陳敏 蒙樹紅

【摘要】本文通過調(diào)查分析農(nóng)村留守兒童心理健康的現(xiàn)狀及農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的困境，以貴港市港南區(qū)第一小學(xué)為例，著重論述關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程建構(gòu)的理論和方法，構(gòu)建“學(xué)校+政府+公司”三方協(xié)同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程體系，提出“三結(jié)合”“三協(xié)同”的課程實施路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 心理健康教育 課程建構(gòu)與實施

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0011-04

農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的社會群體，既有兒童共同的心理健康教育需要，也有他們特殊的困難和問題。目前，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育針對性不強，實施過程中面臨諸多困境，特別需要政府部門的支持和專業(yè)人士的指導(dǎo)。在長期實踐研究的基礎(chǔ)上，我們立項了廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費課題（B類）“‘公司+政府+學(xué)校三方協(xié)同關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康的研究”，以貴港市港南區(qū)（以下簡稱港南區(qū)）為例，在認真調(diào)研農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀和學(xué)校心理健康教育困境的基礎(chǔ)上，嘗試通過構(gòu)建基于“學(xué)校+政府+公司”三方協(xié)同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程體系，并在貴港市港南區(qū)第一小學(xué)（以下簡稱港南一?。┻M行了實踐探索，取得了階段研究成果。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及分析

近十年，港南區(qū)的城鎮(zhèn)化速度不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力向城區(qū)轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴大，農(nóng)村留守兒童人數(shù)逐年增加。我們的課題立項籌劃始于2019年。這一年，港南區(qū)有義務(wù)教育學(xué)校（含教學(xué)點）136所（個），含初中17所、小學(xué)及小學(xué)教學(xué)點119所（個），小學(xué)在校生53 219人。136所（個）學(xué)校（含教學(xué)點）中，有農(nóng)村留守兒童13 873人，其中初中生2 935人、小學(xué)生10 442人，占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)的18.9%。改善農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀，促進農(nóng)村留守兒童健康、快樂地成長，不僅是教育的問題，也是社會的問題。

在課題研究前期，我們課題組選取了港南一小和周邊82所學(xué)校（含教學(xué)點）的16 641名學(xué)生作為問卷調(diào)查的對象，隨機抽取了港南一小和港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)震華小學(xué)（以下簡稱震華小學(xué)）等7所學(xué)校的177名學(xué)生進行了面談。這些學(xué)校中的留守兒童，79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆代為撫養(yǎng)，13%由親戚、朋友代為撫養(yǎng)，7.3%不確定監(jiān)護人或無人監(jiān)護。下面，我們將從學(xué)生總體情況、在校學(xué)習(xí)與交往生活、家庭生活、社會活動四個方面呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并進行簡要分析。

（一）總體情況

體育方面，能夠積極鍛煉身體的占81%;學(xué)習(xí)方面，能主動學(xué)習(xí)且成績良好的占6%，不能自覺、主動學(xué)習(xí)且成績很差的占24%，成績飄浮不定、學(xué)習(xí)自覺性不夠穩(wěn)定的占70%;自信心方面，對自己有信心的占25.3%，遇到挫折容易灰心的占74.7%;情緒控制方面，經(jīng)常發(fā)脾氣的占74.7%，遇事能控制情緒的占25.3%。

（二）在校學(xué)習(xí)與交往方面

調(diào)查顯示：留守兒童能適應(yīng)學(xué)校生活的占8.4%，成績跟不上、作業(yè)無法按時完成、無法適應(yīng)學(xué)校生活的占91.6%;參加學(xué)校課外活動，喜歡的占8.2%，不喜歡的占91.8%;在學(xué)校經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾的占12.1%。

（三）家庭生活方面

父母不了解孩子內(nèi)心需求、與孩子溝通較少的占47%，父母了解孩子內(nèi)心需求、經(jīng)常與孩子溝通的占53%;與身邊扶養(yǎng)人關(guān)系融洽的占40.4%，經(jīng)常為一點小事就與撫養(yǎng)人頂嘴、吵架的占59.6%;在家能夠主動分擔(dān)家務(wù)的占26%，不能主動分擔(dān)家務(wù)的占74%。

