許潔瓊

【摘要】教師在小學(xué)音樂課堂中即興伴奏能力的高低直接影響審美教育和教學(xué)效果。然而，在眾多的音樂觀摩課上，筆者發(fā)現(xiàn)諸多教師鋼琴即興伴奏能力偏弱，音樂課堂教學(xué)效果欠佳。本文結(jié)合實(shí)際需要對(duì)教師鋼琴即興伴奏的現(xiàn)狀作分析，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行相關(guān)探究，并總結(jié)出相應(yīng)對(duì)策，以期促進(jìn)教師鋼琴即興伴奏能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;音樂課堂;鋼琴即興伴奏

小學(xué)音樂課堂中，歌唱能讓師生得到美的體驗(yàn)。鋼琴伴奏更是給歌聲“安”上和諧的翅膀，我們將之稱為彈唱。這是師生更高層次的音樂體驗(yàn)和享受。從鋼琴即興伴奏本身來說，它是一種技能、一種音樂能力，也是一種綜合運(yùn)用的能力。

一、教師鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂課堂中的重要意義

鋼琴即興伴奏是鋼琴伴奏形式中最為實(shí)用的伴奏。它是伴奏者結(jié)合鋼琴彈奏技巧、鍵盤和聲手法及曲式理論知識(shí)，對(duì)有旋律無伴奏的樂曲進(jìn)行即興創(chuàng)作并即時(shí)彈奏的過程。即興伴奏在課堂中的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生對(duì)歌曲速度、力度、音樂情緒和形象的把握，拓展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的歌唱欲望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)為所用、學(xué)有所獲，使音樂課堂教學(xué)豐富多彩，對(duì)全面提高學(xué)生和教師的音樂素養(yǎng)、優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)具有重要意義。

二、小學(xué)音樂課堂中教師鋼琴即興伴奏能力的現(xiàn)狀分析

縱觀多年來教師在小學(xué)音樂課堂中鋼琴即興伴奏的運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)諸多音樂教師鋼琴即興伴奏能力偏弱，究其原因存在以下問題：

（一）教師對(duì)鋼琴即興伴奏未給予足夠重視

1.目前，中山市小學(xué)使用的音樂教材（人音版）中的歌曲雖有配套的正譜伴奏，由于教師的鋼琴水平參差不齊，多數(shù)教師無法快讀識(shí)譜及演奏。因此，在實(shí)際課堂中運(yùn)用較少，正譜并未發(fā)揮作用，甚至出現(xiàn)大部分教師棄用現(xiàn)象。

2.教材上的歌譜只有簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜旋律，并無輔助的即興伴奏教程。目前，市面上也沒有針對(duì)小學(xué)音樂課本教材歌曲即興伴奏的專業(yè)書籍。同時(shí)，教師的教學(xué)、演出、比賽任務(wù)重，時(shí)間有限，無法投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行日常的正譜伴奏練習(xí)。因此，教師過多依賴多媒體伴奏，而忽略即興伴奏能力的鍛煉。

（二）教師彈奏基本功不扎實(shí)

部分教師未經(jīng)正規(guī)的鋼琴伴奏學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，連最基本的伴奏音型和觸鍵方法都很生疏，對(duì)24個(gè)大小調(diào)音階極更是無法駕馭，無法根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的人聲音域去移調(diào)，缺乏對(duì)歌曲及時(shí)移調(diào)彈奏的能力，甚至有教師對(duì)不同風(fēng)格歌曲或同一首歌曲的不同段落運(yùn)用伴奏音型和和弦轉(zhuǎn)位變化不合理，分辨能力和使用能力較低，千篇一律，用一種伴奏音型“打遍天下”，無論什么曲子都是同一伴奏音型貫穿始終，自認(rèn)為是“殺手锏”，不能合理、靈活地運(yùn)用多種伴奏音型和和弦轉(zhuǎn)位變化去表現(xiàn)歌曲。

（三）教師專業(yè)理論知識(shí)缺乏

絕大部分教師缺乏鋼琴即興伴奏的歌曲風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)、和聲等基本理論知識(shí)，鑒別能力不足。無論歌曲風(fēng)格的把握、歌曲曲式結(jié)構(gòu)的分析、歌曲伴奏的和聲織體、和弦進(jìn)行的編排等，均沒有扎實(shí)的理論知識(shí)支撐，呈現(xiàn)出不合理的和弦搭配，不符合歌曲的風(fēng)格等現(xiàn)象。

