蔚成波

摘要：數(shù)學(xué)游戲是與數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和能力相關(guān)的游戲形式，具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、邏輯性、思維性、愉悅性等一系列特點(diǎn)，將其運(yùn)用在低段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，符合該年齡段小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和層次，可以更好的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，也可以適度降低數(shù)學(xué)的抽象性難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇游戲形式和開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)游戲;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

低段小學(xué)生精力有限，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽理論講授課;心理穩(wěn)定性較差，容易受到環(huán)境的影響，遇到挫折極容易產(chǎn)生沮喪或抱怨心理;在學(xué)習(xí)時(shí)又缺乏主動(dòng)管理精神，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，這與數(shù)學(xué)知識(shí)本有的一定抽象性和邏輯性特點(diǎn)不一致，所以需要教師選擇數(shù)學(xué)游戲這一新穎有趣的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的語言能力、智力水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。教師可以首先從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行劃分，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同分為幾何游戲、概率游戲、組合游戲;根據(jù)教學(xué)形式不同分為故事類、生活實(shí)踐類或文化類游戲，再針對(duì)學(xué)情和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)選擇。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)原則

（一）針對(duì)性

針對(duì)性主要體現(xiàn)為對(duì)于學(xué)情的針對(duì)考慮，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)分析，對(duì)于教學(xué)方法的針對(duì)選擇和對(duì)于教學(xué)資源的針對(duì)性豐富，使得游戲與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次、年齡結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境或知識(shí)特點(diǎn)相一致。

（二）啟發(fā)性

啟發(fā)性是指教學(xué)游戲不局限于游戲快樂本身，而是要利用游戲這一形式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，讓其能夠在游戲所創(chuàng)造的真實(shí)情境、問題情境或故事情境中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)想法。

（三）適中性

適中性主要強(qiáng)調(diào)所選擇的游戲要結(jié)合低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，幫助學(xué)生借由較為直觀形象的結(jié)構(gòu)來了解游戲中的數(shù)學(xué)知識(shí)，做到與教學(xué)任務(wù)和課時(shí)安排的一致性，比例適當(dāng)，重點(diǎn)突出。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的運(yùn)用策略

（一）語言類游戲

語言類游戲可以實(shí)現(xiàn)課前引入、課中激趣和課后延伸。具體形式可以是教師講故事，可以是學(xué)生講知識(shí)，也可以是課件的智能播放，利用語言的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)和便于參與性特點(diǎn)表達(dá)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。無論哪種語言形式都要突出適度兒童化語言的應(yīng)用，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)編在兒歌中、詩(shī)歌中，也可以用語言描述故事場(chǎng)景，推進(jìn)游戲過程[1]。

如教學(xué)位置相關(guān)內(nèi)容之前播放《東南西北》兒歌，讓孩子們一起聽歌曲、唱歌曲，表演出歌詞中所表現(xiàn)的“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西”的歌詞部分，讓學(xué)生對(duì)于位置有一個(gè)初步的認(rèn)知，利用歌唱游戲?qū)胄轮R(shí)。在講解新知識(shí)時(shí)口頭描述動(dòng)物園運(yùn)動(dòng)大會(huì)或小兔子迷路了的故事，使孩子在解答游戲習(xí)題時(shí)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成更扎實(shí)的印象。學(xué)習(xí)的情境更有趣，學(xué)生參與的主動(dòng)性很好。

（二）猜想類游戲

數(shù)學(xué)猜想是基于一定的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速反應(yīng)與表達(dá)的一種思維特質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)猜想類數(shù)學(xué)游戲可以引導(dǎo)小學(xué)生基于猜測(cè)對(duì)象的表面特征，探索其內(nèi)在的數(shù)學(xué)規(guī)律，教師可以設(shè)計(jì)歸納性、類比性、逆向性、對(duì)稱性等一系列的猜想游戲形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，自由創(chuàng)新，活躍身心結(jié)構(gòu)，利用舊知識(shí)引發(fā)新知識(shí)[2]。

如將提前準(zhǔn)備的有關(guān)于立體圖形的教具用紙盒或黑布遮蓋起來，只露出該圖形中的一部分，如長(zhǎng)方體、立方體的一個(gè)尖，球體的下半部分，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)露出來的圖形部分來猜測(cè)立體圖形是什么，或可能是生活中的哪一物體，猜測(cè)正確的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)一份。教師在此過程之中可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生靠近數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確猜想，如學(xué)生猜測(cè)物體是正方體，教師則再露出一小部分，提問學(xué)生現(xiàn)在看到了更多，是否堅(jiān)定自己的想法，是否要改變答案？如果不改變，自己為什么堅(jiān)定的認(rèn)為它就是正方體？使學(xué)生不停留在表面猜想階段，而深入去思考自己產(chǎn)生答案背后的知識(shí)原因。

（三）操作類游戲

操作類游戲給了學(xué)生自己去摸、去對(duì)比、去觀察的實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)機(jī)會(huì)，能夠帶動(dòng)學(xué)生從不同的角度去觀察問題、思考問題、評(píng)價(jià)問題，教師要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或反思的形式整理自己操作的過程和結(jié)果[3]。

如給每一名學(xué)生分發(fā)一塊七巧板，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下七巧板中包含了哪些圖形，各自數(shù)量是多少;再鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解將七巧板重新組合，以創(chuàng)造更多有趣的圖形。請(qǐng)學(xué)生展示自己拼到的新圖形，介紹一下自己拼圖的思路，其中涉及到了哪些圖形的組合與變換，給學(xué)生自己探究圖形知識(shí)、整理學(xué)習(xí)思路的機(jī)會(huì)，更在交流合作之中提升學(xué)習(xí)自信，帶動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的生成。

三、結(jié)束語

在低段小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用游戲開展教學(xué)過程，符合該年齡段小學(xué)生的心理和生理特征，也符合該階段的數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，教師要明確設(shè)計(jì)游戲、應(yīng)用游戲的原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最合理的、最有實(shí)踐意義的游戲形式，讓學(xué)生在語言類、猜想類、操作類游戲中逐漸發(fā)展個(gè)人的綜合數(shù)學(xué)思維和能力。在學(xué)生已經(jīng)借由游戲有成長(zhǎng)和突破之后，教師還可以將益智類、競(jìng)賽類游戲引入進(jìn)來，綜合開展多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐游戲活動(dòng)，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的開發(fā)和激活，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 邊巴次仁. 淺談?dòng)螒蚧虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 散文選刊：中旬刊， 2021（5）：1.

[2] 梁麗梅. 游戲化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 教育界， 2021（35）：2.