王英

【摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，加強(qiáng)閱讀是新時(shí)代對(duì)師生提出的新挑戰(zhàn)。文章重點(diǎn)從教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用圖文結(jié)合、家校合作的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性等方面展開(kāi)論述，闡述了初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀策略；評(píng)價(jià)激勵(lì)；興趣激發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）03—0119—04

近年來(lái)，大語(yǔ)文觀的呼聲與日俱增，語(yǔ)文考試命題風(fēng)格也隨之發(fā)生變化，閱讀板塊的分值比重呈逐年上升趨勢(shì)，其重要性也日益凸顯。對(duì)學(xué)生來(lái)講，不論是閱讀的量還是閱讀的速度都需要提升。在這樣的時(shí)代背景之下，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，講究教學(xué)的策略，博采眾長(zhǎng)，將閱讀教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用，愛(ài)上閱讀。

學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，缺乏讀書(shū)的主動(dòng)性，閱讀模式單一；閱讀教學(xué)功利性太強(qiáng)，缺乏精神教育的內(nèi)涵；閱讀空間狹小，缺乏情境體驗(yàn)；電子閱讀泛濫，缺乏閱讀的目標(biāo)等，這些都是當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，閱讀內(nèi)容單一，缺乏主動(dòng)性

經(jīng)常有家長(zhǎng)抱怨：“現(xiàn)在的孩子讀書(shū)少，不愛(ài)思考，語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，根本應(yīng)付不了考試。”的確，縱觀學(xué)生的讀書(shū)現(xiàn)狀，大量的作業(yè)、輔導(dǎo)班、興趣班擠占了學(xué)生太多的讀書(shū)時(shí)間。有些時(shí)候，學(xué)生們想讀書(shū)，也有種心有余而力不足的感慨。因此，這一現(xiàn)狀亟需得到改善。

（二）閱讀教學(xué)功利性太強(qiáng)，缺乏精神教育的內(nèi)涵

受考試制度的束縛，教師的閱讀教學(xué)過(guò)分地依賴(lài)于教科書(shū)，更多地是為了應(yīng)付考試、提升成績(jī)服務(wù)，從而忽略了閱讀教學(xué)的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生缺失了閱讀的積極性和主動(dòng)性，一味地為考試成績(jī)而閱讀，使得教師的閱讀教學(xué)行為和學(xué)生的閱讀活動(dòng)失去了原本的快樂(lè)，逐漸步入閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

（三）閱讀空間狹小，缺乏情境體驗(yàn)

現(xiàn)行的閱讀教學(xué)基本上是在教室內(nèi)進(jìn)行的，這樣單一固定的環(huán)境在一定程度上束縛了學(xué)生的觀察力、想象力，使閱讀教學(xué)在空間上難以拓展到新的高度，從而使學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，教師如果能讓學(xué)生走出室外，撲進(jìn)大自然的懷抱，讓學(xué)生用自己的眼睛去仔細(xì)地觀察春天，切身地感受春花的爛漫、春風(fēng)的吹拂、春雨的滋潤(rùn)，那“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感覺(jué)便平添了幾分活力。然而，目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（四）電子閱讀內(nèi)容泛濫，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

信息時(shí)代的到來(lái)使人們閱讀方式發(fā)生了巨大改變，一種新的極其便捷的閱讀方式——電子閱讀走進(jìn)了人們的生活[1]。電子閱讀內(nèi)容豐富，閱讀便捷，增加了學(xué)生選擇的空間，但由于學(xué)生缺乏識(shí)辨能力，加上缺乏目的性，出現(xiàn)隨意閱讀的現(xiàn)象，從而在一定程度上降低了閱讀效率。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容中的不良誘惑性，容易影響學(xué)生。

有效閱讀不僅能積累詞匯，豐富知識(shí)，掌握修辭，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生提升思維能力、想象力，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（一）好的文學(xué)作品能激發(fā)人內(nèi)心的正能量

