陳瓊

摘? ?要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的深化和鞏固，然而詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)存在隨意性大、內(nèi)容零散、缺乏針對(duì)性等問題，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)低效。本文結(jié)合詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)案例，闡述了基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升為目標(biāo)，從單元視角進(jìn)行詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)的基本路徑和方法。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;單元視角;詞匯作業(yè)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提倡學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2020）。

《課標(biāo)》同時(shí)指出高中階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)需以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，構(gòu)建不同的詞匯語義網(wǎng)，改變碎片化的語言教學(xué)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生需要在課后廣泛閱讀，從而不斷積累和運(yùn)用詞匯，這無疑突出了詞匯作業(yè)的重要性。詞匯作業(yè)不僅是對(duì)課堂詞匯教學(xué)的深化和鞏固，而且是重要的補(bǔ)充和延伸。如何在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，提高詞匯復(fù)現(xiàn)頻率，是高中一線教師亟須思考的問題。

詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)的常見問題和解決方法

詞匯學(xué)習(xí)是結(jié)合具體主題、在特定語境下展開的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。但在實(shí)際課堂中，學(xué)生反復(fù)背誦、默寫單詞，卻往往不會(huì)運(yùn)用，詞匯學(xué)習(xí)效率低下，原因之一即詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題（張獻(xiàn)臣，2007;冒曉飛，2013），具體如下。

1. 詞匯作業(yè)目標(biāo)不清

很多教師對(duì)詞匯教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，沒有形成單元詞匯教學(xué)的意識(shí)，僅僅按照詞匯表開展教學(xué)，詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致作業(yè)目標(biāo)不清，詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，缺乏針對(duì)性。

2. 詞匯作業(yè)內(nèi)容淺顯

大部分詞匯作業(yè)內(nèi)容更關(guān)注對(duì)詞匯音、形、義的復(fù)習(xí)和鞏固，重識(shí)記、輕運(yùn)用，未能提供新的語境讓學(xué)生不斷運(yùn)用詞匯，也就難以提高學(xué)生運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。

3. 詞匯作業(yè)形式單一

大部分的詞匯作業(yè)仍以中英文釋義、選詞填空、翻譯等機(jī)械方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記效果，形式單調(diào)乏味，脫離語境，缺少合作探究等完成方式。

由于傳統(tǒng)的詞匯作業(yè)存在隨意性大、缺乏針對(duì)性、枯燥機(jī)械等問題，教師可從單元視角出發(fā)設(shè)計(jì)詞匯作業(yè)。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元詞匯作業(yè)特點(diǎn)

單元詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)有助于教師從單元視角系統(tǒng)地思考作業(yè)與單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，避免重復(fù)機(jī)械的詞匯練習(xí)，且有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，夯實(shí)和拓展對(duì)課堂已學(xué)的話題語匯的學(xué)習(xí)，在新設(shè)的語境中運(yùn)用，從而逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)化?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元詞匯作業(yè)具有三個(gè)特點(diǎn)：綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。

1.綜合性

綜合性體現(xiàn)為詞匯作業(yè)內(nèi)容的綜合性和語言技能的整合性。作業(yè)內(nèi)容以目標(biāo)詞匯的鞏固為主，但不局限于對(duì)詞匯音、形、義的認(rèn)知，而是結(jié)合語篇，訓(xùn)練聽、說、讀、看、寫等技能，在貼合學(xué)生生活的情境中鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)使用目標(biāo)詞匯，闡述觀點(diǎn)。

2.關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性要求教師以作業(yè)為載體，建立教材知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中使用目標(biāo)詞匯的機(jī)會(huì)。同時(shí)，不同課時(shí)的詞匯作業(yè)都應(yīng)指向單元詞匯教學(xué)目標(biāo)，相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。單元詞匯任務(wù)圍繞《課標(biāo)》提出的三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生從語言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語言能力的提升。王薔、胡亞琳（2017）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀建構(gòu)了3×3英語學(xué)科能力要素框架（見表1 ） ， 將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素養(yǎng)的關(guān)系外顯化，是教師設(shè)計(jì)作業(yè)能力目標(biāo)時(shí)很好的參考依據(jù)。