三、解決小學(xué)音樂課堂中教師鋼琴即興伴奏存在問題的策略

針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)課堂中教師鋼琴即興伴奏存在的現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)的需要，筆者在科組開展了“提升小學(xué)音樂課堂中教師鋼琴即興伴奏能力的策略”的課題探究，總結(jié)出以下三個(gè)相應(yīng)對(duì)策：

（一）改變觀念，強(qiáng)化鋼琴即興伴奏運(yùn)用意識(shí)

目前小學(xué)音樂課堂中，教師大多采用多媒體伴奏取代鋼琴伴奏。多媒體伴奏固定單一、不受人為控制，不能完美地配合學(xué)生演唱。而運(yùn)用鋼琴即興伴奏，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)音不準(zhǔn)或其它問題時(shí)，教師可立即停下糾正?；谶@種伴奏的靈活性和可操性，可極大提高課堂的教學(xué)效率和效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，嚴(yán)格要求自己，嘗試用鋼琴即興伴奏。教師可多觀摩聲樂音樂會(huì)關(guān)注鋼琴伴奏的音響效果，與即興伴奏能力較強(qiáng)的音樂教師多交流和探討等，逐步運(yùn)用鋼琴即興伴奏。

（二）勇于實(shí)踐，夯實(shí)鋼琴即興伴奏的基本功

1.巧用移調(diào)練習(xí)的規(guī)律和方法

巧用移調(diào)練習(xí)的規(guī)律和方法是鋼琴即興伴奏基本功的基礎(chǔ)。目前，多數(shù)教師要練熟24個(gè)大小調(diào)音階較難。針對(duì)音樂課堂中教師移調(diào)彈奏能力的欠缺，首先，由淺入深、從易到難先練習(xí)無升降記號(hào)的C大調(diào)、再到一升一降的G大調(diào)和F大調(diào)、 兩升兩降的D大調(diào)和降B大調(diào)、三升三降的A大調(diào)和降E大調(diào)。先熟練掌握三升三降以內(nèi)的大調(diào)，再逐漸拓展到四升四降的E大調(diào)和降A(chǔ)大調(diào)、五升五降的B大調(diào)和降D大調(diào)……同理，小調(diào)音階有大調(diào)音階的基礎(chǔ)就更易掌握，因?yàn)殛P(guān)系大小調(diào)調(diào)號(hào)都是相同的。例如，C大調(diào)（音階是：1 2 3 4 5 6 7）和a小調(diào)（音階是：6 7 1 2 3 4 5）、D大調(diào)（音階是：2 3 #4 5 6 7 #1）和B小調(diào)（音階是：7 #1 2 3 #4 5 6 ）、bE大調(diào)和c小調(diào)、F大調(diào)和d小調(diào)等大小調(diào)調(diào)號(hào)都相同。因此，只要掌握了大調(diào)音階，小調(diào)音階就無需擔(dān)憂。其次，選擇同一首歌曲的旋律用右手在由易到難的調(diào)上彈奏，通過同一首歌曲的熟悉旋律來練習(xí)不同調(diào)旋律音的位置，并迅速總結(jié)出一定的規(guī)律。再次，把同一首歌曲左手的和弦進(jìn)行在不同的調(diào)上練習(xí)，如，五年級(jí)歌曲《小鳥小鳥》前奏的和弦進(jìn)行是IV-I-IV-I-V7-I，練習(xí)熟C大調(diào)后再移到F大調(diào)彈奏，先前C大調(diào)和弦進(jìn)行之間跨度和F大調(diào)都是一樣的，也可從中總結(jié)出規(guī)律。最后，整首歌曲方可移調(diào)彈奏，逐漸形成移調(diào)的方法和規(guī)律，掌握移調(diào)是十分有必要的。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生到了變聲期，班級(jí)合唱比賽曲目時(shí)，因音高過高無法演唱。這時(shí)，教師即可移調(diào)到適合學(xué)生演唱的調(diào)上，而在這點(diǎn)上正譜始終是無法滿足的。