（四）社會活動方面

自愿參加公益活動的占63.5%，不想?yún)⒓踊蛘邲]參加過公益活動的占36.5%;感到周圍人對自己不友好的占11.6%，能和周圍人友好相處的占88.4%。

分析以上調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：港南區(qū)農(nóng)村留守兒童普遍熱愛運動，但學(xué)習(xí)自覺性差、自信心不強、抗挫折能力和情緒調(diào)控能力亟待加強;集體觀念淡薄，同學(xué)關(guān)系不夠融洽;親子溝通不順暢，主動承擔(dān)家務(wù)情況不理想;社會適應(yīng)性和融入度有待加強。以上問題的成因，既有環(huán)境變化因素，又有監(jiān)護人與代養(yǎng)人角色沖突因素，也有社會支持力度不足的因素。

二、學(xué)校面臨的農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題

（一）心理健康教育專業(yè)師資嚴重匱乏

據(jù)港南區(qū)教育部門反映：該城區(qū)心理健康教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅有4人，主要分布在示范性高中或城區(qū)條件較好的初中;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中僅設(shè)有兼職的心理輔導(dǎo)員;農(nóng)村小學(xué)尤其是教學(xué)點，基本沒有設(shè)置心理教育崗。

（二）心理輔導(dǎo)室建設(shè)投入不足

據(jù)統(tǒng)計，在2014—2021年，港南區(qū)先后在8所學(xué)校建設(shè)了心理輔導(dǎo)室，占全區(qū)學(xué)?？倲?shù)的5.9%，投資最大的是10.39萬元、最小的是0.7萬元。這8個投入較高且發(fā)揮作用較大的心理輔導(dǎo)室，高中占12.5%、初中占50%、小學(xué)占37.5%，其余學(xué)校的心理輔導(dǎo)室建設(shè)均不理想。

（三）心理健康教育課程實施質(zhì)量不高

2021年發(fā)布的《港南區(qū)九年義務(wù)教育課程計劃（修訂）》規(guī)定，港南區(qū)義務(wù)教育段學(xué)校每個學(xué)期的心理健康教育課時不少于9課時，相當(dāng)于每兩周上一節(jié)心理健康教育課;既可以統(tǒng)籌使用道德與法治、健康與體育等課程中設(shè)置的心理健康教育內(nèi)容的課時，也可以從地方課程、校本課程中安排。我們課題組在調(diào)研中了解到，港南區(qū)心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量不高，主要原因有兩個方面：一方面，各校心理健康教育課的任課教師多為各班班主任，因為非科班出身，普遍欠缺心理健康教育的方法，容易把心理健康教育課上成思想品德課，所以對學(xué)生的心理健康教育作用不大;現(xiàn)行的心理健康教育課本都是由地方統(tǒng)一編寫，部分教師反映，這套教材對本區(qū)域心理健康教育的針對性不強。

三、構(gòu)建關(guān)注農(nóng)村留守兒童的學(xué)校心理健康教育課程

2020年春季，新冠肺炎疫情來襲，教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會發(fā)布了《給全國中小學(xué)校新學(xué)期加強心理健康教育的指導(dǎo)建議》，建議學(xué)校“做好師生心理健康狀況分析，制定心理健康教育方案”“開展針對性的心理健康教育課程和活動，幫助學(xué)生做好心理調(diào)適”?；谝陨辖ㄗh，我們嘗試構(gòu)建更有針對性的符合本區(qū)域農(nóng)村留守兒童心理需求的學(xué)校心理健康教育課程，探索“學(xué)校+政府+公司”三方協(xié)同育人模式，并在港南一小進行了實踐探索。

