孔丹丹

摘要：在學校教育階段班集體管理模式是常規(guī)教育中的主要部分，因為學生在班級學習與生活的時候都比較多，所以班集體氛圍和班級的管理狀況都會對學生學習情況形成比較直接的影響。而學生自主管理模式本身也就是對學校傳統(tǒng)班集體管理理念的一次顛覆，在以人為本教育理念下，學生自我給藥在學校階段班主任管理模式下，也可能作為一個班級的創(chuàng)新管理選擇。本篇將根據(jù)學校階段全科師范生的實習，自我管理意識淡薄、學業(yè)目標不清楚，時間管控能力薄弱、沒有合理計劃，管理能力較差、沒有自控能力等問題展開了原因剖析，從而給出了增強學生自我給藥能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學教育;自我管理;班主任管理

引言：為了滿足深化教育變革，推進學校教育現(xiàn)代化發(fā)展，做好人民滿意的教育需要，小學校長管理工作就必須變革與完善。因此，大多數(shù)小學校必須在教學管理工作方面不斷加強，理順新時期學校教育發(fā)展的工作思路，制訂新的發(fā)展計劃，并認真處理學生在發(fā)展過程中的問題，以實現(xiàn)學校管理的最優(yōu)化。掌握必要的自我管理能力，是他們得以走向更高階段的必然前提，也是教育對他們的基礎(chǔ)能力要求。要想切實地把小學生自我管理能力的培育工作落到實處，需要先厘清目前的教育狀況，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的培養(yǎng)目標。

一、學生自我管理在小學班主任管理中的具體建議

1、班級管理行為內(nèi)涵的界定

學校管理目的是合理的創(chuàng)設(shè)出教育環(huán)境，教學環(huán)境中包含著物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，不僅僅可以使學生擁有良好的學習環(huán)境還可以在好的學習環(huán)境下充分的利用時間進行學習，并且在教師正確的指導(dǎo)下，自覺地有目標的學習。班主任遵照相關(guān)的原則規(guī)定，通過運用科學的方法，建立一個和諧的班集體，從而達到為了共同的目標相互配合共同奮斗。班級管理工作，具體分為班主任自身建設(shè)、班集體團隊建設(shè)、班集體平時工作管理、班集體活動管理、班集體心理管理、個別教學與管理工作、班級信息管理、班集體自我管理。

2、小學段班級管理現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在許多小學校園中班主任老師仍然是絕對的班級管理主導(dǎo)，盡管學校自身的教育藥確實存在著一定的應(yīng)用優(yōu)勢，但大部分小學校園中的班級管理模式仍然是相對傳統(tǒng)的學校管理模式。從實際管理方式上來看，學校班主任老師往往在班級管理工作中更偏向于選擇硬性管理舉措，從實際管理效果看，學校班主任老師所開展的班級管理工作嘗試大都無法達到預(yù)想效果，許多班級管理工作舉措在實際執(zhí)行上也會遭遇不同阻力的負面影響，而學生群體中對學校班主任老師所開展的班級管理工作活動不配合，甚至消極對抗的現(xiàn)象也時有發(fā)生。

中小學生的自主能力普遍不強，其主要原因是中小學生往往缺少相應(yīng)的主見，也缺少了相應(yīng)的獨立自主。所以，強化中小學生獨立自主教育是培養(yǎng)中小學生自我給藥能力的重要前提與必要條件。做好學生的自主性教育主要從如下二個方面著手，例如：運用班會、晨會宣揚學員自己人自己管，自已事情自已做，并指導(dǎo)學生樹立主人翁意識，將教學的出發(fā)點與落腳點歸結(jié)在培養(yǎng)學生摒棄依賴性、發(fā)揮自主性、樹立當家作主意識的教育觀點上，同時在班主任工作中應(yīng)更有效地幫助學生正確認識自我，發(fā)揮優(yōu)勢、改正缺點，擬出自我教育計劃，讓每個學生按照自我的意志藥自主地、積極地、持續(xù)地發(fā)展下去。

二、提升小學生自我管理能力的策略

1、鼓勵學生樹立自我管理意識與信心

班主任老師作為和學校生活聯(lián)系較為緊密的教職人員，其必須在學校教學階段和班級生活管理工作過程中指導(dǎo)學生，形成了一定的自我管理能力和自我約束意識。部分國小學校內(nèi)學生的自我管理意識薄弱，這就使得學校班主任老師需要加強對班集體管理活動的全面管理，而即使我的學校班主任老師也有組織班級自我給藥嘗試的想法，其成果也會受學生自主意識不足這一原因的約束與影響。因此建議學校班主任老師利用班會和各項社會實踐活動向?qū)W生全面灌輸自我管理的觀念和意識，并創(chuàng)設(shè)出較為民主和寬松的班集體管理氛圍，以便促使學生能形成一定的自我管理理念。

2、確立自我管理目標，指導(dǎo)自我管理方法

培養(yǎng)中小學生的自我管理能力不可放任自流，而校長也應(yīng)當細心引導(dǎo)，教給中小學生自行管理的好辦法。小學生在進行自主管理工作時首先要學習并明確人生目標，包括班級的、組織的、個性的人生目標等，讓中小學生將班級整體目標和個人的發(fā)展目標和興趣緊密地結(jié)合在一起，通過制訂活動規(guī)劃，確定活動目的、要求，以促進中小學生個人品格的發(fā)展和習慣的形成。合理的目標，又有利于學校在朝著總體目標前進的過程中挖掘自身潛力。明確了人生目標，就為進一步的學習與自我管理打下了良好的基礎(chǔ)，并以此累積成功經(jīng)驗，從而增強了自己的心里承受能力。所謂自主能力，并非自我管理，俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓，缺少規(guī)章制度不成管理應(yīng)是上有規(guī)范、下有限制的自我管理。

3、建立多樣活動體驗為學生提供自我管理的運行平臺

要實現(xiàn)學生自我管理，就必須在教師指導(dǎo)下，讓學生開展自我管理的各項活動。一是社區(qū)實踐活動。開展社會實踐活動的主要意義就是引領(lǐng)學校學生形成正確的道德價值觀，培養(yǎng)自立、自律意識、合作意識。二是校園文化活動，包括主題教育活動和文體活動兩種類型。主體型德育活動，意在培育中小學生正確的人生觀、世界觀和價值理念，主要通過全體學生大會、升旗儀式等形式進行。各種文體活動的開展基于挖掘?qū)W生多方面潛能，為學生提供多種展示自我的機會，主要由學生會組織，例如：演講賽、辯論賽、歌詠比賽、文藝晚會、趣味運動會等活動。評價過程中要注意與學生個人過去和現(xiàn)在的對比，讓其切實地感受到自身的發(fā)展與提高。

結(jié)束語：綜上所述，學生的自我管理權(quán)利在學校班級管理工作中的具體實施與運用并無法離開學校課堂實踐和班級管理工作實踐，因為學校的班主任老師也必須作為班級管理工作的實踐主體，而學校學生自主權(quán)利也必須由學校班主任老師作出具體的賦予與分配。小學時我的班主任老師就必須堅持對學生自主能力的信念，并在把學生自我給藥過程當成一個常規(guī)的班級管理工作選擇之后，主動地對學生管理的進程中存在的各類問題加以處理。

參考文獻：

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