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        微視頻在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

        2022-03-27 10:27:12胡萍
        關(guān)鍵詞:微視頻初中物理運(yùn)用

        摘 要:信息化技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育的改革與創(chuàng)新,越來越多新型的教學(xué)技術(shù)涌入到課堂教學(xué)中,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式,豐富了教學(xué)手段,微視頻的出現(xiàn)及其在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用,便是信息化技術(shù)與教育融合的體現(xiàn).微視頻作為近年來新興的教學(xué)方法,如何將其與物理教學(xué)融合,成為了眾多物理學(xué)科教師關(guān)注的話題,基于此,本文主要就微視頻在初中物理課前、課中、課后教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析,以供參考.

        關(guān)鍵詞:初中物理;微視頻;運(yùn)用

        中圖分類號(hào):G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?? 文章編號(hào):1008-0333(2022)05-0118-02

        收稿日期:2021-11-15

        作者簡介:胡萍(1983.11-),女,江蘇省揚(yáng)州人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,從事初中物理教學(xué)研究.

        “微視頻”一般情況下以5~10分鐘的視頻資料呈現(xiàn)給學(xué)生,以更為直觀的視頻、圖片、音頻方式架起了“教”與“學(xué)”溝通的媒介,將微視頻運(yùn)用在物理學(xué)科教學(xué)中,可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合,提升教師所陳述內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性、有效性,運(yùn)用視頻、音頻技術(shù)為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打造了一場視聽的盛宴,能夠在學(xué)生在微視頻所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境之中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)與能力,獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn).但是,因?yàn)橹T多教師并未掌握微視頻的有效使用方法,或只是將微視頻運(yùn)用在課堂教學(xué)中,而導(dǎo)致微視頻并沒有在課程教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值,這個(gè)問題迫切地需要解決,也是本文研究的重點(diǎn)所在.

        1 微視頻在課前預(yù)習(xí)階段中的運(yùn)用

        預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),有效的預(yù)習(xí)可以為學(xué)生的課堂知識(shí)點(diǎn)理解與吸收提供助力,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,若是學(xué)生們能夠在預(yù)習(xí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,嘗試解決問題,帶著嘗試后未能解決的問題或疑惑進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中,其學(xué)習(xí)效果必然會(huì)得到很大程度上的提升.那么,怎樣讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的課前預(yù)習(xí)就成為了物理教師面臨的教學(xué)難題,在過去的物理預(yù)習(xí)指導(dǎo)中,大部分教師都會(huì)給學(xué)生布置課前閱讀書本內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù),但是對(duì)于剛剛接觸物理學(xué)科的初中生而言,物理課本中所呈現(xiàn)出的物理知識(shí)點(diǎn)過于抽象,物理定義與公式難以理解,因此導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果并不明顯,甚至還會(huì)產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)難的消極心理.面對(duì)這一問題,教師可以將微視頻運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生利用微視頻與書本內(nèi)容結(jié)合的方式,完成課前預(yù)習(xí)任務(wù),以吸引學(xué)生對(duì)物理課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的關(guān)注度,降低學(xué)生物理預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的難度,讓初中生可以輕松的、高效的完成物理預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù).

        以“功”的課前預(yù)習(xí)教學(xué)為例,這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力學(xué)中功的含義,掌握做功必須要具備的兩個(gè)條件,掌握計(jì)算功大小的表達(dá)式等等,在課前預(yù)習(xí)中若是學(xué)生只是通過書本內(nèi)容的閱讀,很難理解功的定義,也無法準(zhǔn)確地判斷何時(shí)是有效做功,哪種狀態(tài)下力對(duì)做工沒有成效.為了幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中理解功的定義,初步地學(xué)會(huì)判斷是否做功,教師從學(xué)生的生活中選擇了幾個(gè)實(shí)例,并將其制作成微視頻展示給學(xué)生們觀看,首先視頻中展示了一個(gè)小車從靜止?fàn)顟B(tài)到受到推力前行的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變,一個(gè)木箱子在叉車上從下面運(yùn)動(dòng)到上面,一個(gè)人站在高樓上,用定滑輪拉動(dòng)繩子下面的物體,物體受到拉力向上移動(dòng).在觀看了這一段視頻之后,讓學(xué)生分析這幾個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下受到了什么力,并解釋當(dāng)力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)做出“貢獻(xiàn)”的時(shí)候,我們稱之為做了“功”.接下來,學(xué)生繼續(xù)播放教師提供了預(yù)習(xí)微視頻內(nèi)容,視頻中有一塊大石頭,一個(gè)人用了全身的力氣推大石頭,但是因?yàn)槭^太沉,絲毫沒有運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生思考此時(shí)力是否做出了“功”,又展示了一個(gè)球在光滑的地面上因?yàn)槭艿綉T性的作用而滾動(dòng),那么此時(shí)有沒有力做功呢?讓學(xué)生在微視頻的觀看之后,帶著問題閱讀課文中的內(nèi)容,從生活經(jīng)驗(yàn)的視角去主動(dòng)地理解與分析力學(xué)中的功,可以讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更具針對(duì)性,提升學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的有效性,并帶著問題進(jìn)入到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中,為高效的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