教師在閱讀教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在文學(xué)熏陶中辨別是非善惡，正確評(píng)判生活中的真善美、假惡丑。學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)，離不開(kāi)文學(xué)情感的滋養(yǎng)，所以，漢代的大文學(xué)家劉向有言：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”對(duì)于學(xué)生來(lái)講，善讀書(shū)，其益處不止醫(yī)愚。

（二）有效的閱讀教學(xué)能促進(jìn)教師的發(fā)展

對(duì)教師來(lái)講，讀書(shū)也有諸多的好處。培根有言：“讀書(shū)足以恬情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！睂?duì)教師而言，不斷更新的閱讀教學(xué)內(nèi)容不但可以增加教師的文學(xué)積淀，拓寬知識(shí)面，還能陶冶情操，使自己不斷進(jìn)步。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，作為語(yǔ)文教師，只有不斷地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能在新時(shí)代潮流中立于不敗之地。

（三）有效的閱讀對(duì)書(shū)香家庭的創(chuàng)建和書(shū)香社會(huì)氛圍的營(yíng)造有積極的意義

英格蘭作家約翰森曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)家庭中沒(méi)有書(shū)籍，等于一個(gè)房間沒(méi)有窗子?！币粋€(gè)家庭里有了書(shū)香，整個(gè)家庭的氛圍就會(huì)變得溫馨而美好。讀書(shū)不僅使人們性格變得開(kāi)朗，也讓人們生活變得充實(shí)。有書(shū)香氣息的家庭，生活品質(zhì)也與眾不同，書(shū)香讓一個(gè)家庭沐浴在陽(yáng)光之中，讓家變得富有朝氣與活力。如果書(shū)香家庭越來(lái)越多，那么社會(huì)的書(shū)香氛圍也會(huì)日益濃厚，人們的文化視野自然會(huì)廣闊無(wú)垠，文化品味也將不斷提升，整個(gè)社會(huì)的文明面貌也將日新月異。在其影響下，構(gòu)建和諧文明的社會(huì)風(fēng)貌將不再遙遠(yuǎn)。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)書(shū)香家庭、書(shū)香社會(huì)的積極意義，大力拓寬學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，為培養(yǎng)書(shū)香家庭、書(shū)香社會(huì)助力。

達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！比~圣陶先生也這樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)策略與學(xué)生閱讀能力的提升成正比。好的教學(xué)方法將死板的知識(shí)趣味化，而呆板的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)索然寡味。因此，在閱讀教學(xué)中，實(shí)施有效的教學(xué)策略尤為重要。那么，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)采取哪些教學(xué)策略呢？

（一）教法指導(dǎo)

1.好書(shū)推薦。好的教學(xué)方法離不開(kāi)具體的閱讀書(shū)目而單獨(dú)存在，學(xué)生在不同的年齡階段應(yīng)該有相應(yīng)的閱讀書(shū)籍與之相伴。中學(xué)生可以有計(jì)劃地閱讀以下書(shū)目：初中必讀書(shū)目：《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《繁星·春水》《朝花夕拾》《西游記》《水滸傳》《名人傳》《駱駝祥子》等；初中選讀書(shū)目：《紅巖》《童年》（高爾基）《愛(ài)的教育》《駱駝祥子》《高老頭》《莎士比亞戲劇故事》《中國(guó)科學(xué)院院士自述》（青少年版）等。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能逐漸打開(kāi)閱讀視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和智慧。

2.細(xì)讀跳讀相結(jié)合，閱讀單篇提效率。對(duì)于單篇的閱讀教學(xué)，要采取細(xì)讀與跳讀相結(jié)合的方法。細(xì)讀，即逐字逐句地讀。學(xué)生初次閱讀單篇文章時(shí)，要一字一句地細(xì)讀，同時(shí)要用筆勾畫(huà)出文章的主要信息以及重點(diǎn)段落的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞，以便快速梳理主要信息。如，記敘類(lèi)文章要標(biāo)注出記敘的六要素，概括主要事件；說(shuō)明類(lèi)文章要標(biāo)注出主要段落的中心句、重點(diǎn)詞，概括說(shuō)明對(duì)象的主要特點(diǎn)；議論類(lèi)文章尤其要細(xì)讀開(kāi)頭結(jié)尾等關(guān)鍵段落，便于快速找出文章的中心觀點(diǎn)等。細(xì)讀了全篇文章之后，再結(jié)合具體的問(wèn)題回頭跳讀找答案。這樣既節(jié)約閱讀時(shí)間，也提高了閱讀效率。

