陳柏平

摘要：由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度從初中開(kāi)始逐漸增加，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中已逐漸開(kāi)始顯現(xiàn)出英語(yǔ)綜合水平兩極分化的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)在高中英語(yǔ)教材難度大大增強(qiáng)的背景下越發(fā)明顯。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方式成為家長(zhǎng)和英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。為解決高中英語(yǔ)學(xué)困生的困境，令家長(zhǎng)放心、教師舒心、學(xué)生開(kāi)心，實(shí)現(xiàn)三贏局面。本文將深入探析高中教師如何將英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)績(jī)優(yōu)生的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);興趣導(dǎo)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度有所增加，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些英語(yǔ)學(xué)困生。轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生刻不容緩，對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。本文主要探究了高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法和路徑。

一、利用興趣導(dǎo)學(xué)，改變學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)興趣如源頭活水，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能保持滔滔不絕的活力狀態(tài)。學(xué)困生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要邁過(guò)的第一座大山則畏懼的心理因素，是學(xué)生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳帶來(lái)的焦慮感。這種感覺(jué)湮沒(méi)了學(xué)生的興趣感，使得教師提及英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給學(xué)困生的只有無(wú)限的壓力和痛苦。因此，教師要實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)困生向績(jī)優(yōu)生的轉(zhuǎn)換，首要任務(wù)則是改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

例如，在教授《Amazing people》這一章時(shí)，首先，教學(xué)開(kāi)始前，教師可以選取五名近期在學(xué)生中比較風(fēng)靡的人物圖片，通過(guò)在課上進(jìn)行圖片展示的方式吸引學(xué)困生的注意力和激發(fā)他們參與課堂度。如展示Kobe Bryant、Taylor Swift、JK Rowling等人的照片引學(xué)生興趣。在學(xué)困生的興趣被調(diào)動(dòng)之后，教師可以用盡量簡(jiǎn)單的英語(yǔ)提問(wèn)到，“How do you know about them，Why do you like them？”。通過(guò)這種簡(jiǎn)單提問(wèn)的方式讓學(xué)困生也能跟上課堂，能夠繼續(xù)吸引他們的注意力。此時(shí)，教師可以抽取一名學(xué)困生進(jìn)行回答，如學(xué)生回答到“I like to listen to the song of Taylor Swift”。由于本章學(xué)習(xí)的語(yǔ)法重點(diǎn)是定語(yǔ)從句，教師則可以問(wèn)到學(xué)生“Well， have you seen her lyrics”。教師則可以從Taylor Swift的歌詞中挑選一句含有定語(yǔ)從句的歌詞進(jìn)行分析和講解?？傊?，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取學(xué)生感興趣的人物和話(huà)題，通過(guò)興趣導(dǎo)入學(xué)習(xí)的方式，消除學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙，讓他們重新拾起對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用小組導(dǎo)學(xué)，績(jī)優(yōu)幫扶學(xué)困

小組討論的學(xué)習(xí)方式一直以來(lái)都是各個(gè)學(xué)科實(shí)踐較多的教學(xué)方式。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極利用小組導(dǎo)學(xué)法。通過(guò)合理分組完成英語(yǔ)教學(xué)討論，促使績(jī)優(yōu)生幫扶學(xué)困生。通過(guò)小組導(dǎo)學(xué)，一方面能夠?yàn)閷W(xué)困生提供好的學(xué)習(xí)方式的借鑒，另一方面使得學(xué)困生能夠向優(yōu)秀看齊，激發(fā)他們不服輸?shù)钠磩拧?/p>