港南一小是一所新學(xué)校，地處城鄉(xiāng)接合部，2018年秋建成投入使用。建校之初，學(xué)生主要來自城區(qū)各校分流出來的非地段生以及部分撤并學(xué)校的學(xué)生，且多數(shù)是進城務(wù)工隨遷子女和留守兒童。2018年秋季學(xué)期，屬于港南一小招生范圍的戶籍生僅占20%左右。由于環(huán)境陌生，教師和同學(xué)陌生，加上家庭教育缺失等，學(xué)生普遍存在適應(yīng)環(huán)境的能力較差、自信心不足、思想難以統(tǒng)一、生活和學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣等問題。2019—2020年，港南一小成立了課程建構(gòu)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組，開始進行“關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康”的課題研究籌劃和摸底，并邀請心理咨詢公司和貴港市港南區(qū)第二初級中學(xué)教師、國家二級心理咨詢師蒙樹紅一道，組建了關(guān)注留守兒童的學(xué)校心理健康課程開發(fā)項目組，下設(shè)若干子項目組，全面推進課題研究和心理健康課程建設(shè)工作。

（一）明晰關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程目標

1.認識真實的自我，接納不完美的自我，增強學(xué)習(xí)自信，明確未來發(fā)展目標;

2.懂得學(xué)習(xí)的重要性，增強學(xué)習(xí)的自覺性;

3.改善人際關(guān)系，懂得如何和父母、教師、同伴相處;

4.培養(yǎng)愛國主義情感、集體榮譽感、正義感、社會責(zé)任感。

（二）構(gòu)建關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程內(nèi)容

本研究課程內(nèi)容的構(gòu)建，采納了林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)（第三版）》對兒童心理發(fā)展五個方面的研究成果：學(xué)習(xí)方面，6—12或7—13歲是兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)活動開始成為兒童的主導(dǎo)活動，但受各種因素影響，有些兒童在感知、思維、語言、情緒、社會性等方面會表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)障礙;思維方面，兒童的思維是從具體形象思維為主逐漸過渡到抽象邏輯思維為主的，但小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然與直接的感性經(jīng)驗相關(guān)，具有很大成分的具象性;個性方面，在新的社會生活中，小學(xué)生的個性有了新的發(fā)展，表現(xiàn)為自我意識加強，開始發(fā)展和內(nèi)化社會性行為準則來監(jiān)督、調(diào)控自己的言行，開始從對自己的表面行為的認識和評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的認識和評價;社會性方面，隨著兒童社會交往范圍的擴大，兒童的社會交往能力不斷提高;品德方面，在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的品德發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性特點，逐步形成了較為系統(tǒng)的道德認識及相應(yīng)的道德行為習(xí)慣，道德動機、道德觀念、道德情感和道德行為都在迅速發(fā)展并開始出現(xiàn)分化。

基于以上理論研究，圍繞本課題的四項課程目標，我們構(gòu)建了如表1所示的學(xué)校心理健康教育“三位一體”四大主題課程，計劃用兩年時間，整合學(xué)校、政府（注：指的是成立于2020年的廣西首個未成年人安全保護聯(lián)盟——港南區(qū)未成年人安全保護聯(lián)盟）和公司（深圳一家專業(yè)的心理咨詢公司）的教育資源，以“三方協(xié)同”方式，主要面對6—14歲兒童，推進關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程建設(shè)。在“三位一體”架構(gòu)中，學(xué)校主要負責(zé)心理健康課堂教學(xué)研究，構(gòu)建關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理需求的校本課程，主要服務(wù)本校學(xué)生，同時通過送培、送教的方式，將研究成果及時推廣到周邊學(xué)校，服務(wù)周邊學(xué)校農(nóng)村留守兒童的心理健康教育;心理咨詢公司主要負責(zé)開展師資培訓(xùn)和心理咨詢工作，給予學(xué)校專業(yè)知識和技術(shù)指導(dǎo);港南區(qū)未成年人安全保護聯(lián)盟的專家主要負責(zé)面向農(nóng)村留守兒童進行心理健康教育的授課以及個案和團體輔導(dǎo)。

