陳惠霞

摘 要：語文是小學(xué)教育時(shí)期最重要的基礎(chǔ)科目之一，教師想要兼顧小學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就必須在語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化上傾注更多精力。然而，就現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，一些教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)是客觀存在的事實(shí)，這些薄弱點(diǎn)既有來自教師方面的，也有來自學(xué)生方面的。文章在探析小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的改革創(chuàng)新策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地參與語文課堂探索活動，創(chuàng)建科學(xué)完整的小學(xué)語文教育體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);現(xiàn)存問題;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.045

新時(shí)期的語文課堂教學(xué)目標(biāo)趨向多樣化發(fā)展，教師理應(yīng)摒棄“灌輸式”教育觀念，積極為學(xué)生提供更加富有趣味性的語文探究體驗(yàn)。教師應(yīng)針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有力的改革舉措，為學(xué)生開辟一條自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的道路，從而促使學(xué)生全身心投入到語文課堂探究活動中，全面突破語文課堂教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

教育改革指導(dǎo)思想為小學(xué)語文課堂教學(xué)樹立了創(chuàng)新發(fā)展要求，在這一背景之下，教師只有明晰教學(xué)癥結(jié)所在，才能有的放矢地更新和完善語文課堂教學(xué)模式。具體來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要存在以下三方面的問題。

第一，語文課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生對語文課程的探索興趣不強(qiáng)。語文是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)活動也具有動態(tài)性，靈動的課堂氛圍是學(xué)生開展高效語文探究的必要保障。但是就當(dāng)前的語文課堂教學(xué)來說，很多教師的教學(xué)目標(biāo)都集中在對語文知識的講授上，沒有營造有效的課堂氛圍，致使學(xué)生對語文課程的探索興趣不強(qiáng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

第二，教師方面沿用的教學(xué)措施較為滯后，達(dá)不到預(yù)期的教改水準(zhǔn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出諸多新要求，教師應(yīng)積極提升語文課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新性。然而就語文課堂教學(xué)實(shí)際來看，教師所使用的教學(xué)手段普遍存在滯后性，既難以滿足小學(xué)生的語文探究期待，也致使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教改水平。

第三，語文課堂教學(xué)缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，“灌輸式”教學(xué)弊病難以有效根除。新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)推崇的是自主學(xué)習(xí)思想，教師唯有尊重并突出學(xué)生的課堂主體地位，才能使學(xué)生掌握語文探究的自主權(quán)，進(jìn)而同步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和語文探究效率。然而綜觀小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，大多數(shù)教師都沒有針對學(xué)生關(guān)鍵能力品格的自主發(fā)展需求策劃對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動，語文課堂上的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向十分模糊，從而造成小學(xué)語文課堂上“灌輸式”教學(xué)弊病難以有效根除的不良局面。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)信息化教學(xué)手段應(yīng)用，打造活力語文課堂

信息化技術(shù)工具在活躍語文課堂教學(xué)氣氛方面發(fā)揮著重要作用，與此同時(shí)，信息技術(shù)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動、聲色俱佳的語文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的思維注意力以及多重感官都集中在語文課程重點(diǎn)的探索和剖析上，為學(xué)生提供耳目一新的語文課堂探究體驗(yàn)。因此，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍不夠活躍的問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，踐行智慧課堂構(gòu)建以及教育信息化思想指導(dǎo)，打造活力語文課堂，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中真正獲得新奇、快樂的情緒感受。信息化教學(xué)手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方法主要有以下兩種。

第一，采用微課導(dǎo)入。微課的知識梳理和直觀呈現(xiàn)功能都十分強(qiáng)大，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用圖文結(jié)合、音畫結(jié)合、思維導(dǎo)圖等方式將一課時(shí)的語文知識以及重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)全部整合梳理到一個(gè)時(shí)長在5分鐘左右的微視頻課件中，然后鼓勵學(xué)生通過觀看微課自主預(yù)習(xí)、自主了解新課探究方向，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力和自主學(xué)習(xí)意識，也能讓語文課堂教學(xué)更富智慧活力。

第二，創(chuàng)設(shè)多媒體音畫情境。小學(xué)語文課程知識和其他藝術(shù)門類具有一定的相通性，教師善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音畫情境，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，而且能夠達(dá)到啟智和激趣的語文教學(xué)目標(biāo)。在具體操作上，教師可以根據(jù)語文教材的主要內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜索多媒體音畫素材。比如，為學(xué)生播放相關(guān)的歌曲或者影視動漫片段，使語文課堂教學(xué)氣氛變得輕松活躍，這樣既可以滿足學(xué)生的興趣化學(xué)習(xí)期待，也能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文課程知識的領(lǐng)悟能力[1]。