例如，教師在教學(xué)《Tales of the unexplained》時(shí)就可以積極采取小組導(dǎo)學(xué)法。首先，教師可以通過(guò)引用《名偵探柯藍(lán)》里的名句There's only one truth作為文章的開(kāi)堂語(yǔ)，通過(guò)采取學(xué)生耳熟能詳又喜愛(ài)的動(dòng)漫名句吸引學(xué)生的課堂注意力。然后教師可以展示一些UFO的圖片、英格蘭的巨石陣、古埃及金字塔的照片并對(duì)這些未解之謎進(jìn)行簡(jiǎn)述，引起學(xué)生興趣。由于對(duì)于這類(lèi)奇幻的事情，學(xué)生從小到大聽(tīng)說(shuō)得不少，而且對(duì)此都很感興趣。教師則可以安排學(xué)生在小組內(nèi)分享自己遇到過(guò)的神奇的未解之事。教師在分組時(shí)要注意績(jī)優(yōu)幫扶學(xué)困的原則，即是一個(gè)小組里至少有兩名績(jī)優(yōu)生。通過(guò)讓學(xué)困生觀察到績(jī)優(yōu)生侃侃而談的狀態(tài)，為他們樹(shù)立起榜樣的力量，激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)勁頭。同時(shí)，在學(xué)困生表達(dá)出現(xiàn)困難的地方，績(jī)優(yōu)生也可以幫助學(xué)困生進(jìn)行疏通，以此達(dá)到整個(gè)小組討論順利進(jìn)行的目的。

三、利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式混沌混亂，未形成適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。如果教師僅僅拋出一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)框架，容易導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)從下手，最后產(chǎn)生煩亂的厭學(xué)心理。因此，教師對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取任務(wù)導(dǎo)學(xué)法，將學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)具體可行的任務(wù)，在學(xué)困生完全掌握一個(gè)任務(wù)的技能點(diǎn)后，再開(kāi)啟下一個(gè)任務(wù)教學(xué)。這樣逐步展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法適合學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理，有助于對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，教師在進(jìn)行《Growing pains》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師可以將學(xué)困生的本堂課教學(xué)任務(wù)分解為單詞短語(yǔ)任務(wù)、如何從積極方面寫(xiě)建議信任務(wù)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式滿(mǎn)足學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求。首先，教師可以向?qū)W困學(xué)生提出第一個(gè)任務(wù)要求，“Read the textbook and find the words and phrases that describe the suggestions”通過(guò)下達(dá)明確指令，讓學(xué)困生能夠在閱讀教材時(shí)明確去找關(guān)于提建議和相關(guān)的詞匯。然后，教師可以讓學(xué)生對(duì)于書(shū)中的詞匯和短語(yǔ)記性記憶，教師對(duì)詞匯和短語(yǔ)再加以總結(jié)拓展。通過(guò)該種方式讓學(xué)困生掌握《Growing pains》章節(jié)的單詞。然后，教師再下達(dá)明確指令“Use the words and phrases you have learned to imitate the letter”。在學(xué)生有一定積累基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)困生對(duì)于教材的句子進(jìn)行改寫(xiě)和模仿。學(xué)生一開(kāi)始在模仿時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后向?qū)W生展示寫(xiě)建議信的模板句式。通過(guò)這樣對(duì)于學(xué)困生一步步耐心地深入解析，確保他們?cè)谡莆樟嗣恳蝗蝿?wù)的知識(shí)點(diǎn)后再開(kāi)始下一階段的學(xué)習(xí)，可以極大地加強(qiáng)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)首先要解決的問(wèn)題即是克服對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼與焦慮狀態(tài)，建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)信心。為此，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教師時(shí)一定要耐心和細(xì)心，將教學(xué)大綱的大任務(wù)為學(xué)困生分解為他們力所能及的小任務(wù)，讓他們逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

[1]楊娜. 在高中英語(yǔ)“學(xué)困生”形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)用暈輪效應(yīng)的探究[J]. 英語(yǔ)教師，2021，21（12）：185-187.

[2]張哲，阿拉坦. 閱讀課中培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)化策略探析[J]. 海外英語(yǔ)，2021，（11）：93-94.

[3]李敬來(lái). 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)中的有效性研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.