鄧鳳修

摘要：就當(dāng)下小學(xué)生作文來看，枯燥、缺乏活力是常見問題。究其根源，小學(xué)生詞匯量和寫作素材匱乏，認(rèn)知水平和邏輯思維有限，而且普遍缺乏寫作興趣，這就造成寫作能力偏低。諸多教學(xué)實(shí)踐表明，“以讀促寫”教學(xué)策略的實(shí)施能夠扭轉(zhuǎn)這一局面?；诖耍韵聦πW(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“以讀促寫”;教學(xué)策略;應(yīng)用探討。

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

聽、說、讀、寫的培養(yǎng)是語文教學(xué)亙古不變的四個(gè)重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，加上在生活和學(xué)習(xí)中形成了一定的認(rèn)知能力，因此，閱讀能力的培養(yǎng)往往是一個(gè)比較順利的過程。教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘?qū)W生寫作的潛力，以追求培養(yǎng)效果。從理論角度來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，通過閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識，開闊視野，豐富思想。

一、指導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)習(xí)作布局能力

一篇好的作文不僅要有優(yōu)美的語句和文字，還要有完整的結(jié)構(gòu)，必須做到主次分明、邏輯合理。在拿到作文題目后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思，思考“寫什么”“如何寫”等問題。為了讓學(xué)生有更深層次的認(rèn)識，教師可以借助相關(guān)的課文進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，以此增強(qiáng)他們的習(xí)作布局能力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生仿寫文中優(yōu)美的句子，還可以帶領(lǐng)他們分析課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，使學(xué)生掌握這種布局方式和技巧。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于景色描寫的作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《觀潮》，作者在描繪錢塘江大潮時(shí)運(yùn)用了空間上的遞進(jìn)、時(shí)間上的遞進(jìn)等寫作技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些寫作技巧和方法可以顯著提升他們的習(xí)作布局能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。

二、小學(xué)語文以讀促寫的實(shí)踐再反思

以讀促寫需要有效的教學(xué)理念與策略支撐。進(jìn)一步反思這一教學(xué)實(shí)踐，教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果，去判斷學(xué)生的寫作心理，這也是一個(gè)非常重要的教學(xué)思路。比如，有學(xué)生寫下了這樣一段文字：佇立在一條河的北岸，看到身邊游人如織，看到河水緩緩流淌，看到一座雖不巍峨但卻令人肅然起敬的古代建筑……想想自己的求學(xué)生涯，不禁怦然心動(dòng)。哦，這就是南京秦淮河畔的夫子廟！一座冠絕東南各省的文化建筑群！以上這樣一段文字實(shí)際上是以學(xué)生自身為觀察點(diǎn)，通過先分后總的寫作手法，先描述了自己的發(fā)現(xiàn)——描寫了游人、河流和建筑，但是又不直接寫出名稱，這實(shí)際上包含了先抑后揚(yáng)的寫作思路;然后想到了自己的學(xué)生身份，也正因?yàn)槿绱瞬鸥杏X到夫子廟令人肅然起敬，進(jìn)而怦然心動(dòng)，于是內(nèi)心對其“冠絕東南各省”的定位，也就有了更加深刻的理解，并有可能在內(nèi)心形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，這樣一段文字，可以認(rèn)為是閱讀促進(jìn)寫作的效果彰顯。

三、注重修改，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)有效性

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性。小學(xué)中學(xué)段學(xué)生在每次閱讀時(shí)，都要領(lǐng)悟文章的表現(xiàn)方法，不能為了閱讀而閱讀，而是要將讀到的內(nèi)容內(nèi)化，提高駕馭語言的能力。如果閱讀不到位，寫作就會(huì)成為無源之水，由此可見，讀與寫不可分割。當(dāng)學(xué)生在閱讀課上完成了續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫、擴(kuò)寫等任務(wù)后，教師要進(jìn)行修改，一方面對字詞句的選用進(jìn)行完善，另一方面對中心思想的滲透進(jìn)行把關(guān)，使學(xué)生寫出的作文更具深度。由于課堂時(shí)間有限，語文教師難以對每一篇作文都進(jìn)行批改，這就需要小組成員行動(dòng)起來，互相傳看成員之間的作文，可以大聲朗讀，提出自己的修改意見，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，很快學(xué)生的寫作熱情就被調(diào)動(dòng)起來。

四、多樣的方法，提升讀寫結(jié)合實(shí)效

寫作水平的提高并不是一蹴而成的，需要漫長而曲折的訓(xùn)練過程。閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過程，語文教師要善用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生從信息輸入向信息輸出訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中理解和內(nèi)化閱讀知識。語文教師在實(shí)施讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法，注意方法的多樣性和科學(xué)性，讓學(xué)生感覺新鮮有趣，在潛移默化中提升寫作技能。語文教師在作文教學(xué)中可以采用課堂微寫作的方式，還可以采用課后作文的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的多樣性和靈活性。例如，語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》一課后，讓學(xué)生們以“我最喜歡的小花”為題進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生運(yùn)用“清香、范進(jìn)、好像、如果、挨挨擠擠”這類詞進(jìn)行寫作，結(jié)合想象和感受按照看花順序進(jìn)行寫作。語文教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、縮寫訓(xùn)練，可以降低學(xué)生在寫作中的難度，讓學(xué)生深刻理解教材文本傳達(dá)的主題思想。語文教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)中讓學(xué)生嘗試多種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓課堂永葆活力。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《巨人的花園》一課后，語文教師讓學(xué)生大膽想象一下“巨人拆除了圍墻，把花園給了孩子們。孩子們會(huì)給花園帶來怎樣的變化，他們和巨人之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事?！闭Z文教師利用課文中留白或寓意深刻的部分讓學(xué)生們充分地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生在補(bǔ)寫、續(xù)寫中拓展思維，打開思路，提升自身的想象力。

結(jié)束語

教師在教學(xué)中巧妙聯(lián)系閱讀和寫作，通過對“以讀促寫”教學(xué)策略的研究建立科學(xué)的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章或?qū)懽x后感、通過閱讀積累詞匯和素材、仿寫優(yōu)美的句子、分析文章段落結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生掌握豐富的寫作方法和技巧，促使學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

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