陳偉光

摘? ?要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的理念，采取有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 批判性思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀和思考對(duì)文章進(jìn)行賞析。如今，部分教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，思維受到多方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生提出疑問(wèn)的空間非常有限。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就學(xué)不會(huì)質(zhì)疑文章，只會(huì)按照既定的流程學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不斷地解決自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，從而更好地鍛煉思辨能力。

一、引發(fā)質(zhì)疑，增強(qiáng)批判意識(shí)

閱讀教學(xué)的根本目的就是教會(huì)學(xué)生自主思考、主動(dòng)質(zhì)疑，讓每個(gè)學(xué)生以不同的視角解讀同一篇文章。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀歸納出自己對(duì)該篇文章的看法，從而增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)的課堂通常以教師為中心，絕大部分時(shí)間都是教師在授課，而學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上不能體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，課堂參與度不高，知識(shí)接受程度較差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以采用角色互換的方式改變課堂重心，充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，同時(shí)，在自主閱讀的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者的意圖，了解文章的大意、寫(xiě)作方法及作者傳達(dá)的感情。

例如，筆者在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，就應(yīng)用了上述方式進(jìn)行教學(xué)。筆者首先預(yù)留部分時(shí)間給學(xué)生熟讀文章，讓學(xué)生直接感受文本大意，隨后組織學(xué)生講述自己閱讀文章時(shí)的感觸和思考。講述并不局限于一種形式，學(xué)生既可以復(fù)述故事，也可以講述從文章中悟出的道理，還可以為大家講解文本中需要重點(diǎn)記憶的詞匯和用法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，增強(qiáng)了課堂參與感，能感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和成就感。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生批判

提出獨(dú)特見(jiàn)解的能力，是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課程中需要具備的能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這種方式能激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且極大程度地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。大多數(shù)學(xué)生不善于分享對(duì)文章的看法，此時(shí)教師的引導(dǎo)就尤為重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。

例如，筆者在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，就鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為說(shuō)謊是錯(cuò)誤的行為，但家長(zhǎng)說(shuō)了謊卻沒(méi)有得到批評(píng)。遇到這一問(wèn)題，筆者首先對(duì)學(xué)生勇于質(zhì)疑的行為表示肯定，其次將這一問(wèn)題作為探討的話題，讓學(xué)生自己去尋找答案并進(jìn)行交流。這一方法很好地激勵(lì)了學(xué)生，大家紛紛提出問(wèn)題，邏輯思維能力和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。

二、在閱讀教學(xué)中引發(fā)反思

（一）引導(dǎo)多元反思

教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練時(shí)，有一點(diǎn)不可忽視，那就是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，從不同方面去解讀問(wèn)題，從而幫助學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，找出問(wèn)題的根源。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，從閱讀中悟出道理，不斷進(jìn)行糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的批判精神。

例如，筆者在《池上》的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生全面了解詩(shī)中人物的性格，進(jìn)而從深層次領(lǐng)會(huì)詩(shī)人這樣寫(xiě)作的原因，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)，讓學(xué)生基本明確詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌中孩子活潑好動(dòng)的性格。其次，筆者讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的描寫(xiě)進(jìn)行質(zhì)疑，并說(shuō)出自己的想法。例如，詩(shī)中的孩子運(yùn)用了怎樣的方式偷偷采摘蓮花呢？他在采摘時(shí)是怎樣的心情？在提出問(wèn)題、思索問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，思考問(wèn)題并進(jìn)行討論，從而深層次地理解詩(shī)歌中孩子古靈精怪的行為。在課程結(jié)束的時(shí)候，教師需要提醒學(xué)生反思自己的思考過(guò)程，從而有效串聯(lián)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以便學(xué)生在未來(lái)的古詩(shī)學(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方式了解人物形象。