2.常用伴奏音型的練習(xí)

常用伴奏音型的練習(xí)是提高鋼琴即興伴奏基本功的重要要素。針對(duì)教師常用一種伴奏音型“打遍天下”的現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)以下三種常用伴奏音型的練習(xí)。

（1）分解和弦音型

分解和弦就是把和弦橫向進(jìn)行彈奏，琶音是普遍音樂教師最擅長(zhǎng)運(yùn)用的一種從低音到高音彈奏的分解和弦音型。事實(shí)上，很多教師只會(huì)運(yùn)用單一的和弦音往上爬，忽略嘗試爬上去再爬下來的伴奏效果，不但不俗還非常好聽，以四拍子的C大調(diào)為例，I級(jí)和弦為，以此類推，IV級(jí)和弦461、V級(jí)和弦572、VI級(jí)和弦6#13等都可做這樣的分解音型，運(yùn)用在優(yōu)美抒情類的歌曲中音響效果極好。

（2）半分解和弦音型

半分解和弦就是不完全分解和弦，以I級(jí)和弦135為例子，根音1單獨(dú)彈完再同時(shí)彈35或三音3單獨(dú)彈完再同時(shí)彈51，以二拍子的C大調(diào)為例，可這樣做：，又如，IV級(jí)和弦461、V級(jí)和弦572、VI級(jí)和弦6#13、ⅲ級(jí)和弦357、ⅱ級(jí)和弦246等都可做半分解的音型，不要只會(huì)原位和弦的半分解，而忽略了轉(zhuǎn)位和弦的半分解，如此運(yùn)用歌曲不但不單調(diào)且豐富了色彩。

（3）柱式和弦音型

柱式和弦是指和弦里的音都同時(shí)彈下，這里講的同樣不單單只是原位和弦，可以是轉(zhuǎn)位和弦。例如，I級(jí)和弦135、351、513，V7屬七和5724、574、524，IV級(jí)和弦461、614、146，V級(jí)和弦572、725、257，VI級(jí)和弦6 #13、#136、36#1，ⅲ級(jí)和弦357、573、735，ⅱ級(jí)和弦246、462、624等。

3.活用伴奏音型

活用伴奏音型也是提升即興伴奏基本功的重要環(huán)節(jié)。常見的有分解和弦音型、半分解和弦音型及柱式和弦音型三種。分解和弦音型中的琶音適合運(yùn)用在優(yōu)美抒情的歌曲中，使歌曲變得更為寬廣、流暢，富有歌唱性。例如，四年級(jí)的《采一束鮮花》能渲染出在廣闊的原野上采一束鮮花送給媽媽的美好畫面;又如，四年級(jí)臺(tái)灣民謠《搖船調(diào)》能彈出對(duì)童年美好趣事的回憶。半分解和弦音型適合運(yùn)用在跳躍、歡快的歌曲當(dāng)中，使歌曲節(jié)奏感增強(qiáng)、色彩更加鮮明和清晰。例如，二年級(jí)《彝家娃娃真幸?！纺鼙憩F(xiàn)出彝家娃娃歡樂喜悅的情緒;三年級(jí)《噢，蘇珊娜》能表現(xiàn)出一群小伙伴要去探望遠(yuǎn)方朋友的愉快心情。柱式和弦音型適合運(yùn)用在進(jìn)行曲類型的歌曲中，使歌曲變得堅(jiān)定有力。例如，《國(guó)歌》的運(yùn)用充分表現(xiàn)出中國(guó)民族的勇氣和神圣的責(zé)任感;二年級(jí)的《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》表現(xiàn)出兒童團(tuán)朝氣蓬勃、有組織、勇敢頑強(qiáng)、不怕敵人的精神面貌。以上三種常見的伴奏音型教師可根據(jù)需要，交替運(yùn)用到同一首歌曲中，能更準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)歌曲的音樂形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生歌唱欲望和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，提高學(xué)生想象力和審美能力，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。

4.妙用旋律中特殊樂句的設(shè)計(jì)