3.巧選教材找關(guān)聯(lián)，興趣盎然讀群文。群文閱讀是一種以豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、開(kāi)闊學(xué)生視野為目的，以形成和提升學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目標(biāo)的新型閱讀模式[2]。由于群文閱讀涉及的篇目多、內(nèi)容廣，教師在選擇群文閱讀的篇目時(shí)，應(yīng)選取有關(guān)聯(lián)或者同類(lèi)型的篇目進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生讀類(lèi)似的群文，可以舉一反三地概括人物形象，歸納文章主旨，快速地找出群文的異同，較好地完成閱讀任務(wù)，形成一定的閱讀思維，提升閱讀效率。

此外，群文閱讀的教學(xué)要格外關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。由于閱讀篇目多，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理疲憊，教師在選擇群文閱讀的篇目時(shí)，盡可能選擇學(xué)生感興趣的篇目來(lái)實(shí)施教學(xué)。如，寫(xiě)人的文章，可以將《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》《變色龍》三篇文章進(jìn)行群文閱讀。這些篇目，學(xué)生不但愛(ài)讀，對(duì)文中的人物也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，在概括人物形象時(shí)更加得心應(yīng)手，對(duì)主題的把握也能快速到位。教師在教學(xué)中加以趣味性引導(dǎo)，學(xué)生可以較輕松地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。諸如此類(lèi)的群文還有：寓言類(lèi)群文《蚊子和獅子》《赫爾墨斯和雕像者》《穿井得一人》；寫(xiě)景類(lèi)群文《春》（朱自清）《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等。古詩(shī)也是群文閱讀很好的選材，教師可按不同題材、內(nèi)容分類(lèi)教學(xué)。

4.課內(nèi)外相結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合提能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要依賴(lài)于課堂教學(xué)，課內(nèi)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要陣地，但學(xué)生閱讀能力的提升離不開(kāi)廣泛的課外閱讀。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，擴(kuò)大閱讀的量，提高閱讀的速度，靈活選擇閱讀方法，如精讀、細(xì)讀、跳讀、選讀等。大量的課外閱讀和精煉的課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，不僅能積淀學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，而且能提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀，還要教學(xué)生如何去寫(xiě)，讓學(xué)生把讀的收獲體現(xiàn)在寫(xiě)的過(guò)程中。讀寫(xiě)結(jié)合，不僅深化了讀的程度，也將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的一種能力，讓學(xué)生用寫(xiě)的方式將讀的結(jié)果遷移到一個(gè)新的高度，更有效地提升了學(xué)生的閱讀能力。

（二）學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

1.圖文結(jié)合，誘讀。運(yùn)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以縮短學(xué)生與文本之間的距離，能讓學(xué)生更深刻地品味文章的思想內(nèi)涵。形象生動(dòng)的圖畫(huà)配以音韻優(yōu)美的文字，使單一的閱讀內(nèi)容變得具體可感。這里說(shuō)的圖文主要包括與文章相匹配的插圖，教師制作的PPT，以及相關(guān)的視頻資料等。多樣化的圖與優(yōu)美的文字結(jié)合在一起，讓學(xué)生閱讀時(shí)有身臨其境之感，更容易產(chǎn)生情感共鳴。圖文結(jié)合的教學(xué)方式，既增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)，又讓學(xué)生產(chǎn)生較濃厚的興趣。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生可以較好地完成閱讀任務(wù)，加深情感體驗(yàn)[3]。

