錢玲玲

【摘? 要】隨著時(shí)間的推移，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+和移動(dòng)智能終端的逐漸普及重塑課堂教學(xué)的基本邏輯和流程，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，或?qū)⒊蔀槲磥斫虒W(xué)的發(fā)展新方向。課前用微課進(jìn)行教學(xué)輔助、課上師生互動(dòng)、課后學(xué)生借助移動(dòng)智能終端復(fù)習(xí)總結(jié)，以這樣的三段流程為主的混合式教學(xué)模式，能夠打破以往的課堂師生關(guān)系，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。本文以小學(xué)音樂課程的教學(xué)為例，探究互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景下，混合式教學(xué)模式在音樂課堂上的教學(xué)策略，希望能對(duì)廣大教師的教學(xué)起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)音樂;混合式教學(xué)

一、現(xiàn)階段音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，各地區(qū)的教學(xué)資源也逐漸顯現(xiàn)出非常大的差異，且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)存在重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，歸根結(jié)底，主要是教師在教學(xué)時(shí)自身的教學(xué)觀念沒有跟上時(shí)代的發(fā)展，停留在過去的教育層面。而結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式，能夠革新教師的教學(xué)觀念，使教師善于接受新鮮事物，從而更好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式固定

受自身教學(xué)能力的影響，教師在開展音樂課程時(shí)，無論教學(xué)內(nèi)容是怎樣的，教師的教學(xué)方法總是單一的。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中都是輕車熟路，很容易掌握課堂的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生千篇一律的感覺。音樂課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多種多樣的，教師采用單一的教學(xué)模式，無法有效滿足課程教學(xué)的要求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）不注重學(xué)生個(gè)體化的差異

不同的學(xué)生對(duì)音樂的感知能力是不一樣的，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中很少關(guān)注這方面的因素，在教學(xué)時(shí)，教師無法有效處理不同學(xué)生在課堂上對(duì)音樂學(xué)習(xí)的反饋。而且，在教學(xué)過程之中，教師很容易忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中處于被動(dòng)狀態(tài)，這不利于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式對(duì)音樂課堂的教學(xué)意義

（一）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式背景下，教師采用混合教學(xué)模式進(jìn)行音樂教學(xué)，能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找自己需要學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)方法能使學(xué)生在進(jìn)行音樂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）有利于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

不同的學(xué)生對(duì)音樂的感覺是不一樣的，每一位學(xué)生都有自己喜歡的音樂。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景下，采用混合式的教學(xué)方法來授課，能讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂知識(shí)的需求，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找適合自己的學(xué)習(xí)資源，可有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；旌鲜降慕虒W(xué)方法能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式，讓多元化的教學(xué)模式走進(jìn)課堂，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

混合式的教學(xué)方法更加多元，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取針對(duì)性的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容以更直觀的形式向?qū)W生闡述，同時(shí)利用多元化的教學(xué)方法來授課，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新意識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、教學(xué)實(shí)施策略

（一）以學(xué)情入手，建立雙重三維目標(biāo)

《我們的田野》是蘇少版四年級(jí)的重要音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)有一定的認(rèn)知，也具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中能感受音樂的魅力，可提升自身創(chuàng)造美、欣賞美的能力。教師可以借助豐富的音樂作品提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生愛上音樂，感受音樂的獨(dú)特魅力。

1.線上目標(biāo)

采用混合教學(xué)模式，利用多種樂器為學(xué)生演奏，幫助學(xué)生了解不同地區(qū)的演奏風(fēng)格和演奏形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助樂器演奏的形式，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)作品的看法。

2.線下目標(biāo)

積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，在課堂教學(xué)過程中演唱《我們的田野》，實(shí)踐感受這首歌曲的優(yōu)美之處。通過演唱鍛煉學(xué)生的音樂技巧，從而有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將音樂與自身的情感相連接，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。

（二）建立互助組，塑造學(xué)生良好品格

小組教學(xué)和提問式教學(xué)模式都是新型的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。貫徹落實(shí)混合模式教學(xué)時(shí)，教師可以選擇通過小組練習(xí)的形式積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。借助這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與，教師需要了解小組成員的學(xué)習(xí)情況和音樂素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保每位學(xué)生在小組合作過程中都能樹立良好的合作意識(shí)，明確個(gè)人的作用，積極承擔(dān)自己在小組中的責(zé)任，主動(dòng)完成教師布置的任務(wù)。教師要有針對(duì)性地制訂教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指引奮斗的方向，并在教學(xué)過程中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自我分析和小組實(shí)踐過程中積極開展合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重理論方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的差異性，教師應(yīng)基于以人為本的理念，因材施教地開展教學(xué)活動(dòng)。

