蔡良才

摘 要：伴隨著時代的快速發(fā)展，國家對于各行各業(yè)的要求也產生了一定的變化，教育行業(yè)需要通過對自身的提升實現(xiàn)對高質量人才的培養(yǎng)，在此主要以高中歷史教學實踐為載體進行研究。高中歷史的教學已經過長期的實踐，高中生個體也趨于成熟，可直接針對學生學習力的提升做出相關分析。本文針對高中歷史課堂展開學生學習力提升的研究，希望能夠提供相應的參考價值。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;學習力;實踐研究

一、高中歷史課堂學習現(xiàn)狀及存在問題

通過教師與學生交談、問卷調查等方式，了解到當前歷史教學中存在的一些影響因素，其中主要表現(xiàn)為學習態(tài)度，學習方法、學習能力等，針對其存在的問題做出簡單的分析：

（一）高中歷史課堂容量大，知識要點多，學生存在無法準確把握課堂重點的問題，沒有明確課堂的學習目標，學習處于被動的狀態(tài)，課堂主動思考和參與不夠，對課堂的知識消化和吸收不足。

（二）高中學生也存在不良學習習慣的問題，比如沒有進行課前的預習，上課精神不集中，課堂上沒有主動參與，課后的復習和作業(yè)完成不到位等。

二、高中歷史課教學學生學習力提升策略分析

（一）歷史教學首要確定教學目標。根據學科核心素養(yǎng)的要求確定教學目標，以此進行教學設計。教師在課堂上起引導作用，幫助學生了解每堂課的學習目標，只有明確學習目標，才能在追求目標的過程中實現(xiàn)學習力的提升。

（二）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習的實質就是主動形成認知結構，通過學習者主動地獲取新知識，并與已有的認知結構聯(lián)系起來，實現(xiàn)對新知識體系的建構。高中歷史課堂不僅要研究學生知識的獲得，也要指導學生知識的運用和轉化。

三、促進學生學習力的提升

學習力內涵豐富，基本能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、大運動能力、精細動作能力、自然分類能力、空間知覺能力、社會交往能力等[3]。這些能力是進行學習的基礎，需要通過學習實踐才能真正掌握并運用。

（一）理論基礎

在此重點論述通過高中歷史課堂學習提升記憶力、思維力和知識轉化力。

1.關于記憶力的認識，記憶力在學習中有重要作用，高中歷史學習內容存在時間跨度長，人物事件多，對學生的記憶力提出較高的要求。教師應根據記憶的科學理論和高中學生行為特征設計相應的教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生記憶能力的鍛煉與提高。

2.關于思維力的認識，思維是人腦通過記憶與想象實現(xiàn)對客觀現(xiàn)實的概括與反映，知識的表達、問題的分析都與人的思維能力有緊密關系，思維訓練時應站在系統(tǒng)的高度學習知識，注重知識的整體結構，進行知識總結。在歷史課堂上應注重歷史知識結構和邏輯關系，引導學生利用思維導圖建立歷史事件之間的因果關系。

3.關于知識轉化能力的認識，一個人的認知水平決定了知識轉化能力，學生通過自身的知識儲備及理解能力對當前面臨問題進行分析，從而做出自己的判斷和運用。高中歷史學習需要充分理解之后實現(xiàn)對內容的消化，進而將知識運用，達到知識的轉化，提升學習力。

（二）具體實踐

依據上述認知基礎，筆者針對提高記憶力、思維力和知識轉化能力三個方面進行了教學的實踐，期望通過教學實踐提高學生的學習力。

1.記憶力實踐，理解記憶屬于記憶力中高級形式，需要教師與學生共同參與。

（一）歷史內容是息息相關的，每一個知識都存在一定的聯(lián)系，學習孤立的知識，課后容易遺忘，在歷史課堂上教師應引導學生歸納總結不同知識點之間的關系，學生在學習過程中應注重這種關聯(lián)從而加深記憶。

（二）歷史知識有表象意義，也有深刻內涵，需要透過現(xiàn)象對本質分析，教學實踐中教師應給學生進深入的分析，讓學生掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律，從實現(xiàn)對歷史知識的理解記憶。

2.思維能力的提高，思維能力的培養(yǎng)要從多方面進行展開，其中包括歸納、總結、分析等。

（一）借助唯物史觀，提升學生思維。執(zhí)教者給學生搭建的思維平臺越高，學生思維活動的空間也就越廣。如：《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》這一單元，時空跨度大，應以統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展唯物史觀為指導，按時空條件，從政治、經濟、民族關系、文化等方面切入，幫助學生多方面實現(xiàn)對兩宋的民族關系的相關分析，進而從宏觀的角度來看待歷史的發(fā)展，從而提升學生的分析歷史問題的能力。

（二）利用情景教學，拓寬學生思維。利用情景教學，歷史也變得鮮活起來，調動了學生的興趣，激發(fā)學生的思維能力。如《全球航路的開辟》一課，可創(chuàng)設航海家遠洋航行前的場景，航海前令人振奮的演說，讓學生通過情景，活躍其思維，從而理解其冒著生命危險遠洋探險的目的。

3.知識轉化能力，其重要的組成部分是解決問題的能力。如果知識不能解決實際問題，知識就不是力量。通過學習來吸收別人的經驗，思維方式，解決生活工作中的實際問題，以改進和提升自己的能力。應用知識的過程中會產生各種各樣的問題，很多問題是學習的知識中沒有，這就需要我們重新學習，根據實際情況再次深入思考，重新進入到一個新的學習循環(huán)之中。在歷史學科的教學實踐中，應能運用所學的歷史知識去認識和解決社會和生活中的具體問題。如《基層治理與社會保障》一單元中，學習中國古代的戶籍制度與社會治理，我們應該認識到其當代的社會價值，要充分發(fā)揮廣大村民參與鄉(xiāng)村治理的自主性和創(chuàng)造性尊重鄉(xiāng)村文化傳統(tǒng)，充分利用鄉(xiāng)村社會治理資源，進一步加強鄉(xiāng)村基層民主建設。

總結

綜上所述，針對高中歷史教學進行了介紹，從中探討對學生學習力的提高。文中第一部分主要對于歷史教學的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題做出簡單的分析，第二部分實現(xiàn)了對學生學習力提升的策略分析，第三部分表現(xiàn)為實現(xiàn)對學生學習力的提升。經由分析之后，已經針對當前高中歷史教學中提升學生學習力做了初步的論述，從而實現(xiàn)對歷史教學的啟發(fā)。當前我國社會的人才需求也在不斷的產生變化，學生學習力的提升十分必要，文中對其自身的重要性及組成做出簡單的闡述，希望能夠提供相應的參考價值。

參考文獻：

[1]柴文舒， 武海艷. 淺談學歷案與高中歷史核心素養(yǎng)的融合——以《第二次工業(yè)革命》為例[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2020（4）：1.

注：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于學生學習力構建歷史學科素養(yǎng)課堂的實踐研究》立項批準號FJJKCG20-338 研究成果