李媛

摘要：閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)，而小學(xué)階段是學(xué)生自身能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力。由于閱讀與寫(xiě)作本身存在著一定的相互促進(jìn)關(guān)系，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)整合，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作，有機(jī)整合

引言：隨著當(dāng)前我國(guó)教育的不斷落實(shí)，新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的目標(biāo)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不能夠僅僅只是注重教學(xué)生的閱讀能力，的提升，并且還應(yīng)該要注重小學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有機(jī)整合的重要作用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且也是小學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀以及寫(xiě)作的有機(jī)整合，能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，提高小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，并且也能夠促進(jìn)小學(xué)生自身能力的全面提升。而小學(xué)生也能后通過(guò)語(yǔ)文閱讀不斷地提高自身的知識(shí)基礎(chǔ)積累寫(xiě)作素材，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候能夠有足夠的素材。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于一些優(yōu)美的詞句以及句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在了解字句結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，并且結(jié)合自身的寫(xiě)作素材，小學(xué)生也能夠提高自身的寫(xiě)作能力。小學(xué)生自身寫(xiě)作能力的提升也會(huì)提升小學(xué)生的閱讀興趣，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)整合的策略分析

（一）充分的利用文本資源

在進(jìn)行小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)生自身能力成長(zhǎng)不過(guò)是從開(kāi)始模仿到詞句創(chuàng)新然后再進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作的一個(gè)流程，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)整合，可以通過(guò)明確寫(xiě)作目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師在可以給小學(xué)生制定一個(gè)比較明確的寫(xiě)作目標(biāo)，然后再引導(dǎo)小學(xué)生尋找一些合適地素材，自行閱讀。還有就是小學(xué)教師應(yīng)該提醒小學(xué)生將閱讀過(guò)程中比較好的一些詞句記錄下來(lái)，并且還應(yīng)該要引導(dǎo)小學(xué)生在自己的寫(xiě)作過(guò)程中得到應(yīng)用。如：在進(jìn)行風(fēng)景類的作文寫(xiě)作中，小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有描寫(xiě)風(fēng)景的文章，并且讓學(xué)生將一些描寫(xiě)風(fēng)景較好的段落句子記錄下來(lái)，然后在寫(xiě)作的時(shí)候，將這些素材進(jìn)行應(yīng)用。如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生將本文的中心語(yǔ)句找出來(lái)，然后再圍繞中心語(yǔ)句進(jìn)行思考，作者這樣寫(xiě)的原因？等等，并且引導(dǎo)學(xué)生找出文章中各個(gè)方面同中心語(yǔ)句的關(guān)系，從而了解文章的內(nèi)容都是服務(wù)中心語(yǔ)句的。最后老師可以布置一個(gè)寫(xiě)作練，以“我是一個(gè)軍事迷”為中心進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)老師可以采用培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)整合。由于小學(xué)生有著比較強(qiáng)烈的好奇心以及探索精神，所以老師可以采用一些方法來(lái)引起小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀以及寫(xiě)作的興趣，如：利用多媒體的教學(xué)方式，通過(guò)視頻、音頻、圖片等方式來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)出不一樣的教學(xué)內(nèi)容，這種方式能夠有效的吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的參與程度。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)多媒體，圖文并茂的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的介紹，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身閱讀興趣，當(dāng)小學(xué)生自身的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)后，小學(xué)生就能夠不斷地進(jìn)行自主閱讀，從而使小學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。此外在小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師還應(yīng)該要不斷地引導(dǎo)小學(xué)生改正錯(cuò)誤的習(xí)慣，使小學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）情景模式教學(xué)策略

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文與寫(xiě)作的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以采用情景模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)比較有趣的情境，可以激發(fā)學(xué)生自身的思考，提高學(xué)生的參與度，并且還能夠激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣以及寫(xiě)作興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓小學(xué)生在相同的場(chǎng)景下，進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，從而使小學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升自身的閱讀理解能力自己寫(xiě)作能力。

三、小結(jié)

新課標(biāo)背景下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫(xiě)作應(yīng)該要注重小學(xué)生自身能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，做好做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)整合，創(chuàng)新教學(xué)方法充分地利用教學(xué)文本資源，提高小學(xué)生自身語(yǔ)文知識(shí)的積累，并且還應(yīng)該要不斷地激發(fā)小學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，并且在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以采用情境模式進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉，從而不斷地提升小學(xué)生自身的閱讀以及寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

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