趙簪

摘要：核心素養(yǎng)教育能幫助學生把課堂知識點運用于日常生活之中，進而培養(yǎng)解題的能力，達到了學以致用的科學教育目的。但在應試教學的嚴重影響下，使得初中科學教育過于表面化和形式化。所以，教師應改變教學方式，根據(jù)需要指導學生自己探索科學的知識內(nèi)容，并進行科學實驗，進而投身到學習中，以提高的科研素養(yǎng)。由于學生普遍有著好奇和求知欲強烈的特性，在初中科技課程中，老師可以開展科學知識預熱、組織學生進行科學實踐探索、引導學生反思與創(chuàng)造，并幫助學生掌握科普知識等方式，以推動學生在深度學習的全面發(fā)展。

關鍵詞：中學教育;核心素養(yǎng);深度學習

引言：深度學習要求學生批判性地掌握科學知識，并建立高階思考方法，從而推動學習者的知識形成與轉(zhuǎn)化。但是很多學習者卻一味追隨老師學習結(jié)果，處在淺層學的初級階段，或者僅僅在老師的督促下被動地記憶科學知識，而不能深刻掌握教學知識點，從而很容易遺漏了所學內(nèi)容。核心素質(zhì)是指學生在科學學習中所需要的基本學習能力與學習品質(zhì)。在核心素質(zhì)下，構(gòu)建初中科技深度學習系統(tǒng)能有效充分調(diào)動學生的科研興趣，通過積極質(zhì)疑科學知識，深度掌握與了解科學技術(shù)，有效提高了學生的科研水平。

一、初中語科學深度教學的意義

1、核心素養(yǎng)下的深度學習的內(nèi)涵

核心素質(zhì)要求學生可以在課堂教學中懂得學習、求知、實踐、合作，從而形成了與課程發(fā)展有關的科學基本知識與技巧，為學校奠定了明確的科學發(fā)展方向。而培育學生的科學核心素質(zhì)則是根據(jù)新課改對初中科學教育的需要，在課堂中，老師必須了解到學生在科學知識基礎與課程理解上存在的差距，必須按照學生的思想特點與邏輯習慣思考教育問題。同時老師必須給學生創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，并有效處理學生的學習問題，必須考慮學生在各個階段的學習需要才能有效推動科學核心素質(zhì)的發(fā)展。通過在核心素質(zhì)下進行初中生科技深入學習，就可以提高學生的科技意識水平，從而訓練學生科技綜合創(chuàng)新能力，從而增強了初中生科技教育的實效性。

2、基于課程標準，定位教學內(nèi)容

“深度學習”不同于“加深難度”，難易是根據(jù)學習者群體的接收學習能力來說，不同層次的學習者群體對同一種內(nèi)容的認知有所差別，是根據(jù)相同水準的內(nèi)容深刻發(fā)掘其后面所暗含的隱性信息價值，有利于高階思維的快速發(fā)展，有助于學習者群體對知識點的建立，最后進行轉(zhuǎn)化，起到“舉一反三”的教學效果。所以，推進深度學習的教育內(nèi)容并不能單純地擴大知識容量和增加難易系數(shù)，而應該根據(jù)國家課程標準，在滿足學習者群體年齡特征和認知水準的前提下設定合理、適當?shù)慕逃齼?nèi)容，以啟發(fā)學習者群體們形成敏銳觀察的科學意識。所以，唯有以課程標準為基礎規(guī)范才能對教材做出精確的定位。

3、深度教學可以進一步提升核心素養(yǎng)

初中生科學知識點比較廣泛，老師要運用學生周圍的科學現(xiàn)象，來啟迪學生的科學思考能力。而多數(shù)中學生并沒有實踐探究和創(chuàng)造實踐的能力，對科學知識探索興致也不高，不利于學生科技核心素質(zhì)的培育。因此，教師們可以把核心素養(yǎng)和深入學習融為一體，從深度掌握與認知中激發(fā)學生的有效思維，從而克服了初中生在科技教育中出現(xiàn)的問題。所以，通過在核心素養(yǎng)下進行初中生科技教育深入學習，就可以提高學生的科技意識水平，訓練學生科技綜合創(chuàng)新能力，從而增強了初中生科技教育的實效性。

二、初中科學深度學習策略

1、知識預熱，引導高階思維

深入學習并非使學習者完全掌握難度很大的數(shù)學知識點，而是深入地發(fā)掘數(shù)學知識點的含義，由此來發(fā)展學生的科研思路，推動學習者的知識點形成與轉(zhuǎn)化。在初中科學課堂中進行深入學習，老師們不要只希望增加內(nèi)容、提高復習難度，而且要根據(jù)新課程改革的特點培養(yǎng)學生的科學學習能力，用有趣的課前引導與預熱時間知識點，減輕了學員的復習難度，由此來培養(yǎng)學生的高階思路，讓學員在課堂迅速地進入復習狀態(tài)。這樣，老師們才能利用有趣、幽默的方法開展知識預熱活動，給學員們創(chuàng)造感受與探索的機遇，從而促進學生思維能力的提高。

2、創(chuàng)設問題情境，產(chǎn)生認知沖

教學中引入的方法很多，究竟怎樣的導入方法更能夠促使學生進行更深入學習呢？老師還需要創(chuàng)造情景以刺激學生形成“認知沖突”，激發(fā)問題意識。例如：講解“電流的磁效果”這節(jié)上課時，老師細心設置了一種有意思的探索“炒豆之謎”的情景向每個學生發(fā)出提問：假如將一定量的紅豆和綠豆放到一塊炒，并且往盤子里一倒，有不會可以紅豆和綠豆很自然分離？學員依據(jù)生活實踐斷定這是完全不能出現(xiàn)的事。接著，老師演示一種“小魔法”，它在學員們的眼前把紅豆和綠豆在瞬間分為了二堆。此時，學員們驚異于眼前不可思議的現(xiàn)象，在疑惑的同時立刻產(chǎn)生了積極的思想，激起了探索其中奧妙的激情。學員們推測這種通電的“小裝置”應與磁石同樣富有磁力。同時在學習者的大腦中，正經(jīng)歷著搜索知識、獲取信息、建立假說、邏輯推理等錯綜復雜的過程。所以，創(chuàng)造一種真正的有挑戰(zhàn)性的問題情景是把學員們帶入深刻學習的關鍵。

導運用靈活方法解決生活中的問題，倡導采取多種方法解決實際問題。如果老師引導學生們嘗試設計出其他辦法，學生們也將帶著問題積極地主動進行深入探討，在以小組形式交流探討的過程中，大大提升思維品質(zhì)。由此可見，教師的深層追問突破了學習者的思想限制，極大拓展了學習者思維的寬廣與縱深。學習者們不僅滿足于尋找一個提問的方法，而且形成了從多方位思考問題、尋求多元解決方式的意識。特別是，對學習者們進行了意識的遷移，從問題的解決方式中得到了啟示，試著把某個事件和另一種事件作了對比，把從一種提問的處理方式中遷移到了另一種提問的處理中。把"提問"貫穿于科學探索活動的始終，將極大增強科學課堂的實效性。

結(jié)束語：總而言之，在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師們應積極建立初中階段科學深度學習，不斷提升學生的復習層次，發(fā)展學生的科學思維，訓練學生的綜合素質(zhì)。在初中科技深度復習中，老師要進行精心設計的課堂導入，預熱課堂內(nèi)容，引導學生獨立、合作地探究科學實驗，并運用反思的方式解構(gòu)深化知識，以發(fā)展他們的科技核心素質(zhì)。

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