3.實(shí)踐性

實(shí)踐性要求教師關(guān)注學(xué)生的語言輸出，以不同方式引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行多元互動(dòng)，不能將作業(yè)局限為書面形式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過小組合作或探究活動(dòng)等，主動(dòng)使用所學(xué)詞匯，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

單元詞匯作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

單元詞匯作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于《課標(biāo)》的要求和具體學(xué)情，從單元視角分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，梳理學(xué)生在聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)中需要掌握的詞匯，形成詞匯的教學(xué)要求，即選定目標(biāo)詞匯，從而確定單元詞匯教學(xué)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，教師在設(shè)定詞匯作業(yè)目標(biāo)時(shí)，要秉承綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)編選詞匯作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能在合理時(shí)間內(nèi)有效復(fù)習(xí)、拓展詞匯知識(shí)，同時(shí)操練語言技能、提升語言能力。單元詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不再拘囿于抽象的、割裂的單句練習(xí)，而是在具體的語篇中、在聯(lián)系生活實(shí)際的語境中通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、層層深入的作業(yè)任務(wù)，咀嚼詞匯、品味語言、鞏固詞匯語義網(wǎng)、準(zhǔn)確得體地使用目標(biāo)詞匯，表達(dá)對(duì)單元主題的理解。

單元詞匯作業(yè)的設(shè)計(jì)案例

下面，筆者以上外版高中《英語》必修二Unit 4 Sports為例，闡述如何實(shí)踐單元詞匯作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑。本單元屬于“人與社會(huì)”主題語境，圍繞“體育活動(dòng)”展開。

1. 明確單元教學(xué)目標(biāo)

從單元構(gòu)成來看，Reading A是美國前籃球運(yùn)動(dòng)員喬丹寫給自己摯愛的籃球運(yùn)動(dòng)的一封信。語法板塊介紹了動(dòng)詞-ing / -ed形式作狀語的基本結(jié)構(gòu)和形式。聽力語篇是一則訪談，介紹了芬蘭運(yùn)動(dòng)員Leo的武術(shù)情緣。視頻呈現(xiàn)的是中國女排在2016年夏季奧運(yùn)會(huì)奪冠的實(shí)況報(bào)道。Moving Forward要求學(xué)生先談?wù)撟钕矏鄣捏w育運(yùn)動(dòng)，然后按照時(shí)間順序，給自己喜愛的運(yùn)動(dòng)寫一封信。Reading B以第一人稱記敘了一場(chǎng)緊張的點(diǎn)球大戰(zhàn)。Critical Thinking要求學(xué)生歸納體育運(yùn)動(dòng)的利弊，展開對(duì)比分析，闡述個(gè)人觀點(diǎn)。整個(gè)單元強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)給參與者帶來的積極影響。

高中生精力充沛，熱衷體育運(yùn)動(dòng)，在校期間皆有參加或觀看體育賽事的經(jīng)歷。結(jié)合單元內(nèi)容、《課標(biāo)》要求和學(xué)情，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）根據(jù)時(shí)間線，梳理Reading A和Reading B中人物的心理變化和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的情感;

（2）按照時(shí)間順序，簡單描述一場(chǎng)賽事，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)的感受;

（3）掌握動(dòng)詞-ing / -ed形式作狀語的形式、意義和用法;

（4）體會(huì)并分享閱讀和視聽語篇中體現(xiàn)的體育精神，辯證地歸納出體育運(yùn)動(dòng)的影響。

2. 形成詞匯教學(xué)要求

結(jié)合輸入性語篇內(nèi)容以及Moving Forward、Critical Thinking、Further Exploration三大輸出板塊的活動(dòng)要求，學(xué)生在本單元需要掌握表達(dá)情感的詞匯和常見球類活動(dòng)的術(shù)語，用以描述一場(chǎng)體育比賽的過程和自己的感受，并分析體育運(yùn)動(dòng)的利弊。結(jié)合以上活動(dòng)要求，再根據(jù)教材詞匯表，即可生成本單元學(xué)生需要掌握的核心詞匯和體育相關(guān)的詞匯語義網(wǎng)。