（二）引導(dǎo)深入反思

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思時(shí)，應(yīng)站在整體的角度，點(diǎn)明最核心的部分。例如，筆者在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，由于該篇文章選自作者的長(zhǎng)篇小說(shuō)，如果僅就文章本身進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生將停留在文章表面，無(wú)法真正體會(huì)作者這樣描述的原因。在課堂上，筆者結(jié)合了茅盾先生對(duì)這位作者的評(píng)價(jià)，即“凄婉的歌謠”，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。這一評(píng)價(jià)同文章中的歡快氛圍形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生在反思中就會(huì)提出疑問(wèn)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，其次引導(dǎo)學(xué)生從作者生活的時(shí)代背景和經(jīng)歷入手，來(lái)解答這一問(wèn)題。學(xué)生了解了作者坎坷的經(jīng)歷，也明白了為什么作者在祖父的園子中度過(guò)了最美好的童年時(shí)光。在了解了這一背景的基礎(chǔ)上，筆者在課堂上進(jìn)一步建議學(xué)生閱讀這篇文章的出處《呼蘭河傳》，從而讓學(xué)生更加深刻地了解作者，貼近作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣的教育方式能啟發(fā)學(xué)生在閱讀中獲得不同的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在思考過(guò)程中反思出更好的學(xué)習(xí)方式。

三、優(yōu)化閱讀形式，提升批判能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀

當(dāng)閱讀量達(dá)到一定程度的時(shí)候，書(shū)中的道理不需要解釋就自然地明白了，這就表明閱讀是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀所學(xué)文章，但不可以干涉學(xué)生讀文章的方式。學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，自由選擇感興趣的片段進(jìn)行朗讀，也可以用適合自己的方式朗讀，如默讀等。教師充分尊重學(xué)生的自主性，能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加容易接受知識(shí)。

例如，筆者在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，就充分尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生采用自己能接受的方式進(jìn)行閱讀，既可以大聲朗讀，也可以同桌之間互相朗讀，還可以小組內(nèi)每人扮演不同的角色進(jìn)行朗讀。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)不同的閱讀方式開(kāi)闊自己的視野，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

（二）引導(dǎo)學(xué)生靈活地閱讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，能接受和喜愛(ài)的閱讀方式也不盡相同，例如，有的學(xué)生性格外向，希望獲得關(guān)注，那么這類學(xué)生就比較喜歡當(dāng)眾朗讀的方式;有的學(xué)生性格內(nèi)向，適合默讀的方式;有的學(xué)生喜歡在閱讀的同時(shí)做些標(biāo)記，寫(xiě)下自己的見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，閱讀的形式多種多樣，教師應(yīng)尊重學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，而不是要求所有學(xué)生以同樣的方式進(jìn)行閱讀。

例如，筆者在對(duì)《燕子》一課中描繪春天的語(yǔ)句進(jìn)行分析時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)想象春天的美好。在精讀后，筆者讓學(xué)生在課后積累同樣優(yōu)美的句子，從而讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文，而且在積累中獲取了更多的知識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生變換視角

在閱讀教學(xué)中，情感上的共鳴往往能幫助學(xué)生理解文本。好的閱讀課程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作者的情感共鳴、教師與學(xué)生的情感共鳴。教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以情感共鳴的方式引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言文字審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)是十分必要的，學(xué)生對(duì)文章的情感共鳴將成為其自身獨(dú)一無(wú)二的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己。

例如，筆者在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，就運(yùn)用了情感共鳴的方式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。由于文章中的母親不僅指作者的母親，還指祖國(guó)母親，因此，學(xué)生在朗讀時(shí)能明顯感受到作者感情的流露。在體會(huì)文章表達(dá)的感情的同時(shí)，學(xué)生不光學(xué)到了這一課的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了抒發(fā)和表達(dá)情感的方式，這可以幫助學(xué)生成為勇于表達(dá)自我的人。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)性化閱讀。通過(guò)個(gè)性化閱讀，學(xué)生能擁有更多的學(xué)習(xí)空間，思維也能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，進(jìn)而在閱讀中獲得成就感，變得更加喜愛(ài)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃韋韋.小語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)[J].教書(shū)育人，2018（31）：71.

[2]張兆如.閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：26-27.◆（作者單位：江蘇省徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）