《我們的田野》原是組歌《夏日旅行歌》中的第三首，這首歌曲創(chuàng)作于20世紀(jì)50年代，這一歌曲創(chuàng)作的初衷是借助孩子們的視角描述祖國(guó)的大好河山，讓孩子們抒發(fā)自己的熱愛，讓孩子們表達(dá)自己的心聲，并借助這一歌曲喚醒孩子們對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，同時(shí)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)建設(shè)發(fā)展的堅(jiān)定信心。在教學(xué)第一階段，本人給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)主題是借助互聯(lián)網(wǎng)了解我國(guó)的大好河山，通過搜集關(guān)于《我們的田野》的演唱版本，分析不同版本之間的異同。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成線上交流學(xué)習(xí)小組群，學(xué)生在群里可以隨時(shí)分享自己的資料。學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流，表達(dá)自身對(duì)《我們的田野》的看法，通過這一小組合作模式，可以使學(xué)生了解祖國(guó)的大好河山，部分學(xué)生在交流群內(nèi)分享了不同地區(qū)方言演唱這一歌曲的版本，感受了不同地域的文化差異性。有的學(xué)生展示了外國(guó)友人演唱的各種版本，展現(xiàn)出不同文化對(duì)同一音樂作品的詮釋，同時(shí)提升了學(xué)生不同角度看問題的能力。本人也會(huì)參與到小組之間的討論活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，并和其他學(xué)生分享交流，互聯(lián)網(wǎng)的不斷應(yīng)用為教學(xué)活動(dòng)提供了新的交流平臺(tái)，學(xué)生可以搜集相應(yīng)的資料，加強(qiáng)和他人的交流。

（三）線上微課輔導(dǎo)，傳授優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容

《我們的田野》線上微課的主要內(nèi)容是向?qū)W生講述這首歌的演唱技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課程結(jié)束之后將自己的唱歌視頻傳送到班級(jí)群內(nèi)。微課的內(nèi)容主要包含對(duì)抒情類歌曲的解釋，并傳授給學(xué)生怎么演繹這首歌曲。線上的微課教學(xué)是課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是給學(xué)生傳輸知識(shí)的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中輔助微課教學(xué)，學(xué)生在課程開始之前就能了解課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于加強(qiáng)課堂教學(xué)中的交流互動(dòng)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師借助微課展示讓學(xué)生了解《我們的田野》多樣性的演繹形式，加強(qiáng)對(duì)歌曲情感的理解。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式有諸多的優(yōu)勢(shì)，能使音樂課堂更為生動(dòng)有趣，傳授學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）線下對(duì)面互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感升華

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，因此在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過線下互動(dòng)的形式確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解音樂學(xué)習(xí)的技巧，教學(xué)過程中滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。另外，學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的了解存在一定的差異性，教師在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)合理制訂教學(xué)方案和相關(guān)策略，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的特性，幫助學(xué)生掌握更多音樂技巧，使其更加熟練地掌握所學(xué)的音樂知識(shí)，線上可以加強(qiáng)部分知識(shí)的補(bǔ)充，這樣有助于提高課堂教學(xué)的效率。經(jīng)過課前線上自主學(xué)習(xí)的鋪墊，在線下的課堂教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多展示自己，讓學(xué)生演繹所學(xué)歌曲，然后及時(shí)對(duì)學(xué)生的演唱過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不斷深化學(xué)生對(duì)歌曲的理解。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況將之劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。教師可以“《我們的田野》這首歌曲能獲得大家的喜愛”這一問題為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，教師及時(shí)總結(jié)之前所學(xué)的知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)歌曲的理解。從前的教學(xué)活動(dòng)存在一定的局限性，教師完成課堂教學(xué)之后，并沒有給學(xué)生充足的展示時(shí)間，而借助混合式教學(xué)，將對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放到課前準(zhǔn)備階段，在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解。在《我們的田野》的學(xué)習(xí)之中，每位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。另外，借助問題引入式學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在和他人的交流過程中，了解他人的看法，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。同時(shí)，增加在課堂上的互動(dòng)和交流，有利于保持學(xué)生在課堂上的專注力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（五）課后有機(jī)延伸，實(shí)現(xiàn)多方知識(shí)交融

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分體會(huì)了《我們的田野》這首抒情歌曲的魅力，同時(shí)沉浸在歌曲中——一望無際的田野和湖水相映成趣，在森林里、山巒中孕育著無數(shù)的寶藏，晴朗的天空和山間賞心悅目的景色……歌曲中包含對(duì)稻谷、水流、樹木、天空等自然事物的描述，也有對(duì)工人、山羊等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的刻畫，音樂中充滿了孩童的天真爛漫。課程結(jié)束后，音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫等多樣的形式展示自己對(duì)歌曲的理解。教師可以借助信息平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加深學(xué)生和教師之間的交流，學(xué)生可以提出自己的問題，教師可以查看留言回答學(xué)生的問題，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些思路，學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料，會(huì)得到豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生收獲不同于表現(xiàn)形式的美和情感，能夠發(fā)揮出對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，音樂在教學(xué)中占據(jù)越來越重要的位置。以往的課堂教學(xué)模式再不能滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)活動(dòng)中難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)音樂混合式教學(xué)的實(shí)踐，為學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)提供了新的思路。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)在教育活動(dòng)中的重要作用，積極借助新型技術(shù)武裝音樂課堂，為社會(huì)建設(shè)培育更多的人才。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師一定要積極探尋新的教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)水平，助力于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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