核心詞匯是學(xué)生不僅能在聽讀中理解的詞匯，而且能在口語和寫作活動(dòng)中靈活運(yùn)用的詞匯。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮單元主題下學(xué)生運(yùn)用核心詞匯的具體語境。據(jù)此，教師歸納的本單元核心詞匯如表2所示。

詞匯語義網(wǎng)（見圖2和圖3）是指課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)單元話題和語篇內(nèi)容所構(gòu)建的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。它不但可以加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，而且能激活他們的已有知識(shí)，將單元內(nèi)零散的詞匯知識(shí)梳理為一個(gè)整體進(jìn)行認(rèn)知，形成更直觀、更易于理解、適于交際的話題語匯。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要選用新語篇、創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生鞏固已生成的詞匯語義網(wǎng)，并在作業(yè)任務(wù)中不斷拓展深化。

3. 確定詞匯教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，教師可確定本單元的詞匯教學(xué)目標(biāo)為：

（1）能夠正確運(yùn)用核心詞匯進(jìn)行表達(dá)與交流;

（2）運(yùn)用表達(dá)情感和體育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)詞匯，描述一場(chǎng)體育賽事;

（3）綜合運(yùn)用話題語匯介紹一項(xiàng)體育活動(dòng)，分析其特點(diǎn)、規(guī)則和優(yōu)勢(shì)。

4.設(shè)定詞匯作業(yè)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，單元詞匯作業(yè)目標(biāo)可細(xì)化為：

（1）由易到難、由淺入深地操練和鞏固核心詞匯的讀音、詞形、詞義、詞性及詞匯的語法性質(zhì);

（2）在同主題的新語篇中識(shí)別、理解核心詞匯，復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)充話題語匯;

（3）綜合運(yùn)用單元話題語匯完成自主探究，描述一項(xiàng)心儀的體育活動(dòng)，進(jìn)行表達(dá)與交流。

5. 編選詞匯作業(yè)內(nèi)容

表3將單元詞匯作業(yè)目標(biāo)分解為具體的作業(yè)任務(wù)。

（1）作業(yè)一：核心詞匯

Exercise 1 Complete the crossword puzzle according to the clues given.

● Across

3. Kobe was _______ 24 years old but already won three championship titles.

4. To be a player of Los Angeles Lakers was Kobe’s? _______ aim as an athlete.

7. Kobe Bryant was a tireless? _______ who became a global sports icon.

● Down

1. Basketball is a _______ sport that takes incredible skill， endurance， and motivation.

2. Kobe was a hearty， athletic sort of __________.

5. After facing _______ injuries， Bryant returned to the 2013-14 season， but the team did not make it to the playoffs.

6. Kobe would really challenge the officials and his teammates， and he was sometimes _______ to deal with.

7. The ______ commented on Kobe’s performance during the playoffs.

● Keys： 1. challenging; 2. guy;? ? ? ?3. barely; 4. ultimate; 5. severe;? ? ? ?6. tough; 7. competitor / critic

Exercise 2 Translate the following paragraph into English， using the words given in the brackets.

命運(yùn)有時(shí)會(huì)很艱難，沒能給科比機(jī)會(huì)在最后離開人世前道別。但在世時(shí)，他不斷挑戰(zhàn)自己，把自己推向了更高的高度，贏得了球迷和評(píng)論家們的尊重。

（tough， ultimate， challenge， critic）

● Keys： Fate can be tough， sometimes， and it did not give Kobe a chance to say goodbye before his ultimate farewell from the planet. But when he was alive， he kept challenging himself and drove him to even greater heights， winning the respect of fans and critics.

