王芳

摘要：STEM教育是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下全新的教育模式，我國(guó)從2008年開(kāi)始，STEM教育也開(kāi)展得如火如荼，并且在2017年國(guó)家頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也加入了“技術(shù)與工程”領(lǐng)域，這代表著STEM理念真正的將在小學(xué)課程體制內(nèi)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果！要想上一節(jié)好的STEM課，需要有一個(gè)好的教學(xué)情境來(lái)支撐。本人通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)3-6年級(jí)蘇教版教材中適合STEM模式的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的情境進(jìn)行教學(xué)，最后總結(jié)出，在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和生命科學(xué)領(lǐng)域中適合使用STEM模式進(jìn)行教學(xué)的課程的情境設(shè)計(jì)策略。希望對(duì)教師們今后的教學(xué)工作能起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：STEM模式 ? ? 小學(xué)科學(xué) ? ? 情境設(shè)計(jì) ? ? 策略

STEM教育起源于美國(guó)，是一種跨學(xué)科融合式的教育。STEM教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從真實(shí)生活中的問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”"的教學(xué)理念，開(kāi)展基于真實(shí)情境下的探索式學(xué)習(xí)。我國(guó)STEM教育的發(fā)展始于2008年，即陳超發(fā)表的《美國(guó)的世界一流大學(xué)戰(zhàn)略與啟示》。之后，我國(guó)的STEM教育就被越來(lái)越多的人關(guān)注，并投身到STEM教育的研究當(dāng)中。

到2017年1月國(guó)家頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也加入了“技術(shù)與工程”領(lǐng)域，這代表著STEM理念真正的將在小學(xué)課程體制內(nèi)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果！此課標(biāo)中還對(duì)STEM進(jìn)行了解讀：科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）與數(shù)學(xué)（mathematics）即STEM，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式 ，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、STEM模式下的小學(xué)科學(xué)課在設(shè)計(jì)情境時(shí)存在的問(wèn)題

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的靈魂。所以本人緊跟時(shí)代步伐，以2017年頒布的新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，大膽地展開(kāi)了STEM模式的教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)篩選，總結(jié)出適合使用STEM模式教學(xué)的兩類課程，再對(duì)這兩類課程進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，明白一節(jié)STEM課的好壞，情境起到了非常關(guān)鍵的作用。具體在設(shè)計(jì)情境時(shí)發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

第一類：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的課程中的問(wèn)題：

這一類課程的課題就是一個(gè)項(xiàng)目，需要依托真實(shí)情境完成這個(gè)項(xiàng)目來(lái)探究知識(shí)。針對(duì)這樣的課程，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可能流于形式為了創(chuàng)設(shè)情境而隨便設(shè)計(jì)一個(gè)情境，或者是雖然創(chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)的，但是：（1）不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需，觸動(dòng)不了學(xué)生的心靈;（2）情境與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密;（3）情境與學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)不相符等。

第二類：生命科學(xué)領(lǐng)域的課程中的問(wèn)題：

這一類課程是在探索生命中的一個(gè)完整過(guò)程或者是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，基本屬于暗箱里的知識(shí)，這些知識(shí)比較客觀和嚴(yán)肅，因此：（1）教師在備課中會(huì)疏忽了情境的設(shè)計(jì);（2）設(shè)計(jì)的情境比較傳統(tǒng)枯燥，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;（3）大部分老師喜歡用做游戲或者是猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課堂，這樣的情境只是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)引子，引入課堂之后，這個(gè)情境就沒(méi)有作用了，這樣的情境并沒(méi)有起到情境該有的真正意義。

二、基于STEM模式的小學(xué)科學(xué)不同領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)情境的策略

（一）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的課程情境設(shè)計(jì)的策略

1.實(shí)用性策略

設(shè)計(jì)情境時(shí)要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，不要一味的追求熱鬧或者是社會(huì)熱門話題，一定要具有實(shí)用性。

2.關(guān)聯(lián)性策略

設(shè)計(jì)的情境要與學(xué)生的生活環(huán)境相符，要注重地理環(huán)境上的南北差異，一定要與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活需要緊密聯(lián)系;學(xué)生需要的，才是最好的。

3.驅(qū)動(dòng)性策略

設(shè)計(jì)的情境要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成這個(gè)任務(wù)。

4.延續(xù)性策略

情境一定是一個(gè)完整的明確的任務(wù)，不論是設(shè)計(jì)制作，還是評(píng)價(jià)都圍繞這個(gè)情境進(jìn)行，這樣課堂就是一個(gè)完整的課堂，學(xué)生的整節(jié)課的思維也就不是跳躍不定的，而是循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的。

5.創(chuàng)新性策略

一個(gè)好的情境不能固化學(xué)生的思維，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

說(shuō)明：這些策略可以單獨(dú)使用也可以同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)情境中。

例如：在《建橋梁》一課，通過(guò)播放《用生命去上學(xué)》的視頻——每天通過(guò)一根溜江鎖渡江上學(xué)。短短的十幾秒視頻對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)特別大，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，建橋梁也就成了學(xué)生們發(fā)自肺腑之事。學(xué)生們有了建橋梁的欲望，說(shuō)明我們創(chuàng)設(shè)的情境實(shí)現(xiàn)了真正的價(jià)值。

（二）基于生命世界類的課程情境設(shè)計(jì)的策略

1.主題性策略

可以圍繞一個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展，比如學(xué)校舉辦的科技展;模型展覽會(huì);科普講解員比賽等主題活動(dòng)。

2.任務(wù)性策略

可以提出一個(gè)明確的任務(wù)，比如當(dāng)小小講解員。任務(wù)既需要展示作品，又需要對(duì)作品的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)。

3.激勵(lì)性策略

可以設(shè)計(jì)一個(gè)激勵(lì)性活動(dòng)。比如：活動(dòng)中不僅需要評(píng)比優(yōu)秀的作品，還需要選出優(yōu)秀的講解員，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有獎(jiǎng)勵(lì)又有激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生要想很好的勝任這一任務(wù)就必須積極主動(dòng)的創(chuàng)造性的去制作和學(xué)習(xí)。這樣更大程度上提高了教學(xué)效果。說(shuō)明這些策略可以單獨(dú)使用也可以在一個(gè)情境中同時(shí)使用。

結(jié)束語(yǔ)：

情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的，情境的好壞會(huì)直接影響課堂的效果。利用STEM模式進(jìn)行教學(xué)，目的是解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的課程設(shè)計(jì)時(shí)首先要保證情境是真實(shí)的有效的，是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，不能是為了有一個(gè)情境而設(shè)計(jì)一個(gè)虛假的情境。再者要保證情境能貫穿于整堂課的始終，即整節(jié)課的學(xué)習(xí)都要圍繞這個(gè)情境進(jìn)行，不能讓情境只是一個(gè)導(dǎo)入，甚至是一個(gè)炫頭，形同虛設(shè)，不能起到真正的作用。

學(xué)生在有效的情境下開(kāi)展STEM活動(dòng)，也大大提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，并且能將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)很好的應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。