（二）延展以問促學(xué)思路，激活學(xué)生的語文思考動機(jī)

如果小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的思維感官注意力不強(qiáng)，就很難進(jìn)入深度探究狀態(tài)。以問促學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)思想，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極滲透以問促學(xué)思想，一來可以調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，二來也能促進(jìn)學(xué)生開展探究式、思維對話式語文課堂學(xué)習(xí)活動，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)更具深度和啟發(fā)性。因此，教師在小學(xué)語文課堂教改工作中實(shí)施創(chuàng)新策略時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)延展以問促學(xué)思路，針對語文課程主要內(nèi)容向?qū)W生提出有效問題，這樣既可以激活學(xué)生的語文思維，也能增強(qiáng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，助力學(xué)生順利探析和掌握教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)。以問促學(xué)在語文課堂教學(xué)中的具體操作方法主要有以下兩種。

第一，教師可以在語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出激趣引思問題。比如，教師可以根據(jù)課文的主題為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地開動腦筋猜出謎底，這樣既可以巧妙地揭示新課題，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究效率。教師還可以根據(jù)語文課程要點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)議論話題，利用話題的問題性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生參與到討論活動中，有效激發(fā)學(xué)生的思維活性，深化學(xué)生的語文探究思維，實(shí)現(xiàn)以問促學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的科學(xué)實(shí)施。

第二，教師可以在語文閱讀過程中向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的探究問題。比如，在學(xué)習(xí)一篇寫人敘事題材的課文時(shí)，在學(xué)生初讀文章后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們能把文中描寫人物形象的語句標(biāo)注出來嗎？”學(xué)生通過思考和分析解決問題后，教師可以跟進(jìn)問題：“同學(xué)們，透過作者對人物形象的刻畫描寫，你能從中得到哪些信息？你覺得課文中的主人公是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生針對教師提出的問題對課文中的重點(diǎn)段落展開深度分析，不但可以逐步歸納總結(jié)出文章的思想內(nèi)容和語言風(fēng)格，而且能夠強(qiáng)化閱讀理解和思考探究能力。

（三）廣泛滲透生活元素，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體驗(yàn)感

語文課程知識和日常生活之間的關(guān)聯(lián)十分緊密，雖然小學(xué)生關(guān)鍵能力品格和語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建剛剛起步，但是起碼的生活經(jīng)歷以及生活體驗(yàn)都已經(jīng)具備，教師牢牢把握這些學(xué)情資源，有助于創(chuàng)建生活化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。在生活教育思想的引領(lǐng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)不可游離于學(xué)生的生活實(shí)際之外，教師在教學(xué)中應(yīng)該廣泛滲透生活元素，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體驗(yàn)感，消解學(xué)生在突破語文課程重難點(diǎn)過程中所遇到的思維阻滯，從而加快學(xué)生語文素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展步伐。生活元素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透路徑主要有以下兩條。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境。小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容大多是闡釋日常生活的，教師在閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生重現(xiàn)有關(guān)的生活場景。比如，課文內(nèi)容是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的，教師就可以利用多媒體工具為學(xué)生展示人們歡慶傳統(tǒng)節(jié)日的場景資料，并鼓勵學(xué)生說一說自己家是怎樣過傳統(tǒng)節(jié)日的，這樣既有助于調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而降低學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀理解難度。

第二，將學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和語文課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來。小學(xué)生自身的認(rèn)知能力和語文課程之間是存在溝通壁壘的，教師所要做的就是運(yùn)用生活引領(lǐng)策略破除這道壁壘。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活感悟代入語篇閱讀中，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在生活中是否有相同的經(jīng)歷？如果你是課文的主人公，你會做出和他一樣的舉動嗎？”這樣學(xué)生就會自然融入課文情境，并站在課文主人公的視角思考問題，再結(jié)合自身的個(gè)性化生活經(jīng)驗(yàn)，對課文的內(nèi)涵、思想以及情感產(chǎn)生更深層次的理解和體悟。

（四）實(shí)施小組合作教學(xué)，突出語文課堂的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向

