曹沖

摘 要：深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前教育領(lǐng)域頗為流行，深受廣大教師的青睞，它提倡學(xué)生主動(dòng)探究，追求思考和探究的深度，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如何在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師要從新的視角去審視數(shù)學(xué)，挖掘教材中深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中適時(shí)組織深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0125-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.042

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的理性思維和邏輯思維能力，但由于受到年齡的限制，學(xué)生的邏輯思維能力還未發(fā)展成熟，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在新課程改革理念下，傳統(tǒng)以教師講授為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，深度學(xué)習(xí)被引入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)層面的提升，更是數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師課堂教學(xué)缺乏深度

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師仍然在采用講授為主的教學(xué)模式，教師主宰課堂的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，造成課堂教學(xué)只有輸入知識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有深入探索知識(shí)和自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生的思維受到限制。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和獲取只能依靠數(shù)學(xué)教師的灌輸，理解程度只局限在知識(shí)的本身，難以深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，致使學(xué)生無(wú)法進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中，這應(yīng)該引起教師的高度重視。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活

從目前的來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是停留在死記硬背的階段，數(shù)學(xué)教師通過(guò)反復(fù)做題不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，這種方法具有一定的教學(xué)效果，但基于這種方法所獲得的知識(shí)過(guò)于機(jī)械、死板，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏深入的研究，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能靈活地運(yùn)用，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。還有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣，課堂上學(xué)到的知識(shí)很多都被遺忘，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏有效拓展

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)教材的輔助。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師只注重教材內(nèi)容的講解，大部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題都是直接取自教材，忽視了對(duì)教材內(nèi)容的延伸和拓展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很強(qiáng)的局限性，不能充分培育學(xué)生學(xué)以致用的能力。而且數(shù)學(xué)教師不給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)生在面對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)缺乏數(shù)學(xué)思維的敏銳性，不能利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，學(xué)生出現(xiàn)心理壓力，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際要求，實(shí)施創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識(shí)背景、生活環(huán)境相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，品味數(shù)學(xué)的魅力。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，只有在學(xué)生“想而不得”時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的欲望。問(wèn)題情境教學(xué)的關(guān)鍵在于“有趣”，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)的故事中，并以學(xué)生喜歡的動(dòng)物、卡通形象為主角，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師也可以根據(jù)故事內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)故事，將數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿到問(wèn)題情境中，通過(guò)故事情境激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多閱讀材料，教師可以充分利用教材中這一現(xiàn)成的資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模蛊渥優(yōu)檎n堂導(dǎo)入的問(wèn)題情境，既可以分清教學(xué)的主次，又激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感和親切感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活中的人、事、物等作為教學(xué)資源引入到課堂，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物喚起已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)融入知識(shí)的探究中。教師可以利用多媒體或以角色扮演的形式，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的信心。數(shù)學(xué)教師還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，用生活中的?shù)學(xué)問(wèn)題取代教材中的例題，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體化、形象化，便于學(xué)生理解和接受，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）自主探究，形成深度學(xué)習(xí)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，深度學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究，在師生的共同努力下得出數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)相長(zhǎng)。

1. 選擇時(shí)機(jī)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它有效促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，營(yíng)造寬松、自由的深度學(xué)習(xí)氛圍。在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，然而學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，很多問(wèn)題經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考仍然不能獨(dú)立解決，此時(shí)教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同出謀劃策、共同研討，在課堂上形成濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題意見(jiàn)不一的情形，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展示自己的思維和想法，在思辨過(guò)程中學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在交流和傾聽(tīng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，產(chǎn)生具有創(chuàng)造力的想法，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

2.借助學(xué)具，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從感知到表現(xiàn)再到抽象概念的過(guò)程，而學(xué)具操作正好符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助學(xué)具操作可以變學(xué)生“被動(dòng)的聽(tīng)”為“主動(dòng)的學(xué)”，既可以探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，又可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，有助于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擺一擺、拼一拼、挪一挪等操作，在簡(jiǎn)單的學(xué)具操作中學(xué)習(xí)新知，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教師還要指導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互相觀摩和互相啟發(fā)，構(gòu)建多渠道信息傳遞方式，培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐的好習(xí)慣，形成自主探究的深度學(xué)習(xí)方法。學(xué)具是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，但是和教材匹配的學(xué)具資源是有限的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，利用生活中的資源自制學(xué)具，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更大的思維空間，在制作中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和利用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。

