楊梅

摘 要：為優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)，教師需要把學(xué)生進(jìn)行層次劃分，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在豐富多樣的英語(yǔ)作業(yè)中提升自身的英語(yǔ)能力，并能夠通過(guò)信息化平臺(tái)及時(shí)與教師產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);

從教學(xué)實(shí)踐分析，學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的目的是為了得到更好的英語(yǔ)成績(jī)，但是從新課改教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的目的是為了提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。這就形成了矛盾，因此教師要去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以鞏固和復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為根基，以提升學(xué)生英語(yǔ)能力為根本目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)理性分層作業(yè)

分層作業(yè)的前提是教師必須要摸清班上學(xué)生英語(yǔ)水平情況，學(xué)習(xí)能力高低情況，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況。并以此為依據(jù)把學(xué)生分為A，B，C三類，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)比較拔尖的A類學(xué)生和英語(yǔ)基礎(chǔ)差的C類學(xué)生，穩(wěn)住B類中間學(xué)生，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)滿足了絕大多數(shù)學(xué)生的不同需求，能讓學(xué)生都在自身基礎(chǔ)上向著更高層側(cè)發(fā)展。

第一，抄寫類作業(yè)，例如單詞、重點(diǎn)句等這些基礎(chǔ)性英語(yǔ)作業(yè)，所有學(xué)生都需要完成，目的在于夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。但在面臨考試復(fù)習(xí)時(shí)期，A，B類學(xué)生可以不抄或者少抄。

第二，聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)，例如教材配套的音頻全體學(xué)生都要求必須跟聽(tīng)，跟讀。同時(shí)，在時(shí)間和能力允許的情況下，A類學(xué)生要多聽(tīng)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，B類學(xué)生要有針對(duì)性的聽(tīng)，彌補(bǔ)聽(tīng)力缺陷。對(duì)于“說(shuō)”這一項(xiàng)作業(yè)，全體學(xué)生必須要把教材課文、對(duì)話、重點(diǎn)單詞、句型記憶牢固，A類學(xué)生可以要求使用重點(diǎn)單詞、句型進(jìn)行故事編撰，B類學(xué)生則可以使用進(jìn)行造句即可。

第三，寫作類作業(yè)和聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)類似，C類學(xué)生只要掌握核心詞匯，能夠?qū)懗稣_的簡(jiǎn)短句子即可，B類學(xué)生則需要用學(xué)過(guò)的單詞、句型進(jìn)行書寫，避免犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，A類學(xué)生則需要盡可能多的使用多種句型把作文寫長(zhǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行英文日記寫作。

第四，其他類作業(yè)則是教師提供的一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，例如英語(yǔ)讀本，簡(jiǎn)單的英文短視頻等，讓A，B類學(xué)生自行閱讀、收看，增加其英語(yǔ)世界的見(jiàn)聞，擴(kuò)大知識(shí)量。

作業(yè)分層最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，滿足了學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，讓每一個(gè)學(xué)生都提高了英語(yǔ)水平，發(fā)展了英語(yǔ)綜合能力。值得注意的是，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要考慮不同層次學(xué)生的自尊心和情趣，尤其是C類學(xué)生更要多鼓勵(lì)，多溝通，防止英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

二、豐富作業(yè)類型，開發(fā)學(xué)生的多元潛能

教學(xué)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)作業(yè)類型多以抄寫和習(xí)題類作業(yè)為主，類型單一、方式枯燥，家庭作業(yè)缺乏趣味性會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生更偏好合作類作業(yè)，因此在作業(yè)類型上教師要考慮大多數(shù)學(xué)生的愛(ài)好，同時(shí)辯證的看待英語(yǔ)拔高類作業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和思維作為作業(yè)重點(diǎn)發(fā)展方向。

（一）增設(shè)合作類作業(yè)

布置合作類作業(yè)較少的原因在于學(xué)生的家庭住址并不一定在同一個(gè)小區(qū)或者距離近，現(xiàn)實(shí)條件下合作類作業(yè)的完成有一定困難度。鑒于此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)階段性的合作類作業(yè)，例如在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師可以安排三到五名學(xué)生一組完成單元知識(shí)腦圖制作，并在小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。合作類作業(yè)能讓學(xué)生更好的展示自己，互相學(xué)習(xí)，達(dá)成合作意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）增設(shè)選做類作業(yè)

選做類作業(yè)要和分層作業(yè)相互聯(lián)系，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，但基本前提是必須要包含所需掌握的知識(shí)點(diǎn)。例如對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式進(jìn)行整理，對(duì)某一期報(bào)紙上看到的動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式進(jìn)行收集等等。這些選做類作業(yè)讓學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行選做，提高學(xué)生的積極性。

（三）增設(shè)訓(xùn)練形式

小學(xué)生都是喜動(dòng)不喜靜的，每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性、有差異，面對(duì)不同學(xué)生，教師要增設(shè)英語(yǔ)訓(xùn)練形式，讓學(xué)生手腦并用充分訓(xùn)練英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。例如，收集生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)標(biāo)志，收看英語(yǔ)兒歌視頻節(jié)目等等，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的英語(yǔ)成功樂(lè)趣，促使學(xué)生更加積極地完成作業(yè)。

三、借助信息化及時(shí)提供作業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生在家庭作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題往往得不到及時(shí)解決，這給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高帶來(lái)了不利影響，于是常常會(huì)出現(xiàn)作業(yè)效率低，學(xué)生作業(yè)習(xí)慣不好的情形。因此，及時(shí)提高作業(yè)指導(dǎo)成為了英語(yǔ)教師必須要考慮的事情之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)搭建英語(yǔ)作業(yè)溝通平臺(tái)能很好地解決這一難題。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)中出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師可以第一時(shí)間回答，聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)教師可以完全把握學(xué)生的進(jìn)度和課下練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并能夠及時(shí)進(jìn)行更正。學(xué)生能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，提振了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也讓教師和家長(zhǎng)有了更好的溝通渠道，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)配合查找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等，聽(tīng)取家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，共同探討形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生有效有序完成英語(yǔ)作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化小中年級(jí)學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要給予學(xué)生語(yǔ)言技能習(xí)得特點(diǎn)，參考不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)性趣，有效提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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