便得出答案：It’s a postcard.然后讓學(xué)生根據(jù)圖片上的信息預(yù)測What’s it about？信件里包括什么內(nèi)容？Where is he？信件人物在哪里？圖片上的袋鼠郵票以及烈日下游泳的場景可以使學(xué)生得到預(yù)測問題的答案，同時學(xué)生也可以結(jié)合自己外出游玩的經(jīng)歷進(jìn)行想象。這些插圖在教師的手中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富了學(xué)生英語文化背景知識。

（2）巧妙組織教學(xué)活動

研讀過小學(xué)英語閱讀材料的教師不難發(fā)現(xiàn)，每個單元的閱讀文章都與其話題相關(guān)，且新舊知識間也有聯(lián)系。在此階段教師可以巧妙組織Group discussion，Brain storm，Body language。Make a table等活動，為進(jìn)一步閱讀做鋪墊。Eg：五年級上冊Unit2 My week單元話題是學(xué)校的一周課程活動。其閱讀內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校的體育每日課程內(nèi)容展開的。教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)本單元所學(xué)知識make a table（制作課程表），制作自己最青睞的課程表并說明理由。這些活動使學(xué)生在動手的過程中加深對新舊知識的理解與運用。

2.靈活感知的呈現(xiàn)階段---While-reading（閱讀中）

（1）帶著問題略讀文章

在閱讀過程中讓學(xué)生帶著問題，快速瀏覽文章關(guān)鍵詞what（事物），where（地點），who（人物），when（時間），how（怎樣），why（原因）的相關(guān)信息，找出答案。這樣一來既有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解也培養(yǎng)了學(xué)生捕捉問題的能力，同時促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。Eg：五年級上冊Unit3My school calendar是關(guān)于English party的閱讀。學(xué)生通過尋找英語晚會when，where，what的信息獲得了文章的主要內(nèi)容。而且這些關(guān)鍵詞的信息在文章中都有特殊標(biāo)記（大寫或疑問形式出現(xiàn)），每位學(xué)生都能輕而易舉的找出答案，大大增強了學(xué)生閱讀的自信心。

（2）帶著任務(wù)精讀文章

任何一門學(xué)科的教學(xué)都要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。因此，英語閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生主動參與，布置形式多樣的“任務(wù)式”活動。教師可以采用判斷對錯，句子排序，圖句配對，填寫表格，完成句子等練習(xí)活動檢測學(xué)生對文章的理解程度。Eg：三年級下冊Unit6 How many閱讀中指導(dǎo)學(xué)生閱讀四個句子觀察四幅圖片中花的數(shù)量進(jìn)行匹配，對于剛接觸英語的學(xué)生來說鍛煉了他們的綜合運用能力。

3.鞏固延伸的拓展階段---Post-reading（閱讀后）

學(xué)生閱讀后的交流研討是檢驗閱讀效果的有效手段?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該“源”于課內(nèi)，“流”向課外。這就是大家常說的學(xué)以致用，將課堂內(nèi)容拓展延伸靈活運用，為學(xué)生的閱讀提供更廣闊的空間。通過角色扮演，讓學(xué)生將閱讀之后的文章生動的表演出來;利用采訪活動圍繞單元話題進(jìn)行生活訪談。Eg：六年級上冊Unit4 I have a pen pal閱讀內(nèi)容是一些Notice board（布告牌），此環(huán)節(jié)可以采訪學(xué)生日常生活中觀察到的布告牌，用所學(xué)知識介紹它們，并尋找不同國家的布告牌的特點。

閱讀需要大量的積累，經(jīng)常的練習(xí)，長期以往的堅持，它是一個循序漸進(jìn)的過程。在閱讀教學(xué)中激發(fā)興趣是前提，掌握策略是關(guān)鍵。有效的閱讀策略有利于提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師要發(fā)揮好閱讀在英語中的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語言能力。教師只有不斷的探索，制定切實可行的閱讀策略，才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓英語閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

參考文獻(xiàn)

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《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版? 北京師范大學(xué)出版社 2007