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        中小學(xué)校園欺凌生態(tài)化干預(yù)實驗報告

        2022-03-31 12:20:37張月軍蘇杰
        甘肅教育 2022年3期
        關(guān)鍵詞:校園欺凌中小學(xué)

        張月軍 蘇杰

        【摘要】校園欺凌是當(dāng)前社會關(guān)注的熱點問題。本研究以某城市中學(xué)七年級三個教學(xué)班為實驗組,以《反校園欺凌》系列校本課為自變量開展教學(xué),采用陳世平翻譯并修訂的《中學(xué)生欺凌行為問卷》為研究工具進行后測。結(jié)果顯示,實驗組與控制組在欺凌發(fā)生率、類型、地點、對待欺凌的態(tài)度等方面無顯著差異。但當(dāng)欺凌發(fā)生時,作為旁觀者,在幫助被欺凌者,即同伴干預(yù)方面有顯著差異。最后,提出了降低校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生率的八個建議。

        【關(guān)鍵詞】中小學(xué);校園欺凌;生態(tài)化干預(yù);實驗報告

        【中圖分類號】G627【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463(2022)03—0033—05

        校園欺凌是指發(fā)生在中小學(xué)校園內(nèi)外、學(xué)生之間,一方(個體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負、侮辱,造成另一方(個體或群體)身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等事件。這一事件具有持續(xù)性、重復(fù)性、故意性、力量不均衡性等特點。這是一個全球范圍內(nèi)的治理難題,嚴(yán)重破壞了校園安全,影響學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生因校園欺凌而自殺、跳樓或受傷害(身體、心理)的事件頻頻發(fā)生,引起了全社會的廣泛關(guān)注。對全國10萬余名中小學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn),經(jīng)常被欺凌的占4.7%,偶爾被欺凌的占28.7%[1]。我國中小學(xué)校中,超過五分之一的兒童、青少年正在或者曾經(jīng)遭受過校園欺凌。

        1.研究對象。隨機選取定西市某中學(xué)七年級三個教學(xué)班162名學(xué)生為實驗組,其中男生81名,女生81名,平均年齡12.27歲;七年級其他三個班160名學(xué)生為控制組,其中男生86名,占53.8%,女生74名,占46.3%,平均年齡12.52歲。

        2.研究工具。研究采用陳世平翻譯并修訂的挪威學(xué)者丹·奧維尤斯(Dan Olweus)教授的《兒童欺凌行為問卷中學(xué)版》作為研究工具,含18個項目、5個緯度,其中含自編筆答題1個項目。問卷的信度、效度經(jīng)檢驗符合要求。

        3.研究方法。對控制組后測實驗設(shè)計,RG表示隨機分組,X代表自變量,C代表控制組,O代表后測,其基本模式為:

        RG1:XO1

        RG2:CO2

        實驗組開設(shè)《反校園欺凌》系列4節(jié)校本心理課,開學(xué)第四周至第八周,每周一節(jié)課,由研究者親自執(zhí)教。實驗組通過觀看視頻、小組合作、辯論、交流展示等教學(xué)方法,使學(xué)生認(rèn)識什么是校園欺凌、有何特點;作為被欺凌者或者旁觀者,該如何應(yīng)對校園欺凌等。

        七年級學(xué)生均為新生,來自城區(qū)十余所小學(xué),隨機分班。在開始干預(yù)之前,實驗組和控制組在干擾變量方面視為一致。因此,實驗設(shè)計符合要求。

        4.研究程序。2020年—2021年第一學(xué)期第四周至第八周,研究者執(zhí)教實驗組,完成《反校園欺凌》系列校本心理課4課時的教學(xué)。2020年12月下旬,以班為單位對實驗組和控制組團體施測(后測),研究者親自主持,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計和分析,均采用spss19.0 for win? dows軟件包。

        5.理論及假設(shè)。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論將生態(tài)系統(tǒng)依次劃分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)等四大系統(tǒng)。僅微系統(tǒng)和中系統(tǒng)而言,包含的內(nèi)容就很豐富。如,微系統(tǒng)包括家庭、學(xué)校、媒體、同輩群體等;中系統(tǒng)是微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系和互動,比如家庭與學(xué)校、父母與同輩群體、家庭與鄰里等??梢?,校園欺凌的產(chǎn)生是復(fù)雜的社會生態(tài)系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果。