（三）拓展應(yīng)用，內(nèi)化深度學(xué)習(xí)

實(shí)踐與應(yīng)用已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深度學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的拓展，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，因此教師要注重拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.在新知教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，學(xué)生是活動(dòng)的旁觀者，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不能積極地參與到活動(dòng)互動(dòng)中，學(xué)生的智力難以得到有效的啟發(fā)，甚至還會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要在新知教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，變傳統(tǒng)的封閉式課堂為開(kāi)放式課堂，使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力的提升。教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容既要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣來(lái)選擇。提問(wèn)內(nèi)容要有足夠的變通性，使每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的思考和努力解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以結(jié)合新知內(nèi)容，為學(xué)生布置開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找新知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)合，在實(shí)踐活動(dòng)中打開(kāi)思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，形成良性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 在作業(yè)練習(xí)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)需要在作業(yè)練習(xí)中加以鞏固，深度學(xué)習(xí)也需要在作業(yè)練習(xí)中進(jìn)行內(nèi)化。在日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，以生活情境為背景，設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生通過(guò)分析、推理、驗(yàn)證等方式探尋解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)交流和討論選擇出最佳的解決方案，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使其更加積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一題多解的作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法，為深度學(xué)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

（四）信息技術(shù)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生自身認(rèn)知、情感和行為的投入，而且還需要外部教學(xué)條件的支持，信息技術(shù)就是有利的外部教學(xué)條件之一，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了深刻的變革。信息技術(shù)可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的工具，可以作為學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的輔助工具，也可以作為深度學(xué)習(xí)的探究工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

1.微課輔助教學(xué)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。微課是基于信息技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用。微課具有生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，其內(nèi)容短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，很易于學(xué)生理解和接受。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住時(shí)機(jī)，巧妙地把微課與教學(xué)的重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師可以將數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的推導(dǎo)、形成過(guò)程制作成微課，利用動(dòng)畫(huà)模擬等方法向?qū)W生直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在微課的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課后的深度學(xué)習(xí)。

2.借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種思維訓(xùn)練的方式，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著重要的意義。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以條理化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在日常教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是碎片化的，刻在學(xué)生腦海中的僅僅是一些單獨(dú)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生很難將其進(jìn)行綜合利用。為此，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂中有效地引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖軟件向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從思維導(dǎo)圖中可以清晰理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)數(shù)學(xué)教師還可以用超鏈接的形式加上一些典型的例題，激活學(xué)生腦海中的知識(shí)記憶，將課堂教學(xué)推向更深層次發(fā)展。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶和梳理，鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將所想到的知識(shí)輸出形成思維導(dǎo)圖中的圖畫(huà)和文字。思維導(dǎo)圖繪制完成后，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、相互補(bǔ)充完善，使學(xué)生深刻理解了數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

（五）文化滲透，延伸深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)本身就是一種文化，不僅有著悠久的歷史，還蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)文化可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、人文價(jià)值和美學(xué)價(jià)值等，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，在探尋數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的軌跡中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的文化歷史，讓學(xué)生更加系統(tǒng)化地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。教師要利用多媒體向?qū)W生展示數(shù)學(xué)在生活中所表現(xiàn)出來(lái)的美，用學(xué)生熟悉的生活事物滲透數(shù)學(xué)文化的美學(xué)價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造美的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生置身其中，積極主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和感悟數(shù)學(xué)的美，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)既是新課程改革的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。教師要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，在課堂教學(xué)中積極實(shí)施深度學(xué)習(xí)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王桂香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略[J].小學(xué)科學(xué)，2017（1）.

[2] 詹志平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].下一代，2020（3）.

[3] 楊瑛.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略[J].中外交流，2019（8）.

[4] 石曉梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略[J].小學(xué)生，2018（12）.