吳天禧

摘要：小學(xué)低年級識字教學(xué)對學(xué)生的成長來說不可或缺，它能夠提升他們的基本語文素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對漢字的認(rèn)知和讀寫能力，為他們后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。目前部分學(xué)校的教學(xué)有很大不足，導(dǎo)致小學(xué)生的漢字存儲量較少，阻礙了他們的進(jìn)一步成長?；诖?，以下對小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;多元化識字教學(xué);策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的角色，所以我覺得很有必要來培養(yǎng)一下學(xué)生的識字能力。讓學(xué)生愛上識字需要一定的時間，也需要我們教師的教導(dǎo)有方，我們要充分挖掘?qū)W生們豐富的想象力和喜歡學(xué)習(xí)模仿的個性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，盡可能地多識字，滿足兒童剛接觸閱讀的心理需求，也為兒童積累詞匯，開發(fā)早期智力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、遵循學(xué)生的心智規(guī)律

學(xué)生的年齡較小，他們對事物的認(rèn)知和理解能力有限，他們的心智發(fā)育也不夠成熟，所以不能采取成年人的眼光來實(shí)行教學(xué)方法。小學(xué)生的天性愛玩，他們很難長時間專注于一件事，大約能堅(jiān)持20分鐘左右。所以教師要盡可能地抓住前20分鐘，在有限的20分鐘內(nèi)盡可能多講解課堂上的重點(diǎn)知識，以此加深學(xué)生的理解和記憶。課堂的后期時間可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也可以采取游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生之間展開競賽，可以將學(xué)生分成小組的形式，小組之間對剛才學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行書寫，看哪個小組寫的又快又好。這樣能夠激發(fā)學(xué)生之間的競爭心，也能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要將課本上的生字詞進(jìn)行羅列，然后對這些字詞進(jìn)行詳細(xì)的解讀，讓學(xué)生了解這些字詞的讀音和意義。學(xué)校也要充分利用多媒體設(shè)備和教學(xué)工具，將課文中所表現(xiàn)出來的情境，通過視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠延長他們注意力集中的時間，符合他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，推動漢字教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、課后鞏固——漢字的靈活應(yīng)用

應(yīng)試教育的影響不僅限制了教師的教學(xué)觀念，也導(dǎo)致很多教師依然沿用著比較古老的教學(xué)手段，教師應(yīng)該意識到教學(xué)不是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，也不是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個又一個的書呆子，教學(xué)的真正價值是為了幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識更好地服務(wù)于自身，更靈活地應(yīng)用于實(shí)踐生活當(dāng)中，識字教學(xué)也是同樣的道理。“同學(xué)們會讀/會寫了嗎？”“嗯，會了”教學(xué)過程不應(yīng)該僅是如此，教會學(xué)生如何應(yīng)用漢字，如何用好漢字才是識字教學(xué)的最終目的。廣大教師也應(yīng)該充分意識到識字教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，當(dāng)明確這個內(nèi)容之后，就需要對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母恼驼{(diào)整，不應(yīng)該長時間為學(xué)生留大量的抄寫作業(yè)，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活為學(xué)生布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中將漢字知識進(jìn)一步夯實(shí)，將漢字更靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。比如，在當(dāng)天的漢字教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以為學(xué)生布置一個小任務(wù)，讓學(xué)生利用學(xué)過的漢字進(jìn)行造句，將漢字應(yīng)用到不同的語境當(dāng)中。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要對課堂上學(xué)過的漢字進(jìn)行反復(fù)的觀察和思考，也需要分析怎樣用這個字進(jìn)行造句，怎樣將漢字安插到實(shí)際的語境當(dāng)中，這種情況下，既加深了學(xué)生對漢字的理解，也能夠逐漸幫助學(xué)生靈活地應(yīng)用漢字。除此之外，教師也可以以“尋找生活中的漢字”為題為學(xué)生布置實(shí)踐性的家庭作業(yè)，就當(dāng)天學(xué)過的漢字，讓學(xué)生在生活當(dāng)中的各個角落尋找漢字出現(xiàn)的地方，如公交站牌、廣告牌、書籍當(dāng)中、食品外包裝袋上等等。不僅不需要學(xué)生反復(fù)地對漢字進(jìn)行抄寫，還能夠增加課后復(fù)習(xí)活動的趣味性和實(shí)踐性，取得的復(fù)習(xí)效果也會進(jìn)一步提升。

三、加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師所具備的重要能力。新課標(biāo)提出第一學(xué)段的學(xué)生要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，以及初步感受漢字的形體美”，因此，教師必須加強(qiáng)漢字學(xué)知識的學(xué)習(xí)，必須具有豐富的漢字學(xué)知識，對漢字的起源、形成、演變、部首、筆順、性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等有基本的認(rèn)識和了解。漢字主要由象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種造字法構(gòu)成。因此，在漢字教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生展示漢字豐富的文化內(nèi)涵，而且教學(xué)要依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，把握漢字以形表義的特點(diǎn)。同時，教師要掌握低年級學(xué)生的識字心理，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展組織教學(xué)，對低年級孩子的發(fā)展特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識，低年級兒童正處于具體形象思維的階段，他們比較容易感知直觀形象的事物。因此，識字教學(xué)中教師必須要抓住兒童這一認(rèn)知特點(diǎn)，利用直觀方式進(jìn)行教學(xué)，而不是讓學(xué)生反復(fù)記憶、抄寫等。這一時期的孩子注意力不持久，易受干擾，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，識字內(nèi)容和識字的時間要適宜。

結(jié)束語

總之，漢字雖小，卻十分奇妙。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我們的教師要不惜一切代價教會學(xué)生自主識字，教師要在拓寬閱讀面的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生增加識字量，要結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敢于實(shí)踐，善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。讓學(xué)生擁有一定的語文學(xué)習(xí)能力，徜徉于語文知識的海洋里，讓學(xué)生在知識的海洋中多認(rèn)識一些字，讓學(xué)生不是在教師的強(qiáng)迫和要求下勉為其難地識字，而是讓他們在快樂的課外閱讀中輕松識字，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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