        對此,學(xué)??梢栽谄吣昙売嗅槍π缘亻_展教育,如組織學(xué)生參加興趣小組、文體活動、心理健康教育等,以改善同伴關(guān)系。同時,開設(shè)《反校園欺凌》系列校本心理課,從學(xué)生喜歡的動畫情境導(dǎo)入,通過研討體驗感悟,普及校園欺凌知識和欺凌防范技巧,從學(xué)生微觀層面提高認(rèn)識、加強防范,提升自我保護和同伴干預(yù)水平,特別是加強對高危學(xué)生和問題學(xué)生的情緒管理引導(dǎo)。因此,開展《反校園欺凌》校本課程教學(xué),實施生態(tài)化干預(yù),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我保護和同伴干預(yù)意識,有利于創(chuàng)建平安和諧校園。

        1.校園欺凌的發(fā)生率。實驗組:本學(xué)期有1-2次的被欺凌者共20人,占12.3%,3-6次的被欺凌者占3.7%,兩項合計欺凌發(fā)生率是16%(見表 1)。

        控制組:本學(xué)期有1-2次的被欺凌者有24人,占15.0%,3次以上者占1.87%,兩項合計校園欺凌發(fā)生率是17%(見表1)。

        實驗組和控制組的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,校園欺凌發(fā)生率約5%,偶爾有過被欺凌的發(fā)生率為18%。2006年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,初中學(xué)生欺凌發(fā)生率18%;2009年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,七年級被欺凌發(fā)生率為22.33%,偶爾有過被欺凌的發(fā)生率為29.12%。近幾年,各級政府及教育行政部門,會同公檢法、社區(qū)、學(xué)校等,加強校園欺凌綜合治理,成效顯著,校園欺凌發(fā)生率大幅下降。

        2.校園欺凌的類型與場所。在被欺凌的類型中,“別的同學(xué)是怎樣欺凌你的?”被欺凌的類型比率:實驗組辱罵8.6%,踢推打3.1%,兩項計11.7%;控制組辱罵11.3%,踢推打1.9%,兩項計13.2%,控制組高于實驗組1.5個百分點。

        在被欺凌的場所中,“你是在哪里被欺凌的?”實驗組:操場1.9%,教室5.6%,上學(xué)或放學(xué)回家的路上3.7%,三項計11.2%;控制組:操場3.1%,教室5.6%,上學(xué)或放學(xué)回家的路上3.8%,三項計12.5%,控制組高于實驗組1.3個百分點。

        在上學(xué)或放學(xué)的路上受欺凌的比率:實驗組8.6%,控制組11.9%,控制組高于實驗組3.3個百分點。

        結(jié)果顯示:欺凌類型與場所,實驗組和控制組沒有顯著差異。但偶爾有過1-2次被欺凌的方式以辱罵為主要方式,場所以教室為主;3次以上的特別是每周數(shù)次受到欺凌的,以踢推打或勒索財物為主,地點以操場或上下學(xué)的路上為主。在對受欺凌者個別心理疏導(dǎo)時發(fā)現(xiàn),盡管受欺凌是偶爾現(xiàn)象,但對學(xué)生的心理傷害極大。如果不及時對受欺凌者進行心理危機干預(yù),可能會釀成嚴(yán)重后果。因此,對校園欺凌這一現(xiàn)象,需要引起學(xué)校及教師高度重視。

        3.對校園欺凌的態(tài)度。作為旁觀者,當(dāng)遇見同學(xué)或同伴受到欺凌時,幫助被欺凌者或報告老師的比率:實驗組95.1%,控制組93.1%,實驗組高于控制組2個百分點。但幫助被欺凌者實驗組高于控制組7.3個百分點。

        當(dāng)一個同學(xué)在學(xué)校受到欺凌時,其他同學(xué)是否加以制止,回答時常或經(jīng)常制止的比率:實驗組55.5%,控制組56.2%,控制組高于實驗組0.7個百分點。經(jīng)獨立樣本t檢驗,p=0.987>0.05,沒有顯著的差異。

        把欺凌的事有時或經(jīng)常告訴老師的比率:實驗組14.4%,控制組6.3%,實驗組高于控制組8.1個百分點。經(jīng)獨立樣本t檢驗,p=0.111>0.05,沒有顯著的差異。

        把欺凌的事有時或經(jīng)常告訴家長的比率:實驗組12.4%,控制組7.5%,實驗組高于控制組6.9個百分點。經(jīng)獨立樣本t檢驗,p=0.201>0.05,沒有顯著的差異。