在上表中，第一學(xué)期主題“認識自我”，主要包括“我是誰”“做情緒的小主人”“我相信我能行”“保護我們的身體”四個方面的主題內(nèi)容，力求用播放生命成長視頻、思維導(dǎo)圖講解有關(guān)知識、講故事、自評互評等方式，幫助學(xué)生學(xué)會正確認識自我、接納自我、管理好自己的情緒，樹立自信心，增強自我保護意識。第二學(xué)期主題“熱愛學(xué)習(xí)”，主要包括“學(xué)習(xí)的樂趣”“傾聽學(xué)習(xí)的煩惱”等方面的主題內(nèi)容，主要采取講述名人故事、創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)辯論、列出煩惱（樂趣）清單、開展“超級點子王”頭腦風(fēng)暴等方法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，習(xí)得一些解決學(xué)習(xí)困惑的方法。第三學(xué)期主題“學(xué)會交往”，主要包括“和諧家庭歡樂多”“友誼的小船飄呀飄”“我和我的老師”等主題內(nèi)容，從家庭、社會、學(xué)校三方面，采取畫像、設(shè)計“心情晴雨表”、列舉對錯等方法，使學(xué)生懂得感恩父母，能夠主動建立良好親子關(guān)系，處理好與同伴和教師的關(guān)系等。第四學(xué)期主題“習(xí)慣養(yǎng)成”，主要包括三個方面的主題內(nèi)容：一是“愛班級”，讓學(xué)生在制定班級目標、班級公約、班級口號的過程中，逐漸懂得愛班級并遵守班級約定、校紀校規(guī);二是“說真話”，由教師向?qū)W生講述誠信故事，讓學(xué)生懂得誠實守信的重要性;三是“自豪的中國人”，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞祖國大好河山短片和杰出人物的視頻、圖片等，培養(yǎng)愛國主義情感。

四、關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程實施

關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程，課程實施應(yīng)以學(xué)校為主體，需要校內(nèi)各部門通力合作，并需要學(xué)校與政府、公司三方協(xié)同。港南一小為此構(gòu)建了如圖1所示的心理健康教育課程實施框架。

（一）“三結(jié)合”關(guān)注兒童心理健康

1.全體與個體相結(jié)合，關(guān)注校內(nèi)每一個兒童的心理健康。港南一小的兒童心理健康教育覆蓋全學(xué)段全體學(xué)生全過程，安排有三類人員負責(zé)有關(guān)工作。第一類是班級觀察員，以小組為單位，組內(nèi)成員每天互相觀察，一旦發(fā)現(xiàn)組員出現(xiàn)行為、神態(tài)、心情等異常，及時向班主任報告。第二類是班級輔導(dǎo)員，一般由班主任擔(dān)任，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題后，通常會從學(xué)生本人、同學(xué)、家庭三方面了解情況，并做出初步的心理輔導(dǎo)。第三類是學(xué)校心理輔導(dǎo)員，分校內(nèi)、校外兩種：校內(nèi)心理輔導(dǎo)員長期駐校工作，校外輔導(dǎo)員由學(xué)校聘請，二者共同負責(zé)對個別有特殊心理問題的兒童進行跟蹤并給出更有針對性、實效性的解決方案。

2.線上與線下相結(jié)合，特殊時期關(guān)注校內(nèi)每一個兒童的心理健康。2020年春季，突如其來的新冠肺炎疫情，不僅給人們的工作和生活帶來了不便，而且給人們的心理健康造成了一定的影響。港南一小心理健康教育課題組及時篩選出一批特殊人群，包括父母直接參加抗疫的學(xué)生、留守兒童和進城務(wù)工隨遷子女等，交由專業(yè)人員進行心理疏導(dǎo)。專業(yè)人員采取線上與線下相結(jié)合的方式開展工作：線上教育以微課、視頻方式授課，包括以班級為單位的整班教育和面向特殊人群的針對性教育;線下教育則主要面向特殊人群。

3.對內(nèi)與對外相結(jié)合，關(guān)注周邊農(nóng)村學(xué)校的留守兒童。港南一小心理健康教育課題組在做好本校兒童心理健康教育的同時，還通過送教、送培的方式，對周邊農(nóng)村留守兒童進行了心理健康團體輔導(dǎo)和個案輔導(dǎo)。2020年上半年，陳敏勞模創(chuàng)新工作室給新塘鎮(zhèn)萬福小學(xué)等3所學(xué)校的留守兒童進行了心理健康團體輔導(dǎo)，下半年又給瓦塘鎮(zhèn)中心小學(xué)的80多名六年級學(xué)生進行了“突破自我”的主題勵志教育;2021年上半年，陳敏勞模創(chuàng)新工作室給震華小學(xué)的40多名留守兒童進行了“認識自我”的心理健康教育。

