陳亞根

摘要：隨著信息化告訴發(fā)展、進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于信息現(xiàn)代化的教育也加以重視、關(guān)注。使得越來越多的新理念和新方法涌入到日常的教學(xué)中，保證不同的教學(xué)方式得以實(shí)踐和應(yīng)用，因此教師為了更好的滿足學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，提升文化素養(yǎng)，引入分層教學(xué)方式，以此增加與學(xué)生交流和溝通的機(jī)會(huì)，更加直接的幫助存在差異性的學(xué)生，以此讓其有針對(duì)性的接收相應(yīng)的知識(shí)，完善其自身的信息技術(shù)知識(shí)框架和體系，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶、理解，掌握基礎(chǔ)、常規(guī)的操作，提高操作、動(dòng)手能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);分層教學(xué);應(yīng)用

引言

新課程要求教師在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤行為、操作，第一時(shí)間與教師進(jìn)行交流，整改自身的學(xué)習(xí)模式、方法。教師可以結(jié)合他們自身的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，為他們制定不同的教學(xué)方案和計(jì)劃，有針對(duì)性的開展信息技術(shù)教學(xué)，不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮自身潛能，使得學(xué)習(xí)能力在此刻得到提升。通過開展分層教學(xué)可以將學(xué)生的主體地位進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，凸顯教學(xué)作用、優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，以此提升應(yīng)用水平。

一、教材合理分層

在新課標(biāo)改革背景下，教學(xué)模式、目標(biāo)已經(jīng)從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，從而使得分層教學(xué)可以更好的凸顯、體現(xiàn)，常規(guī)教學(xué)模式存在著大量問題、缺陷，無法獲取每位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以至于在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，不能顧及到全班同學(xué)的感受，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑惑、問題，影響自身的學(xué)習(xí)水平、能力。因此教師需結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平、對(duì)于知識(shí)的掌握情況將其分為A、B、C三種學(xué)習(xí)模式對(duì)應(yīng)高、中、低三種學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上按照教材內(nèi)容進(jìn)行合理分層[1]。

以解析《制作網(wǎng)站》為例，對(duì)于C層次教學(xué)任務(wù)而言，需要讓學(xué)生制作完整網(wǎng)站，其中就包括，找尋網(wǎng)站元素、插入主題文字、在網(wǎng)站適當(dāng)?shù)牟迦胙b飾，并加以細(xì)化，使得任務(wù)更加的詳細(xì)、具體;對(duì)于B層次教學(xué)任務(wù)而言，學(xué)生需要借助表格進(jìn)行版面布局，在網(wǎng)頁中添加適量的元素，并且使用超鏈接功能;對(duì)于A層次教學(xué)任務(wù)而言，需要在相應(yīng)的Word的文檔中插入圖片、藝術(shù)字等素材，并掌握處理圖片的能力，使得網(wǎng)站更加的完美。分層次訓(xùn)練不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求、需要，同樣也使得課程變得更加具有層次性，不同能力的學(xué)生可以逐步的提升自我。

二、教學(xué)形式分層

教師在教學(xué)的過程中不僅僅只是傳授給同學(xué)們相應(yīng)的知識(shí)，而是需要讓其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中加以探索、分析，獲取知識(shí)，這樣才能凸顯其自身的學(xué)習(xí)能力。因此教師在開展信息技術(shù)課程的過程中，需觀察其自身在課堂中的表現(xiàn)以及發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩茖W(xué)合理的劃分合作層次。將信息技術(shù)成績較好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的同學(xué)分為一組，將信息技術(shù)成績一般、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生分為一組，將信息技術(shù)成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生分為一組。這樣的分組方式可以讓學(xué)生清晰的知曉自己在班級(jí)中的定位，從而端正和調(diào)整自己的教學(xué)方式，找尋適合自身的學(xué)習(xí)手段，加以啟發(fā)和引導(dǎo)，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究，使得學(xué)習(xí)效果更加顯著[2]。

以解析《制作Flash動(dòng)畫》為例，教師需要讓上述小組同學(xué)分別圍繞“使用繪圖工具繪制Q版卡通小人”、“在繪制完成后分別在不同的部分進(jìn)行上色”、“使用徑向漸變功能，制作背景”進(jìn)行合作交流，并在繪制完成后，需要針對(duì)“飛鴿.fla”文檔進(jìn)行保存。這樣一來，教師可以輕易的找尋出同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、不足，及時(shí)的指導(dǎo)他們改正自身錯(cuò)誤行為，讓其更好的吸收知識(shí)，降低學(xué)習(xí)成本。

三、技能檢測分層

在初中信息技術(shù)課程中針對(duì)檢測作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層較為常見，此舉可以滿足不同學(xué)生之間存在的差異，達(dá)到教學(xué)效果，還可以讓其運(yùn)用自己的課余時(shí)間針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以此快速的完成教師布置的作業(yè)。借助作業(yè)，可以讓同學(xué)們在完成作業(yè)的過程中知曉自己存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

以解析《獲取與加工圖片》為例，在具體教學(xué)中將技能作業(yè)檢測環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)層析的任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)讓其利用課余時(shí)間運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上方式獲取圖片;第二個(gè)任務(wù)是讓其在網(wǎng)站中獲取一張大圖，利用不同的手段將照片調(diào)節(jié)為80kb，格式為jpg格式;第三個(gè)任務(wù)是利用繪圖工具繪制一個(gè)長方體和圓柱體，將圖形的大小標(biāo)明[3]。

結(jié)束語

分層教學(xué)方法存在的本質(zhì)目的在于讓不同層次學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展，讓其在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案和計(jì)劃，讓其在屬于自己的領(lǐng)域中最大限度的發(fā)揮其自身的價(jià)值和作用，擁有足夠的空間和時(shí)間針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和探究，從根源解決個(gè)人差異的存在，以此提升每位同學(xué)自身的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐亞柏.分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2021（06）：47-48.

[2]何琴.分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用探析[J].試題與研究，2021（02）：183-184.

[3]朱靖.分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2020（33）：154-155.