趙穎瑩

摘要：隨著人們對幼兒教育重視程度不斷提升，在組織幼兒參與活動時，教師愈發(fā)關(guān)注活動的質(zhì)量，嘗試從多個層面出發(fā)，優(yōu)化以往的活動形式，促使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中樂，實現(xiàn)全方位的成長。而戶外游戲活動能有效培養(yǎng)幼兒的交往能力、互動合作能力和探索能力，因此，近年來，戶外游戲活動開始受到教師的廣泛關(guān)注，成為教師進(jìn)行活動改革的重點。在現(xiàn)階段的戶外游戲活動中存在教師指導(dǎo)不合理、活動缺乏評價、幼兒不夠自主等情況，致使戶外游戲活動的價值很難得到充足的體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動調(diào)整戶外游戲活動的組織實施方式，為幼兒打造一個自主、自由、自在的成長樂園。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;幼兒自主性;培養(yǎng)策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自主游戲能展現(xiàn)幼兒內(nèi)心的需求，幼兒可以在戶外自主游戲的過程中鍛煉身體，提高社交能力和促進(jìn)個性化成長。如果教師對幼兒戶外自主游戲沒有一個清晰的認(rèn)識，只是簡單地將戶外游戲當(dāng)作是一種孩子玩耍的游戲，那這種認(rèn)識是錯誤的。不管是幼兒游戲種類、場地、材料的選擇，還是在游戲過程中對幼兒的指導(dǎo)，都需要教師具備一定的教學(xué)策略和方法。教師應(yīng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，探索幼兒戶外游戲的自主性培養(yǎng)策略，繼續(xù)加強以幼兒為主體，教師為輔的教育觀念;繼續(xù)加強對幼兒的引導(dǎo)、支持和鼓勵，形成正確的師幼互動策略和評價體系;抓住教育契機，在游戲中活學(xué)活用、靈活機動的調(diào)整各種策略，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、制訂合理方案，確保游戲有效進(jìn)行。

《指南》指出幼兒園必須保證幼兒每天的戶外活動時間。幼兒每天都沉浸在游戲的世界里，如果戶外游戲以集體活動的方式進(jìn)行，那由于面對的人數(shù)較多，教師會面臨各種各樣的問題。基于此，教師需要提前做好游戲的各項準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好各種幼兒可能產(chǎn)生的問題，并將幼兒按照不同的能力特點、水平進(jìn)行小組分配。設(shè)置不同的游戲難度可以使幼兒自主選擇，避免因能力不同而產(chǎn)生的問題及摩擦。另外，教師應(yīng)注重游戲內(nèi)容與教學(xué)活動相互結(jié)合、相互滲透，才不會令戶外游戲變得空洞無意義。教師還應(yīng)該結(jié)合戶外區(qū)域內(nèi)幼兒的實際情況，不斷調(diào)整戶外游戲的活動內(nèi)容，使之更為適應(yīng)不同年齡階段、水平的幼兒，切不可一味地照搬其他戶外游戲區(qū)域。只有在幼兒當(dāng)下的能力發(fā)展水平能接受的范圍內(nèi)以及關(guān)鍵經(jīng)驗內(nèi)，將要進(jìn)行的游戲自主開展，才能確保幼兒高效地參與到戶外自主游戲中來，充分激發(fā)幼兒對活動參與的興趣。切不可由于活動組織過于困難，導(dǎo)致幼兒無法完成而失去參與活動的積極性。除此之外，教師也應(yīng)注意天氣的多變性，面對不同的天氣需結(jié)合更適合的方案來進(jìn)行戶外游戲活動。

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”要使幼兒在體育游戲活動中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料，當(dāng)然，光有豐富多樣的材料也是不夠的，還要考慮多方面因素，如它能被充分合理地運用，能賦予環(huán)境豐富的教育內(nèi)涵，能有效激發(fā)幼兒參與其中的興趣。所以對于每種材料，可以讓游戲前先讓幼兒自由探索玩法，教師通過觀察選擇有價值的玩法，推廣全體幼兒。在游戲前為幼兒提供多種多樣適宜的材料，有利于促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，有效培養(yǎng)他們各方面的能力。材料低結(jié)構(gòu)，飛盤、足球、牛奶盒，可以促使幼兒思考材料的組合，鼓勵幼兒與材料互動，產(chǎn)生合作行為以及團(tuán)隊合作精神。鼓勵幼兒在熟悉材料的基礎(chǔ)上擺放出更多不同的路徑，可以事先和幼兒探討并匯總材料的玩法，進(jìn)而自主設(shè)計材料的組合擺放。