        把欺凌的事有時或經(jīng)常告訴朋友的比率:實驗組8.7%,控制組6.9%,實驗組高于控制組1.8個百分點。經(jīng)獨立樣本t檢驗,p=0.280>0.05,沒有顯著的差異。

        對校園欺凌的態(tài)度有5個項目,答卷者本人、旁觀者、同學(xué)(同伴)、老師、家長等,經(jīng)過顯著性檢驗,顯著值均大于0.05,說明實驗組和控制組沒有顯著性差異。但在幫助被欺凌者方面實驗組明顯高于控制組。

        4.欺凌者比率。本學(xué)期“你是否欺凌過或參與欺凌過別的同學(xué)?”:實驗組偶爾有過1-2次的占3.7%,有過2次以上者占1.2%,兩項合計欺凌者發(fā)生率是4.9%。

        控制組:本學(xué)期偶爾有過1-2次欺凌他人者6人次占3.8%,3次以上者3人次占1.9%,兩項合計欺凌者發(fā)生率是5.6%,控制組高于實驗組0.7%。

        數(shù)據(jù)顯示,校園欺凌中欺凌者發(fā)生率:實驗組4.9%,控制組5.6%。通過問卷分析,既是被欺凌者又是欺凌者的約占2%,欺凌的方式主要是踢、推、打或勒索財物,地點主要在放學(xué)或上學(xué)的路上。這是最具攻擊性的,也是最大的潛在威脅,需采取有效措施排查,提前干預(yù),把問題處理在萌芽狀態(tài)。

        5.欺凌發(fā)生時的保護情況?!爱?dāng)發(fā)生校園欺凌時,我知道如何保護自己”,非常符合的比率:實驗組62.4%,控制組58.8%,實驗組高于控制組3.6個百分點。經(jīng)獨立樣本t檢驗,顯著值p=0.411> 0.05,沒有顯著的差異。

        當(dāng)發(fā)生校園欺凌時,“我會用三種以上方法幫助被欺凌同學(xué)”,非常符合的比率:實驗組53.7%,控制組35.0%,實驗組高于控制組18.7個百分點(見表2)。經(jīng)獨立樣本t檢驗(t=3.574,df= 320,p=0.000),顯著值p=0.000<0.001,差異特別顯著(見表3、表4)。

        筆答題:作為旁觀者,我應(yīng)對校園欺凌的方法有。

        經(jīng)過梳理統(tǒng)計結(jié)果見表5。

        作為旁觀者,應(yīng)對校園欺凌的方法有三種或三種以上的比率:實驗組73.3%,控制組31.3%,實驗組高于控制組42個百分點;實驗組平均3.08種方法,控制組2.09種方法。經(jīng)獨立樣本t檢驗(t= 9.906,df=320,p=0.000),顯著值p=.000<0.001,差異特別顯著(見表6)。

        “當(dāng)校園欺凌發(fā)生時,如何保護自己?”通過問卷數(shù)據(jù)分析,實驗組和控制組沒有顯著差異。但當(dāng)欺凌發(fā)生時,受欺凌的同學(xué)與其他同學(xué)自我保護,經(jīng)獨立樣本t檢驗,檢驗值p=0.000<0.001,差異特別顯著,說明控制組被欺凌者不能很好地進行自我保護。

        “當(dāng)校園欺凌發(fā)生時,作為旁觀者如何保護同學(xué)(同伴)?”經(jīng)顯著性檢驗,實驗組和控制組差異特別顯著。旁觀者出手相助被欺凌者,可以制止欺凌事件;相反,旁觀者冷漠對待,甚至煽風(fēng)點火,會助長欺凌者的施暴行為,嚴(yán)重傷害被欺凌者。因此,通過《反校園欺凌》校本課的學(xué)習(xí),實驗組的學(xué)生幫助被欺凌的學(xué)生(同伴)的防護措施、辦法明顯高于控制組,明顯降低了極端欺凌事件發(fā)生的概率,對創(chuàng)建平安校園具有積極的促進作用。

        1.結(jié)論。通過《反校園欺凌》校本課程的教學(xué)實驗研究顯示:實驗組與控制組在欺凌的發(fā)生率、類型、場所、對待欺凌的態(tài)度等方面無顯著差異。但當(dāng)欺凌發(fā)生時,作為旁觀者,在幫助被欺凌者,即同伴干預(yù)方面有顯著差異。旁觀者的行為態(tài)度對欺凌影響較大,因此,通過《反校園欺凌》校本課程的教學(xué),有利于提高學(xué)生的防護技能,減少極端欺凌事件的發(fā)生。