        2 微視頻在課堂教學(xué)階段中的運(yùn)用

        微視頻在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用,可以起到輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)的作用,發(fā)揮出微視頻的教學(xué)優(yōu)勢,在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境,利用微視頻幫助學(xué)生理解物理概念,以微視頻攻克物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難關(guān),以提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率.具體如下:

        首先,在新課導(dǎo)入中利用微視頻,抓住學(xué)生的眼球.相較于教師的口頭表述,微視頻在新課導(dǎo)入中的運(yùn)用,可以憑借其聲情并茂的特點(diǎn)快速地抓住學(xué)生的眼球,調(diào)動(dòng)學(xué)生新知學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生帶著好奇心去探索新知.以“運(yùn)動(dòng)的快慢”一課為例,教師在課堂導(dǎo)入中可以給學(xué)生們播放2021年東京奧運(yùn)會(huì)男子百米半決賽的視頻,讓學(xué)生通過奧運(yùn)會(huì)百米比賽的視頻觀察,說出在這場比賽中誰獲得了第一名,許多學(xué)生都激動(dòng)地說出“蘇炳添”,教師繼續(xù)提問:“你是怎么判斷誰跑的快、誰跑的慢的?”,學(xué)生說出:“速度,第一名跑的速度是最快的”,由此引出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題“運(yùn)動(dòng)的快慢”與“速度”的關(guān)系.

        其次,在物理概念教學(xué)中利用微視頻,使概念教學(xué)更為具體化、生動(dòng)化.如在“日食”、“月食”的概念解釋中,即使教師嘗試多次的語言講解,學(xué)生對(duì)于“日食”、“月食”的形成過程以及概念理解仍然不夠透徹,那么此時(shí)教師可以借助微視頻動(dòng)態(tài)地展示出“日食”、“月食”形成的過程,在動(dòng)態(tài)的展示中利用箭頭表示出光線照射的方向,可以讓學(xué)生在物理微視頻內(nèi)容的觀察中,由表及里地理解“日食”與“月食”的概念,掌握其形成的過程,了解其形成的原因,這是教師僅僅憑借語言講述所無法達(dá)到的教學(xué)效果.

        3 微視頻在課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的運(yùn)用

        課堂上的教學(xué)時(shí)間有限,教師無法為學(xué)生逐一地解答疑惑,但是有一部分學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收情況并不好,對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹,若是這些問題得不到有效的解決,學(xué)生的疑惑就會(huì)越積越多,最終影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)也阻礙了初中生今后的物理學(xué)習(xí)之路.為了解決學(xué)生課上知識(shí)吸收不到位的問題,教師可以將課堂教學(xué)過程錄制成視頻資料,讓學(xué)生在課下結(jié)合自己的知識(shí)模糊點(diǎn)有針對(duì)性的選擇重復(fù)播放某一段視頻,反復(fù)的觀看之后弄清晰、理明白物理知識(shí)點(diǎn).同時(shí),教師也可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇一些有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)鞏固與能力提升的微視頻資料,以帶領(lǐng)學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù),又能起到查缺補(bǔ)漏的效果,促進(jìn)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步發(fā)展.

        總之,微視頻在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用,可以豐富物理教師的教學(xué)手段,為物理教學(xué)注入新的活力,提升物理教學(xué)的質(zhì)量與效率,但是需要正確地認(rèn)識(shí)微視頻作為一種先進(jìn)的信息化教學(xué)手段,是以輔助工具運(yùn)用在物理課堂教學(xué)中的,并不能完全代替教師的教學(xué)角色.只有做到合理的、適度的運(yùn)動(dòng)微視頻教學(xué)技術(shù),才能更好地發(fā)揮出微視頻的教學(xué)作用,為我國的教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn).

        參考文獻(xiàn):

        [1] 陳曉冉.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微視頻資源的開發(fā)與應(yīng)用分析[J].新課程,2021(17):148-149.

        [2] 林曉.微視頻在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用策略研究[J].中學(xué)理科園地,2021,17(03):23-24+31.

        [責(zé)任編輯:李 璟]

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