學(xué)生參與演唱的熱情和教師的伴奏息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)事先對(duì)整首歌曲進(jìn)行整體合理的設(shè)計(jì)和編排，包括前奏、間奏、休止符、長(zhǎng)音等特殊樂句的設(shè)計(jì)處理。其中，前奏和間奏可采用有旋律伴奏。學(xué)生演唱時(shí)可采用無旋律伴奏。同時(shí)，前奏和間奏提高一個(gè)八度來彈奏，音量也可隨之增大效果更佳。歌曲中出現(xiàn)休止符時(shí)，則可設(shè)計(jì)增加有色彩的音符來豐富和補(bǔ)充旋律。例如，三年級(jí)歌曲《春天舉行音樂會(huì)》“”，第一處和第二處的四分休止符分別設(shè)計(jì)彈奏一個(gè)高八度的“”“”的裝飾音，使歌曲更加俏皮活潑、瞬間充滿春天的氣息。而歌曲中的長(zhǎng)音處理，一般出現(xiàn)在半終止和全終止上。例如，四年級(jí)歌曲《采菱》全終止的結(jié)束句長(zhǎng)音“do”設(shè)計(jì)“”，民族調(diào)式的江浙音樂結(jié)束在漸慢和漸弱的五聲調(diào)式音符當(dāng)中，舒緩而柔美。又如，六年級(jí)歌曲《我的中國(guó)心》結(jié)束句長(zhǎng)音“l(fā)a”共有7 拍，可設(shè)計(jì)一個(gè)強(qiáng)收的節(jié)奏——左手彈奏雙八度“”和顫音，右手彈奏“”，最后三拍雙手同時(shí)顫音到第三拍強(qiáng)收。這樣的設(shè)計(jì)處理著實(shí)讓人感受到氣勢(shì)磅礴、祖國(guó)在赤子心中的份量，更能彰顯出赤子堅(jiān)定的愛國(guó)情懷。

（三）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

1.科學(xué)鑒別教材歌曲的風(fēng)格及調(diào)式、調(diào)性

如何準(zhǔn)確把握歌曲風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)及調(diào)式調(diào)性是教師專業(yè)理論知識(shí)水平的體現(xiàn)，如何科學(xué)鑒別教材歌曲的風(fēng)格及調(diào)式、調(diào)性是提升教師鋼琴即興伴奏能力的前提。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的鑒別方法，努力鉆研現(xiàn)用的教材教學(xué)歌曲。教師應(yīng)該清楚地知道目前中山市使用的人音版小學(xué)音樂課本的教學(xué)歌曲基本可以分為以下幾類：

（1）大調(diào)式

大調(diào)式歌曲是采用大調(diào)音階“1 2 3 4 5 6 7”譜寫而成。一般結(jié)束音落在主音“do”上，色彩陽光、明朗而開闊。如，我國(guó)的軍旅歌曲都是屬于大調(diào)式，例如《我和我的祖國(guó)》《我愛你中國(guó)》《共和國(guó)之戀》等歌曲;又如，教材中的《國(guó)歌》、二年級(jí)的《小紅帽》、三年級(jí)的《春天舉行音樂會(huì)》《剪羊毛》等。

（2）小調(diào)式

小調(diào)式歌曲是采用小調(diào)（和聲）音階“6 7 1 2 3 4 #5 ”譜寫而成。一般結(jié)束音落在主音“l(fā)a”上，色彩暗淡而柔和。例如，五年級(jí)的《鄉(xiāng)間小路》、四年級(jí)的《我是少年阿凡提》《白樺林好地方》等。

（3）民族調(diào)式

民族調(diào)式歌曲是采用五聲音階“宮do、商re、角mi、徵sol、羽la”譜寫而成。多為少數(shù)民族或地方性的歌曲，例如，一年級(jí)的《放牛歌》、二年級(jí)的《小拜年》、四年級(jí)的《采菱》、五年級(jí)的《豐收的節(jié)日》等。

