李文勇

摘? 要：一直以來寫作都是小學語文教學的重要組成部分，隨著學生年齡的增長，慢慢開始接觸寫作。在寫作初期階段，學生常常出現(xiàn)無話可說無話可寫的情況，學生常常詢問教師我可以寫什么內(nèi)容。歸根到底是因為學生缺乏寫作素材，不知如何將所見所聞融入到寫作當中去，當學生積累了一定量的素材后，就能從中獲取寫作靈感，素材就是學生寫作的強大后盾，為學生寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此教師在日常語文教學過程中，要注重引導學生積累寫作素材，將素材積累培養(yǎng)成學生的日常習慣，從生活、學習當中去獲取素材，不斷強化學生的積累意識，使得學生擁有強大的材料庫。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;素材積累;能力提升

引言

在實際課堂教學中，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容，從學生主體出發(fā)，循序漸進地引導學生積累寫作素材。本篇文章基于“雙減”政策，對學生寫作水平提升展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)的教學策略。

一、提升學生的素材積累意識

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫作也同樣如此，如若學生沒有一定的素材積累，寫作就會受到很大的限制。在日常生活學習過程中，有許多豐富的素材，教師要做的就是借助有效的引導策略，不斷提升學生素材積累的意識，當學生自己擁有了積累意識后，就能擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉到自己身邊有價值有意義的寫作素材。

例如，在日常實際教學過程中，教師就要有意識的去引導學生積累素材，帶領(lǐng)學生學習《海上日出》這篇文章相關(guān)知識內(nèi)容時，這是一篇抒情類的文章，描繪了晴朗天氣以及有云時海上日出的景象，文章當中的有許多優(yōu)美的語言，深切的表達了作者對大自然的喜愛之情。這對于學生風景類話題作文是十分有幫助的，在教學過程中，教師就可以主動的問同學們，你們最喜歡文章當中哪些內(nèi)容，你認為哪些內(nèi)容可以借鑒應(yīng)用到自己的寫作文章當中去呢？有了教師的引導，學生就帶有一定目的的去閱讀文章，有的同學說道，文章中這句：露出半邊臉，紅得很，但沒有亮光，寫的非常好，看到這句話我腦海中就浮現(xiàn)出了畫面，日出就如同一個美好的姑娘，十分有畫面感。同學們紛紛說出了自己的感想。通過這一課程的學習，學生收獲頗豐，不僅僅是學習了作者的寫作手法，還積累了許多的寫作素材，在后續(xù)的文章學習過程中，學生也能夠擁有積累素材的意識。

二、豐富素材積累形式

學生寫作素材積累的方式應(yīng)當是多種多樣的，不是單一片面的。傳統(tǒng)教學中教師常常會要求學生將一些好的句子背誦下來，學生也單純的是機械化的背誦，內(nèi)心并沒有太多的感觸，此種方法是十分低效的。對此為了進一步增強學生的素材積累質(zhì)量，教師就要引導學生構(gòu)建豐富的素材積累方法。

例如，寫作素材積累可以通過閱讀、摘抄等方式來實現(xiàn)，教師鼓勵同學們閱讀文章，每周教師都可以為學生分享一些閱讀讀物，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好去挑選，在閱讀過程中，學生就可以將自己喜歡的內(nèi)容片段摘抄下來。在課堂中教師會定期為學生留出一些時間，讓同學們將自己積累的內(nèi)容分享出來，在班級中形成良好的互動交流，當學生大膽的進行分享時，教師要及時的予以鼓勵，使得學生始終擁有素材積累的興趣。在分享過程中，一些同學將自己認為好的文章分享給大家，沒有看過的同學就擁有了閱讀興趣，慢慢的班級當中就能形成良好的素材積累氛圍。除了閱讀與摘抄，可以通過視頻、圖片的形式積累素材，教師鼓勵同學們將生活中的片段記錄下來，這些也都是寫作的寶貴素材，如有的同學將春天拍攝了下來，有的同學為馬路上辛勤工作的清潔工、警察拍攝了下來，這些畫面都可以應(yīng)用到實際寫作當中去。

三、在積累中有效運用

學生一直盲目的累積素材，對于寫作是沒有太大的幫助的，積累與運用應(yīng)當是并行而存的，在引導學生積累寫作素材的過程中，教師也要有意識的讓同學們?nèi)ミ\用素材，嘗試用自己的話語，或者是用文字片段的方式，將素材積累下來。

例如，在家庭中學生有時會幫助父母做一些家務(wù)，學生就會認為這是一個很好的寫作素材，就記住了自己做了家務(wù)，但是怎樣做的家務(wù)，做家務(wù)時有什么感想，學生并沒有思考，顯然這種積累方式是低效的。針對這一問題，教師就可以讓同學將自己做家務(wù)的過程寫下來，以及在這過程中自己的所思所想。又或者是當學生閱讀文章后，也要進行高效的有意義的積累，學生閱讀了一篇關(guān)于描寫春天的文章，學生將里面的好詞好句摘抄了下來，這是十分有必要的。作為教師，就可以進一步深入的帶領(lǐng)學生積累素材。閱讀完文章，學生自身對于春天肯定又有了不同的認識，在春天學生也有自己喜歡做的事情，教師就可以鼓勵學生將其寫下來，在素材積累的過程中，學生就能將其實際應(yīng)用于寫作當中去，增強素材積累效率的同時，也全面提升了學生的綜合寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文寫作教學過程中，教師要特別注重素材積累的重要性，并將其作為寫作教學的基礎(chǔ)內(nèi)容。在實際教學環(huán)境下，不斷提升學生的素材積累意識，通過多元化的教學活動拓寬學生素材積累渠道，為學生寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王銘.語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)[J].文學教育（上），2020（07）：106-107.

[2]趙圓圓.淺析小學語文寫作教學現(xiàn)狀和解決對策[J].才智，2020（19）：87-88.

[3]周靜.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：237.

[4]毛增輝.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].文學教育（下），2019（07）：100-101.

[5]馮春，韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經(jīng)濟，2014（16）：155.