[設(shè)計(jì)說明]

以Reading A的核心詞匯為例，在Exercise 1中，學(xué)生通過完成字謎游戲，鞏固對(duì)核心詞匯詞形、詞性、詞義的掌握;在Exercise 2中，學(xué)生用核心詞匯進(jìn)行翻譯，描述科比的成就。兩項(xiàng)作業(yè)話題一致、內(nèi)容延續(xù)、難度遞增，體現(xiàn)了作業(yè)的綜合性和關(guān)聯(lián)性，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行描述與闡釋的能力。

（2）作業(yè)二： 有關(guān)心情描述的表達(dá)

Exercise 1 Choose the adjective from the box which best describes how the speaker is feeling in each case.

anxious? ? ? ? ? relieved ? ? calm

scared? ? ? ? ? ? crushed? ? ? ? thrilled

enthusiastic? ?desperate

1. （? ? ? ?） He was told that the operation was so successful that his sports career would not end.

2. （? ? ? ?） Others stayed up all night， busy preparing for the match， while she went to bed early.

3. （? ? ? ?） I was informed that I was elected captain of the school football team！

4. （? ? ? ?） Yang is unable to forget the 2004 Olympics when he fell from the horizontal bar and missed the gold for which he had prepared so many years.

5. （? ? ? ?） My heart was beating so fast that my legs felt as if they were made of lead.

● Keys： relieved; calm; thrilled;? ? ? ?crushed / desperate; anxious

Exercise 2 Choose a word in the box and write a sentence to describe how you feel in a game or match.

● Keys： I felt thrilled when I won ? ? ? first prize in the long jump.

[設(shè)計(jì)說明]

單元語篇中有大量描寫心情的詞匯。因此，教師在作業(yè)中讓學(xué)生根據(jù)具體的情境描寫，分析其中所體現(xiàn)的情緒，并選擇其中一詞模仿造句。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回憶體育活動(dòng)中的心情，運(yùn)用合適的目標(biāo)詞匯進(jìn)行真情實(shí)意的表達(dá)，體現(xiàn)了作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。

（3）作業(yè)三： 有關(guān)運(yùn)動(dòng)的表達(dá)

Exercise 1 Read the following paragraphs and give a definition of the underlined word（s） in the brackets.

● It’s 0-2 with half time approaching， but the home team is on the attack. Their central midfielder takes a shot from around five yards outside the penalty area （? ? ? ?）. It strikes the away team’s central defender on the arm， which is in front of his body in a defensive （? ? ? ?）， self-protective position. The defender is standing just inside the penalty area. The home team and all their followers scream （? ? ? ? ?） “Handball！”

● In the first quarter Conley made a shot from the right three-point line. George dribbled （? ? ? ? ?） the ball and shot a two-pointer into the net. Mitchell broke through （? ? ? ? ?） to the basket after a pick-and-roll， missed a right-handed throw， and Gobert made a dunk （? ? ? ? ? ? ）.

● Keys： 1. 罰球區(qū);禁區(qū);2. 防守的;3. 尖叫;4. 運(yùn)（球）;? ? ? ? 5. 突破;6. 灌籃

Exercise 2 For each blank in the following passage there are four words marked A， B， C and D. Fill in each blank with the word that best fits the context.

Basketball is a team sport where two teams， most commonly of five players each， opposing one another on a rectangular ___1___， compete with the objective of shooting a basketball through the defender’s hoop while preventing the opposing team from shooting through their own ___2___. A field goal is worth two points， unless made from behind the three-point line. After a foul， timed play stops and the player fouled or chosen to shoot a technical foul is given one or more one-point free ___3___. The team with the most points at the end of the game wins， but if regulation play expires with a（n） ___4___， an additional period of play is mandated.

Players advance the ball by bouncing it while walking or ___5___ or by passing it to a teammate. On offense， players may use a variety of shots： the lay-up， the jump shot， or a dunk; on defense， they may ___6___ the ball from a dribbler， intercept passes， or block shots; either offense or defense may collect a rebound， that is， a missed shot that ___7___ from rim or backboard.

The five players on each side fall into five ___8___ positions. The tallest player is usually the center， the second tallest and strongest is the power forward， a slightly shorter but more agile player is the small forward， and the shortest player or the best ball handler is the shooting guard and the point guard， who implements the ___9___ game plan by managing the execution of offensive and defensive plays. ___10___， players may play three-on-three， two-on-two and one-on-one.