二、注重趣味建設(shè)，充分調(diào)動游戲興趣。

情境教學(xué)法是一種非常適合在戶外自主游戲教學(xué)中使用的教學(xué)手法。情境創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒對游戲的興趣，可以使幼兒選擇游戲時更加具備行動力和表達(dá)能力。教師通過將幼兒帶入游戲情境，讓外向型幼兒帶領(lǐng)內(nèi)向型幼兒參與游戲，讓游戲的氣氛不過于沉悶。在創(chuàng)設(shè)游戲情境的時候，教師絕對不能一味地根據(jù)自己的想法，而是要引導(dǎo)幼兒獨立思考、獨立創(chuàng)設(shè)游戲情境，在旁邊進(jìn)行適時的輔導(dǎo)就好。在游戲過程中，如果幼兒在意見上產(chǎn)生了分歧，教師一定不能馬上介入，而是要等待幼兒通過自主思考，自己解決問題。教師只要確保幼兒的安全，及時制止幼兒游戲過程中的不安全行為。教師要用全局的眼光把握幼兒的游戲的過程，促使戶外自主游戲的高效率進(jìn)行。

在進(jìn)行戶外游戲活動時，教師還要在充分考慮幼兒年齡特點的情況下，根據(jù)幼兒的興趣來引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)戶外游戲的情境和內(nèi)容。比如，為了鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，在戶外游戲“歡樂跑跳場”的體驗區(qū)中引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)“賽跑”的游戲活動，引導(dǎo)幼兒自主選擇扮演不同的動物角色開展競賽游戲。但如果教師只是簡單地讓幼兒自主選擇游戲角色身份，幼兒的興趣很難被充分地激發(fā)。對此，教師可以和幼兒一起共同收集一些低結(jié)構(gòu)的材料和道具供幼兒自主選擇：比如發(fā)箍可以當(dāng)做“兔子耳朵”、麻花辮繩可以當(dāng)做“小馬尾巴”，紙箱紙盒可以當(dāng)做“小烏龜殼”等，使幼兒戶外游戲的情境過程變得更加豐富和逼真。同時，在幼兒奔跑的賽道上，教師也可以和幼兒共同討論商議，使用板凳、墊子、籃球、PVC跳桿等材料設(shè)制障礙，加大幼兒前進(jìn)的難度，提高游戲的挑戰(zhàn)性。此外，在幼兒完成競賽游戲活動后，教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，及時給予幼兒正面的評價和不同的獎勵，讓幼兒進(jìn)一步體會到游戲活動的樂趣。

三、合作探索規(guī)則，彰顯幼兒個性能力。

《指南》中指出，要注意在幼兒進(jìn)行基本動作練習(xí)的過程中，要將其與身體素質(zhì)的提高有機地結(jié)合起來考慮，并將幼兒身體素質(zhì)的培養(yǎng)作為最終的核心目標(biāo)。幼兒在參與自主戶外游戲的過程中，教師要保證幼兒為游戲主體、自主體驗快樂游戲的同時，也要加強幼兒身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外游戲時，一定要端正自己的角色和定位，個人行動、獨斷式的戶外游戲無法激發(fā)幼兒的主觀能動性。比如，在組織幼兒進(jìn)行戶外游戲“陽光綠茵場”時，教師要讓幼兒認(rèn)識什么是足球，充分了解足球的特性。教師可以引導(dǎo)幼兒先自主玩球、再合作玩球，再請幼兒介紹玩法，激發(fā)幼兒思考多種玩球的游戲規(guī)則并及時總結(jié)出“帶球走”“頂球走”“空中傳球”等多個游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒熟悉了這些游戲的基本規(guī)則后，可以按照自己的喜好進(jìn)行選擇，促使幼兒在自主選擇中釋放自己的個性，真正全身心地投入到游戲中。同時，幼兒也可以自主選擇小組，共同按照游戲的規(guī)則組織各種競賽，在玩耍中鍛煉了足球技能，也鍛煉了身體素質(zhì)。

幼兒園教育工作的開展離不開戶外游戲活動，幼兒園注重激發(fā)幼兒參與戶外游戲的興趣，積極開展符合幼兒成長特點的戶外游戲活動，培養(yǎng)幼兒游戲的自主性，提升幼兒的全方面能力，具有深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。

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