        2.建議。一是加強重點場所監(jiān)控。學(xué)校要制訂反校園欺凌的校規(guī)校紀(jì),對重點場所如運動場、廁所、上下學(xué)的路上等場所的巡查和監(jiān)視。對高發(fā)時間段要有專人監(jiān)管,如中午、課間活動、放學(xué)回家等時間段,專人監(jiān)視能有效降低校園欺凌事件的發(fā)生。二是組織學(xué)生參與角色扮演活動。常用的角色扮演主要有表演獨角戲和情景劇。在班會或團隊活動中,教師通過組織學(xué)生角色扮演、換位思考,增強欺凌者的移情,增進對他人(被欺凌者)的理解,改進人際關(guān)系,減少欺凌事件的發(fā)生[2]。三是開展《反校園欺凌》心理健康教育課。通過學(xué)習(xí)《反校園欺凌》校本課程,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到校園欺凌的危害,掌握自我防護的措施。同時,了解當(dāng)同伴被欺凌時如何有效幫助同伴,降低校園欺凌事件的發(fā)生率,制止極端欺凌事件的發(fā)生,保護自身和同伴。四是開展社團活動。社團活動如興趣小組、文體活動、各種俱樂部等,把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)校活動中,有效降低了校園欺凌事件的發(fā)生率。五是對欺凌者的懲罰。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時,對欺凌者依據(jù)校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)肅處理,被欺凌者受到心理或身體嚴(yán)重傷害時,學(xué)校或教師要及時給予幫助。欺凌者違法甚至構(gòu)成犯罪的由公安、司法部門依法處理。六是心理咨詢和疏導(dǎo)。當(dāng)被欺凌者向同伴或教師尋求幫助時,后者應(yīng)主動與其談心,傾聽被欺凌者的內(nèi)心感受與需求,盡可能地幫助被欺凌者解決問題,對欺凌者堅決說“不”。對受欺凌的學(xué)生,心理健康教師或班主任及時跟進,個別心理疏導(dǎo),幫助被欺凌者擺脫心理傷害,如抑郁、焦慮等。七是教師、家長的參與。教師要遵守職業(yè)道德規(guī)范,熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生,為學(xué)生作出表率。同時,教師要學(xué)習(xí)反欺凌的專業(yè)知識,提前預(yù)防和正確處理班上發(fā)生的欺凌事件。學(xué)校對家長進行校園欺凌基本常識的培訓(xùn),使家長對學(xué)校的欺凌干預(yù)、校規(guī)校紀(jì)有所了解,就孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)通過家訪、電話、家校聯(lián)系卡等方式與家長溝通,讓家長參與校園欺凌干預(yù)活動。八是同伴支持策略。同伴支持策略是同伴之間遇到困難時尋求互相幫助的一種服務(wù)形式。通過對學(xué)生欺凌干預(yù)的相關(guān)技能的培訓(xùn),使他們以一種負責(zé)任的、敏感的和移情的方式為同伴提供支持和幫助。

        近幾年,盡管校園欺凌的發(fā)生率大幅下降,但校園欺凌的防范是一項復(fù)雜的社會生態(tài)系統(tǒng)工程,希望各級各類學(xué)校繼續(xù)貫徹落實教育部等11部門聯(lián)合頒發(fā)的《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》,各司其職,綜合治理。同時,學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡、生理等特點,通過班會、團隊活動、社團活動、心理健康教育等開展有關(guān)校園欺凌方面的校本課、心理劇以及對受欺凌學(xué)生的心理疏導(dǎo)[3],使校園欺凌干預(yù)和預(yù)防生態(tài)化、規(guī)范化,保護學(xué)生健康成長。

        [1]蘇杰.初中學(xué)生欺負行為狀況調(diào)查及干預(yù)策略[D].蘭州:西北師范大學(xué),2006.

        [2]裴麗穎,劉肖岑.教師對學(xué)校欺負的干預(yù)策略[J].教育科學(xué)研究,2005(01).

        [3]蘇杰.中學(xué)校園暴力成因及干預(yù)對策探討[J].內(nèi)蒙古教育,2011(11).

        (本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“‘兒童友好型學(xué)?!行@欺凌預(yù)防與干預(yù)策略研究”的階段性研究成果,課題立項號:GS[2020]GHBZ057)

        編輯:謝穎麗

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