姚才水

摘要：思維導(dǎo)圖是一個十分有效的思考方法。它可以借助連接、圖形和文字的形式，形成中學(xué)物理各知識點結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖，以便為學(xué)生增強(qiáng)理解知識的能力。中學(xué)物理有一定的難度和抽象性，而思維導(dǎo)圖則有一定的差異。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)，它可以幫助教師準(zhǔn)確區(qū)分物理知識，形成系統(tǒng)的物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生對讀書濃厚興趣，并掌握大量的物理學(xué)基礎(chǔ)知識。本文針對思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)物理;研究性學(xué)習(xí)

引言：研究性學(xué)習(xí)，是中國新課程改革中的一項新課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考方法、個人感受以及把信息和材料納入教學(xué)流程，鼓勵探究能力、不同思考以及非常規(guī)想法。思維導(dǎo)圖作為一個更貼近于人類基本思考方法的教學(xué)工具，在研究性學(xué)習(xí)中的運用可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在中學(xué)的物理探索與研究課程中，思維導(dǎo)圖可分成三個階段：主題選擇、初步研究準(zhǔn)備和關(guān)系起草，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和研究精神，提高研究效率。

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用意義

（一）教師方面

傳統(tǒng)物理教學(xué)是一種線性教育。教師在教學(xué)過程中容易丟失知識點，打破思維定勢。不能系統(tǒng)、全面地向?qū)W生傳授知識，不利于學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的了解。在課堂教學(xué)前，必須運用思維導(dǎo)圖投射物理知識點，并以此為基準(zhǔn)展開課程設(shè)計，如此才能讓體育課程更清晰、更有組織，并協(xié)助老師更高效地整合物理知識點，使物理知識更系統(tǒng)、更直觀，便于學(xué)生理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

中學(xué)物理基礎(chǔ)知識也有相當(dāng)?shù)碾y度和抽象性。許多學(xué)生在物理課上重視對筆記的選擇和記憶，用極少的時間仔細(xì)思索和分析物理知識與概念。在物理學(xué)課程中大量使用思維導(dǎo)圖，用短句標(biāo)出知識要點，可以減少學(xué)生記筆記的時間，促進(jìn)學(xué)生思考和理解知識。在教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生建立自己的思維圖譜，幫助學(xué)生澄清存在的問題，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（三）借助思維導(dǎo)圖，節(jié)約時間、提高效率

心理學(xué)研究也證實，人腦更容易接受對視覺產(chǎn)生有影響的內(nèi)容。因為學(xué)生們以前的筆記都是線性的。最大的弊端是既沒有顏色和圖形，無法調(diào)動人右腦圖像的記憶能力，也沒有反映空間性和層次的，不利于人認(rèn)識事物各個部分間的橫向和縱向聯(lián)系。而思維導(dǎo)圖利用結(jié)構(gòu)圖形中的彩色線段、符號和圖形總結(jié)文字表述概念、公式、規(guī)律、原則以及其他內(nèi)容的各大段落，這種結(jié)構(gòu)圖形便于人腦接受。讓學(xué)生從文本的復(fù)雜表達(dá)中跳出來，只呈現(xiàn)關(guān)鍵詞和大腦中的中心表達(dá)，還清晰地呈現(xiàn)知識不同部分之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，拓展思維，幫助學(xué)生快速發(fā)展知識體系。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，改變學(xué)習(xí)方式

很多學(xué)生都覺得做筆記是一個學(xué)習(xí)的方式，組織筆記則又是一個負(fù)擔(dān)。但其實，做好筆記才是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必備工具?？茖W(xué)分析與總結(jié)物理筆記才是學(xué)好物理的最有效方式。雖然物理專業(yè)知識總是使學(xué)生恐懼，但借助思維導(dǎo)圖，可以在查閱課本時作筆記，掌握分支，理解知識點核心，快速建立知識點，建立知識系統(tǒng)。當(dāng)做思維導(dǎo)圖時，學(xué)生們很快就會有想法和靈感。大腦皮層進(jìn)一步得到激活，思維也受到良好鍛煉。而思維導(dǎo)圖還能夠有助于學(xué)習(xí)者克服思想慣性，在不懂得怎樣深入思維狀況下展開思維，從而啟迪靈感，并探求各種解題方式辦法，這對于創(chuàng)新能力訓(xùn)練也能發(fā)揮重要意義。例如：在學(xué)習(xí)初中物理《內(nèi)燃機(jī)》一課時，可先根據(jù)教材或者教師引導(dǎo)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識記載，根據(jù)每一重點知識的導(dǎo)圖框架，進(jìn)而抒寫筆記，這樣不僅能幫助學(xué)生梳理知識點，同時還能很快明確關(guān)于“內(nèi)燃機(jī)”一課重點難點，同時還能減少學(xué)習(xí)時間并提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在中國傳統(tǒng)的物理課堂中，由于教師們大多把物理知識點直接抄寫在黑板上。因此學(xué)生很容易就對物理教學(xué)沒有興趣，教學(xué)效益也自然就不高。為更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理復(fù)習(xí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖對整個課程的物理知識點加以細(xì)分，使物理知識點的語境更為清晰，有利于學(xué)生了解與把握。另外，教師還能夠在課堂教學(xué)過程中運用物理經(jīng)驗，并利用個人方法使學(xué)生對物理知識點有進(jìn)一步的認(rèn)識。通過獨立學(xué)生的實驗和探索，理清物理知識點之間的關(guān)系，獨立繪制思維地圖，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、總結(jié)問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)九年級《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》一課時，教師不能單純的將總結(jié)知識點書寫在黑板上，學(xué)生光靠對文字知識的閱讀并不能理解“電阻串聯(lián)”方式。教師就應(yīng)該善用思維導(dǎo)圖，將“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”描繪出來，一步講解一步描繪，加強(qiáng)學(xué)生理解，用直觀感受認(rèn)知知識點。

（三）尊重學(xué)生的課堂主體地位

隨著新課改的不斷深入，中學(xué)物理教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動交流。而研究性學(xué)習(xí)則是需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和前提。對于中學(xué)物理教學(xué)來說，如果讓教師完全放手，脫離教師進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，會費力費時，并且取得的效果也不理想。除此之外，學(xué)生的能力和時間也不允許。要想在中學(xué)物理教學(xué)中更好地發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)的作用和價值，首先就要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師則是應(yīng)該進(jìn)行正確的指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容引發(fā)問題，然后為學(xué)生提供必要的條件和機(jī)會;其次是需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。通過各種方法進(jìn)行研究性氛圍的營造，以此來有效激發(fā)學(xué)生研究探索和主動求知的欲望。除此之外，中學(xué)物理教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地提出問題，大膽地將自己的困惑和見解提出來，敢于對他人的觀點進(jìn)行客觀的評判。通過學(xué)生對問題的修正、討論和互補(bǔ)，最終達(dá)到掌握方法和獲得知識目的，提升物理核心素養(yǎng)以及研究意識和能力。

結(jié)束語：思維導(dǎo)圖是把知識結(jié)構(gòu)化、圖像化的過程。構(gòu)建物理認(rèn)知系統(tǒng)，“思維導(dǎo)圖”就是最佳的助力軟件。對提升學(xué)習(xí)效果、鍛煉邏輯思維、培育創(chuàng)新能力等方面都可以發(fā)揮很大的功效。在中學(xué)物理教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖開展研究性學(xué)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行意義建構(gòu)，并且還能夠很好地提升學(xué)生獲取技能和知識的能力，使得學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新和實踐。除此之外，還有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

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