陳羽瑩

摘 要：為了更好的讓學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行更加充足的生活與學(xué)習(xí)，就要利用更多的教學(xué)政策來(lái)進(jìn)行輔助管理。而在雙減政策的背景之下開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的全面改革，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重大的教學(xué)挑戰(zhàn)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還要在作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)當(dāng)中進(jìn)行深入的分析與探討。這樣才可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠幫助教師構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。本文旨在分析雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的重要意義以及現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出具體的教學(xué)安排。

關(guān)鍵詞：雙減政策;作業(yè)設(shè)計(jì);研究策略;

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及整個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此教師要十分注重作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排。需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化的發(fā)展，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方向以及作業(yè)內(nèi)容。這樣不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的提高，同時(shí)也能在雙減政策的背景下突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性意義。

一、雙減背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的重要意義

1、有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要學(xué)生通過(guò)緊密的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以將復(fù)雜多樣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與總結(jié)，同時(shí)也能夠在作業(yè)的完成過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)與鞏固。當(dāng)再次遇到相同問(wèn)題時(shí)就會(huì)利用知識(shí)的遷移應(yīng)用來(lái)進(jìn)行分析比較，從而構(gòu)建其更加完善的思維體系。

2、有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與規(guī)劃，同時(shí)也能夠進(jìn)行充分的教學(xué)輔助。而在雙減背景下要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，所以在內(nèi)容安排當(dāng)中要進(jìn)行更加精準(zhǔn)的設(shè)定，這樣才可以使學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容更加具有方向性。在高質(zhì)量完成課后作業(yè)時(shí)才可以幫助教師更加系統(tǒng)的管理課堂教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教師注重到了對(duì)于課后作業(yè)的具體安排，但在實(shí)踐的應(yīng)用當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與糾正。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師認(rèn)為在應(yīng)試教育的背景之下學(xué)生只要掌握了考試時(shí)的解題技巧以及基礎(chǔ)知識(shí)就可以靈活的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以忽略了課后作業(yè)的精準(zhǔn)把握，導(dǎo)致學(xué)生能夠獨(dú)立完成課后作業(yè)的機(jī)會(huì)較少。其次，由于作業(yè)安排的形式過(guò)于單一，只是讓學(xué)生在機(jī)械式的內(nèi)容回答中完成教師所布置的任務(wù)。長(zhǎng)期晚會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失作業(yè)完成積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少趣味性。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)需要通過(guò)具體的實(shí)踐操作來(lái)達(dá)到一定的教學(xué)效果，但部分教師在整個(gè)系統(tǒng)的管理當(dāng)中沒(méi)有進(jìn)行正確的作業(yè)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)缺少實(shí)效性的探究，學(xué)生無(wú)法樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心，不利于提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的具體策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的作業(yè)設(shè)計(jì)情境

為了更好的將雙減政策應(yīng)用到作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)當(dāng)中，首先教師要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的認(rèn)知與轉(zhuǎn)變。這樣不僅可以加深雙減政策的滲透層次，而且也可以從根源處幫助學(xué)生樹(shù)立良好的作業(yè)完成意識(shí)。并且教師作為課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的主要參與者與引導(dǎo)者，要不斷的提高自身的教學(xué)能力水平，為學(xué)生做出正確的學(xué)習(xí)榜樣。另外在不同的作業(yè)設(shè)計(jì)情境當(dāng)中學(xué)生可以進(jìn)行不同的角色帶入，從而完成不同的作業(yè)內(nèi)容，所以教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。[1]例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形與梯形”之后，教師可以讓學(xué)生在課下通過(guò)生活化的觀察對(duì)平行四邊形以及梯形的物品進(jìn)行觀察與分析，在觀察的過(guò)程當(dāng)中不僅可以提高學(xué)生的注意力，而且還可以在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)當(dāng)中掌握多邊形的性質(zhì)。同時(shí)在課下進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，也能夠更加快速的融入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)中。在生活化的情景當(dāng)中減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所熟悉的環(huán)境進(jìn)行分析應(yīng)用，提高課后作業(yè)完成的質(zhì)量與水平。

2、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

在雙減政策的實(shí)施當(dāng)中，首先是要讓學(xué)生進(jìn)行更加輕松化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要利用更多創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)釋放教師的雙手，這樣才可以依據(jù)完善的教學(xué)管理體系設(shè)計(jì)更加準(zhǔn)確性的教學(xué)內(nèi)容。而隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，教師要利用信息元素進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)安排。這樣既可以通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置與驗(yàn)收，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)完成積極性。[2]例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好的對(duì)幾何圖形進(jìn)行多樣化的認(rèn)識(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行微課的作業(yè)設(shè)計(jì)安排。在觀察過(guò)后通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作對(duì)正方體各個(gè)面的觀察形狀進(jìn)行繪畫(huà)，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的上傳。這樣可以減輕學(xué)生提交作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠在整體化的觀察當(dāng)中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)行更加準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)之間通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的交流互鑒找到自身的不足之處并及時(shí)的加以改正，在趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

3、在分層的作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以對(duì)于作業(yè)的完成情況也會(huì)有所差異。因此教師要通過(guò)因材施教的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行多樣化的分層設(shè)計(jì)，促使每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)高效的完成作業(yè)內(nèi)容。[3]例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式在課后完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行信息的收集與整理，并在整個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后將數(shù)據(jù)內(nèi)容制作成為條形統(tǒng)計(jì)圖。而對(duì)于一些作業(yè)完成情況以及實(shí)踐操作性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是通過(guò)小組合作形式來(lái)輔助其他學(xué)生并完成課堂教學(xué)的主要任務(wù)即可。而在課后作業(yè)完成之后，教師也要利用分層的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在雙減背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的深層次探究，需要教師以及學(xué)生進(jìn)行更加積極的戰(zhàn)略性調(diào)整。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念時(shí)，利用更多信息化教學(xué)平臺(tái)來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要在豐富多樣的活動(dòng)中進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔繁晶. 控量減負(fù)，創(chuàng)新增效 ——”雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué). 2021（8）：29-34.

[2]鄭璟.”雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J]. 教育界.2021（45）：3.

[3]萬(wàn)婷. 探討雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 新一代：理論版.2021（19）：2.