上面我們談到，自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向不夠鮮明是小學(xué)語文課堂教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題，這個(gè)問題如果得不到有效解決，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的完善勢必會受到嚴(yán)重阻礙。實(shí)施小組合作教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、互動交流能力以及團(tuán)隊(duì)精神的最佳途徑。教師在小學(xué)語文課堂教改工作中落實(shí)小組合作教學(xué)的合理應(yīng)用，一來可以突出語文課堂的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，二來也能翻轉(zhuǎn)師生角色定位，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而提高學(xué)生對語文課程知識的自主學(xué)習(xí)和探究能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)主要有以下兩個(gè)步驟。

首先，教師應(yīng)該多維度考慮學(xué)生個(gè)體的學(xué)情特征，科學(xué)合理地劃分和組建合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)該根據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生策劃設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如在課文朗讀環(huán)節(jié)鼓勵各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主開展分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過合作一邊朗讀一邊標(biāo)注出生字詞，并運(yùn)用工具書自主學(xué)習(xí)生字詞的讀音和含義。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題探究任務(wù)，引導(dǎo)各小組學(xué)生圍繞著問題對閱讀文本展開深度剖析，小組成員通力合作完成問題探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)。

其次，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)形式解決各項(xiàng)語文探究任務(wù)之后，教師還應(yīng)該跟進(jìn)落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成果的交流展示環(huán)節(jié)。比如，教師可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流派代表展示合作探究結(jié)論，匯集各小組無法自主解決的疑難問題，由教師進(jìn)行針對性的精講和補(bǔ)講，從而全面消除學(xué)生的語文知識死角，切實(shí)提升學(xué)生的協(xié)同合作能力與自主探究能力。

（五）組織課本劇表演活動，構(gòu)建寓教于樂型語文課堂

寓教于樂是教師優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式所追求的至高境界，想要達(dá)成這一目標(biāo)，組織學(xué)生開展課本劇表演活動是十分有必要的。應(yīng)用課本劇表演可以實(shí)現(xiàn)趣味化、互動化的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲和個(gè)性品質(zhì)得到充分的釋放，有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和知識技能掌握效率。組織語文課堂課本劇表演的具體方法和流程如下：

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致揣摩和分析文本角色的人物形象和性格特點(diǎn)。比如，教師可以針對文本中的人物對話，鼓勵學(xué)生說一說閱讀人物對話內(nèi)容時(shí)應(yīng)該采用何種神態(tài)和語氣，使學(xué)生對人物形象和性格產(chǎn)生大致感知，這樣一來可以落實(shí)語文閱讀理解和分析目標(biāo)，二來也能為學(xué)生后續(xù)開展有效的課本劇表演做好鋪墊。

其次，在學(xué)生通過閱讀探索初步把握課文角色的人物形象和性格特征之后，教師就可以鼓勵學(xué)生以小組合作模式開展課本劇排演活動。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的表演神態(tài)和臺詞語氣進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文角色的內(nèi)心世界，從而呈現(xiàn)更加精彩的課本劇表演節(jié)目[2]。

（六）設(shè)計(jì)隨堂訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對新知的內(nèi)化吸收

小學(xué)語文課堂教學(xué)追求的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以往教師通常會在語文教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且難以收到理想的拓展訓(xùn)練效果，長此以往，學(xué)生的語言綜合性運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)意識都會受到不利影響。因此，在新課程改革思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對語文拓展訓(xùn)練模式加以創(chuàng)新，著力為學(xué)生設(shè)計(jì)語文隨堂訓(xùn)練任務(wù)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化吸收，也能夯實(shí)學(xué)生對語言知識的拓展運(yùn)用能力。在具體的教學(xué)操作上，教師可以根據(jù)語文課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)隨堂訓(xùn)練任務(wù)。比如，教師可以在多媒體屏幕上出示學(xué)生在課文閱讀中學(xué)到的新字詞，鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些字詞組詞并造句，也可以和身邊的伙伴開展對話自編訓(xùn)練等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的修辭手法創(chuàng)作微作文、對課文精彩段落開展仿寫訓(xùn)練等，這些訓(xùn)練都可以提高學(xué)生對語言知識技能的活學(xué)活用能力，從而增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革質(zhì)量[3]。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的突出問題，主要是教學(xué)氛圍不夠活躍、教師沿用的教學(xué)手段較為滯后以及語文課堂的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向不夠鮮明。針對這些問題，教師在創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)信息化教學(xué)手段應(yīng)用、延展以問促學(xué)思路、廣泛滲透生活元素、實(shí)施小組合作教學(xué)、組織課本劇表演活動以及設(shè)計(jì)隨堂訓(xùn)練任務(wù)，打造更加富有活力的語文課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 梁愛芳]