（4）流行歌曲

流行歌曲深受學(xué)生喜愛，通俗唱法、音域不寬，富有大眾化、生活化和現(xiàn)代化，一般屬于大小調(diào)式。如，四年級(jí)的《外婆的澎湖灣》屬于大調(diào)式的流行歌曲，《鄉(xiāng)間小路》屬于小調(diào)式的流行歌曲。筆者把它單獨(dú)分為一類是因它較為特殊，在和弦的選擇上采用富有流行色彩的九和弦來伴奏。例如，六年級(jí)的《明天會(huì)更好》，在前奏和間奏采用右手高八度旋律的彈奏和左手九和弦的琶音音型“”的彈奏，在學(xué)生進(jìn)入演唱時(shí)采用九和弦半分解音型和分解音型交替“”進(jìn)行無旋律伴奏，帶有流行色彩的伴奏一彈奏，點(diǎn)燃了學(xué)生歌唱的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，教學(xué)效果也相應(yīng)提升。

2.善于運(yùn)用和聲理論去編配和弦進(jìn)行

和聲是鋼琴即興伴奏的理論基礎(chǔ)，和弦的選擇與編配是提升教師鋼琴即興伴奏能力的關(guān)鍵。教師不能違背歌曲的調(diào)式調(diào)性，應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用和聲理論去編配和弦。首先，掌握運(yùn)用正三和弦，以大調(diào)式為例，正三和弦的進(jìn)行是I-V-I、I-IV-I、IV-V，在歌曲全終止前常用屬七和弦V7，推斷出和弦進(jìn)行公式：I（主和弦）-IV（下屬和弦）-V（屬和弦）-V7-I，并運(yùn)用到歌曲當(dāng)中，頭尾固定好不更換和弦，其它可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，切記不要出現(xiàn)V-IV的反功能進(jìn)行。例如，二年級(jí)歌曲《小紅帽》可直接應(yīng)用大調(diào)式和聲進(jìn)行公式。小調(diào)式和弦也是這公式，不同的是小調(diào)主和弦是ⅶ613、下屬和弦是ⅱ246、屬和弦是3#57。在小調(diào)歌曲配置中，易出現(xiàn)屬和弦的三音“#5”常被錯(cuò)彈成“5”。如，三年級(jí)歌曲《小巴郎，童年的太陽》中的“”正確編配是屬七和弦3#572到主和弦613結(jié)束，但多數(shù)教師都忽略了小調(diào)的屬七和弦，在大調(diào)式歌曲結(jié)束之前用屬七和弦。同理，小調(diào)歌曲結(jié)束前也是屬七和弦，這是科學(xué)的規(guī)律。還有部分教師知道結(jié)束之前用屬七和弦，但由于和聲知識(shí)薄弱，找不到屬七是哪幾個(gè)音。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)和聲理論知識(shí)學(xué)習(xí)，慢慢學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種伴奏音型和和弦轉(zhuǎn)位變化去表現(xiàn)歌曲。其次，教師應(yīng)熟悉掌握對(duì)正三和弦進(jìn)行科學(xué)編配，然后加入副三和弦進(jìn)行編配，接著再加入七和弦的運(yùn)用，再到民族調(diào)式和弦的改變、流行歌曲九和弦的運(yùn)用等，不要輕易把民族調(diào)式的歌曲與西洋大小調(diào)歌曲混為一談，把小調(diào)當(dāng)成大調(diào)來編配等，循序漸進(jìn)，最終科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼐幣涓枨暮吐曔M(jìn)行?？傊?，只有對(duì)歌曲的類型進(jìn)行分類、確定歌曲的調(diào)式調(diào)性，才有可能準(zhǔn)確地為歌曲進(jìn)行和聲定位配置和選擇合適的伴奏音型，才能彈奏出教學(xué)歌曲所要表達(dá)的準(zhǔn)確音樂形象，才能達(dá)到課標(biāo)所要求的音樂課堂的審美教育和教學(xué)效果。

費(fèi)承鏗曾指出：“即興伴奏并不是一門學(xué)科，而是一門術(shù)科，它是我國(guó)音樂教育中所特有的課程，是與五線譜的首調(diào)唱名法和簡(jiǎn)譜體系緊密聯(lián)系在一起?！变撉偌磁d伴奏作為中小學(xué)音樂教師必備的教學(xué)技能之一，具有很強(qiáng)的靈活性、生活性、技藝性和實(shí)用性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中不容忽視。因此，教師應(yīng)多學(xué)多練，由易到難，勇于不斷地探索和鉆研，給小學(xué)音樂課堂的歌聲“安”上鋼琴即興伴奏的翅膀。

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責(zé)任編輯 ?羅良英