（二）“三協(xié)同”全面呵護兒童心理健康

1.學(xué)校與家庭協(xié)同。港南一小成立家長學(xué)校，并成立校級家委會負責(zé)家長學(xué)校工作。港南一小還成立了4個家長志愿者服務(wù)團隊，包括家長進課堂團隊、家長參與學(xué)?；顒訄F隊、家長校外護學(xué)崗團隊和家長校外資源聯(lián)系團隊。為了提高家長的育兒水平，課題組開設(shè)了線上課堂，每個學(xué)期制定授課計劃，召集各班家長根據(jù)需要報名參加學(xué)習(xí)，由心理輔導(dǎo)員根據(jù)報名情況實施線上授課。線下的心理健康家長課堂，主要以互動的方式進行，內(nèi)容涉及親子溝通策略、家風(fēng)家訓(xùn)教育、親子閱讀指導(dǎo)等。

2.學(xué)校與公司協(xié)同。2019年6月，港南一小與深圳一家心理咨詢公司達成三年合作協(xié)議，嘗試依托課題研究，探索出一種行之有效且可持續(xù)的“公司+學(xué)?！标P(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康協(xié)同育人模式。公司主要負責(zé)心理咨詢室援建、心理健康師資和志愿者培訓(xùn)、線上督導(dǎo)、長期跟進和技術(shù)支持等工作。學(xué)校負責(zé)心理咨詢室建設(shè)、師資培養(yǎng)、農(nóng)村留守兒童心理咨詢、兒童心理健康教育等工作。如今，學(xué)校的心理咨詢室已經(jīng)建好并開始常態(tài)化運行。

3.學(xué)校與聯(lián)盟協(xié)同。2020年6月，港南區(qū)成立了由港南區(qū)婦聯(lián)、公安分局、愛助義工協(xié)會等三方人員組成的未成年人保護聯(lián)盟，以城鄉(xiāng)安全課堂、兒童之家、未成年人一站式取證中心、婦女兒童維權(quán)崗和關(guān)愛未成年人心理健康輔導(dǎo)室等為載體，力爭從思想、心理、身體等方面開展未成年人保護工作并形成長效機制。未成年人保護聯(lián)盟的專家組成員由公安、醫(yī)生、護士、法官、心理咨詢師、律師等專業(yè)人員組成。港南一小作為未成年人保護聯(lián)盟的一個基地，在聯(lián)盟成立當(dāng)天便承辦了聯(lián)盟的第一次專家團隊座談會。港南一小緊緊依靠聯(lián)盟中專家團隊的專業(yè)力量，經(jīng)常邀請專家團隊中的法官、醫(yī)生、國家二級心理咨詢師等到校上課，最大限度地發(fā)揮了政府優(yōu)質(zhì)教育資源的作用。

自開展課題研究以來，除了探索心理健康教育課程內(nèi)容的構(gòu)建與實施，港南一小還初步探索了兒童心理健康教育評價工作，建立了學(xué)生自我評價體系、學(xué)校評價體系、社會與家長評價體系、專業(yè)機構(gòu)評價體系等，將對比性評價、過程性評價和開放性評價相結(jié)合，力爭把農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作作為學(xué)校素質(zhì)教育的一個重要抓手，打造成學(xué)校教育工作的一個特色和亮點。下一步，課題組將基于“五項管理”和“雙減”政策要求，深度關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康方面出現(xiàn)的新問題，研究新方法，探索新路徑，努力為農(nóng)村留守兒童心理健康提供更多專業(yè)技術(shù)的支持。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費課題（B類）“‘公司+政府+學(xué)校三方協(xié)同關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康的研究”（立項編號：2021B295）的階段研究成果。

作者簡介：陳敏（1978— ），廣西貴港人，正高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展與校本研修、學(xué)校文化與課程建設(shè);蒙樹紅（1968— ），廣西貴港人，中學(xué)高級教師，研究方向為應(yīng)用心理學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）