2.創(chuàng)設(shè)情境，趣讀。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓教學(xué)內(nèi)容在情境中擴(kuò)大，幻化成各種意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、創(chuàng)造性[4]。好的情境不僅有助于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在良好的情境氛圍中，學(xué)生更容易走近文本、感知文本，既讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生較強(qiáng)烈的情感共鳴，又使單一的閱讀教學(xué)生活化、情感化。良好的情境創(chuàng)設(shè)，是成功閱讀的起點(diǎn)和基石，是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和興趣的有效手段，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)想，進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。

3.家校結(jié)合，共讀。閱讀教學(xué)不能只著眼于學(xué)校的課堂教學(xué)，教師還要大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀。家校閱讀并重，才能豐富閱讀內(nèi)容，廣泛地積累閱讀素材，才能在寫(xiě)作中學(xué)以致用。

（三）強(qiáng)化閱讀評(píng)價(jià)措施，激發(fā)閱讀活力

著名教育家盧群在她的演講中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“要多夸夸孩子，好孩子都是夸出來(lái)的。”其實(shí)，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)正是對(duì)孩子夸的過(guò)程。學(xué)生積極的閱讀興趣也離不開(kāi)教師及時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。教與學(xué)是師生雙方情感和思想交流的雙邊活動(dòng)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生成為閱讀的主體，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.設(shè)立讀書(shū)角，評(píng)“薦書(shū)之星”。讀書(shū)角的設(shè)立，能豐富學(xué)生的課間活動(dòng)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教師要倡導(dǎo)學(xué)生人人捐獻(xiàn)一本書(shū)，讓學(xué)生在共創(chuàng)的讀書(shū)角中開(kāi)展趣味閱讀。同時(shí)要有計(jì)劃地評(píng)選“薦書(shū)之星”，來(lái)激發(fā)學(xué)生們讀書(shū)的熱情與興趣，為營(yíng)造班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍群策群力。

2.開(kāi)展讀書(shū)比賽，評(píng)選“讀書(shū)之星”。人生快事，莫如讀書(shū)，它能讓我們知天地、曉人生。為了提高學(xué)生們的讀書(shū)興趣，教師要適時(shí)地在班級(jí)中開(kāi)展讀書(shū)比賽，評(píng)選“讀書(shū)之星”，不斷提高學(xué)生們讀書(shū)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，增添讀書(shū)的樂(lè)趣，讓讀書(shū)成為一種自覺(jué)的行為。

3.舉行故事分享會(huì)，評(píng)選讀書(shū)好能手。讀書(shū)分享讓學(xué)生的心靈變得更加豐富，讓班級(jí)變得更加溫暖，更有凝聚力。學(xué)生是讀書(shū)活動(dòng)的主體，教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。要有計(jì)劃地在班級(jí)中舉行讀書(shū)分享活動(dòng)，評(píng)選讀書(shū)能手，給學(xué)生們搭建一個(gè)交流分享的平臺(tái)，讓學(xué)生在共享讀書(shū)中感受文學(xué)的魅力，體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)，品悟生活的樂(lè)趣。

4.構(gòu)建讀書(shū)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生閱讀。評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生讀書(shū)行為的認(rèn)可與評(píng)判，也是對(duì)學(xué)生讀書(shū)行為的鼓勵(lì)。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以激勵(lì)學(xué)生積極閱讀。教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的讀書(shū)行為作出評(píng)價(jià)。如，學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

教人者，成人之長(zhǎng)，去人之短也。讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交流使人清醒。讀書(shū)之路無(wú)盡頭，閱讀教學(xué)無(wú)定法。作為新時(shí)代的教師，在閱讀教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)、博采眾長(zhǎng)，要用多元化的教學(xué)策略去譜寫(xiě)閱讀教學(xué)的新篇章。

[1]趙娟.淺析傳統(tǒng)閱讀與電子閱讀的利弊[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（02）：53-54.

[2]耿振華.小學(xué)群文閱讀的“組文”策略與方法[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：237-238.

[3]朱雪玲.淺談圖文結(jié)合在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的作用[J].教育新時(shí)代，2018（25）：95.

[4]王曉霞.情境教學(xué)的重要性[J].教學(xué)實(shí)踐，2012（02）：78.

編輯：張慧敏