1. A. court B. course C. square D. ground

2. A. goal B. half C. hoop D. board

3. A. tickets B. passports C. throws D. visas

4. A. offence B. draw C. criticism D. pattern

5. A. dribbling B. hustling C. crushing D. blocking

6. A. pass B. steal C. score D. receive

7. A. hits B. jumps C. touches D. bounces

8. A. playing B. attacking C. striking D. offending

9. A. coach’s B. referee’s C. ally’s D. rival’s

10. A. Formally B. Frequently C. Definitely D. Informally

● Keys： ACCBA? ?BDAAD

[設(shè)計(jì)說明]

在Exercise 1中，學(xué)生根據(jù)語篇所描述的體育賽事，寫出畫線詞匯的中文含義，鞏固對(duì)運(yùn)動(dòng)術(shù)語的掌握。在Exercise 2中，學(xué)生通過語篇分析，靈活運(yùn)用詞匯知識(shí)，將有關(guān)籃球比賽規(guī)則的語篇填選完整。學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力從Exercise 1中的記憶檢索逐步提升到Exercise 2中的描述闡釋。兩項(xiàng)練習(xí)均以語篇形式呈現(xiàn)，圍繞體育賽事展開，旨在夯實(shí)學(xué)生的詞匯知識(shí)，并為作業(yè)四作鋪墊。

（4）作業(yè)四：單元綜合

Exercise 1 After losing the game， Jess went back home and wrote her diary. The first paragraph has been given and suppose you are Jess， write down your reflection on the match.

1. 所續(xù)寫短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右;2. 至少使用五個(gè)短文中斜體的關(guān)鍵詞語;3. 續(xù)寫部分分為三段，每段的開頭語已為你寫好（見圖4）。

● Keys：略

Exercise 2 Suppose a new sports game club is going to be set up， work in groups and design a poster to promote a new sports game and make a presentation to introduce the rules and advantages.

Checklist

□ The poster is elaborately designed.

□ The specialty of the game is emphasized.

□The rules of the game are explained clearly.

□The advantages of the game are clearly stated.

[設(shè)計(jì)說明]

前三個(gè)作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的掌握，幫助學(xué)生鞏固并延展話題語匯，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯描述與闡釋、分析與判斷、整合與運(yùn)用的能力。而在作業(yè)四中，學(xué)生結(jié)合語篇和話題知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行推理與判斷、創(chuàng)造與想象等學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在Exercise 1中，學(xué)生以Reading B中女主人公的身份撰寫日記，描述自己點(diǎn)球失利的經(jīng)過，并發(fā)揮想象，描寫賽后教練對(duì)她的鼓勵(lì)以及自己對(duì)體育精神的反思。完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要用到Reading B語篇中的事實(shí)信息進(jìn)行歸納改寫，并利用單元話題語匯適當(dāng)展開，回顧體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自己的影響，這是對(duì)整個(gè)單元主題的總結(jié)和升華。在Exercise 2中，學(xué)生以小組合作的形式回顧前幾項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，尤其是回顧作業(yè)三中有關(guān)體育賽事規(guī)則描寫的段落，并查閱相關(guān)資料，發(fā)揮想象，自創(chuàng)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，自編游戲規(guī)則，再根據(jù)自查表內(nèi)容，撰文介紹該運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)并繪制海報(bào)。整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用單元所學(xué)的語言知識(shí)、文化知識(shí)和語言技能，以海報(bào)和口頭表達(dá)形式闡述自己對(duì)單元主題的理解，集中體現(xiàn)了作業(yè)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。學(xué)生習(xí)作如圖5所示。

結(jié)語

詞匯作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)和遷移。為了提高詞匯作業(yè)的針對(duì)性，教師在設(shè)計(jì)詞匯作業(yè)時(shí)要始終以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，從單元教學(xué)目標(biāo)入手，厘清詞匯教學(xué)要求，設(shè)定明確的詞匯作業(yè)目標(biāo)。教師在設(shè)置具體作業(yè)任務(wù)時(shí)，要以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，以語境為依托，以運(yùn)用為目標(biāo)，加強(qiáng)作業(yè)任務(wù)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，從而有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和語用能力。

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