黎喜祥

摘 要：為有效緩解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力、優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)，基于“雙減”政策開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的必然選擇。文章就“雙減”政策小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性作為切入，重點(diǎn)針對(duì)“雙減”政策下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教育教學(xué)活動(dòng)的重要輔助，更是檢驗(yàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的載體。受到“小升初”壓力的影響，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期面臨“繁重”作業(yè)，影響了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的身心健康和整體學(xué)習(xí)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向，為小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)有效設(shè)計(jì)和有效優(yōu)化提供了重要指導(dǎo)，推動(dòng)了小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了真正的教育教學(xué)減負(fù)。

一、基于“雙減”政策小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

隨著“雙減”政策的實(shí)施和逐步推進(jìn)，義務(wù)教育階段小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題得到了有效減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力也得到緩解?？茖W(xué)合理開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革過(guò)程中的關(guān)鍵和核心。但是“雙減”政策之下，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重。因此，“雙減”政策下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)務(wù)必在充分遵循“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，彰顯小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的育人功能，優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的形式，展現(xiàn)“智育并重”的作業(yè)特色和小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)，將小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。此外，由于“雙減”政策要求，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更傾向于“重點(diǎn)突出”，在有效避免作業(yè)時(shí)間擠占學(xué)生休息時(shí)間的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力等核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、基于“雙減”政策小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）適中設(shè)計(jì)，確保“雙減”有效

把控作業(yè)的適中性，保障小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的“難度適中”“題量適中”是“雙減”政策下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的首要實(shí)施策略。但是，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生馬上面臨“小升初”，部分教師出現(xiàn)了“課后作業(yè)越多，學(xué)習(xí)鞏固效果越好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。面對(duì)“難度大，題量多”的語(yǔ)文作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，逐漸弱化語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值。所以，“雙減”政策之下，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)集中在“作業(yè)體量”和“作業(yè)難度”，按照科學(xué)規(guī)劃、合理選擇的原則適中進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）差異化設(shè)計(jì)，完成“雙減”目標(biāo)

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平發(fā)展大體一致，但是仍有部分差異，諸如認(rèn)知差異、理解能力差異等?，F(xiàn)階段部分小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師還是采取統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文作業(yè)的分層和差異?！半p減”政策之下，統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和模式化的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅不符合政策要求，且對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法起到鞏固和考核作用，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高。這就造成優(yōu)等生無(wú)法進(jìn)步、后進(jìn)生無(wú)法提升。因此，為完成“雙減”目標(biāo)，實(shí)施差異化設(shè)計(jì)是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的必然策略。而且，差異化作業(yè)設(shè)計(jì)符合“因材施教”“分層異步教學(xué)”的要求，完成了“雙減”政策下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和變革。

比如，“雙減”政策下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)理解能力較差和學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容主要為詩(shī)歌背誦之后錄音上傳、有感情閱讀詩(shī)歌錄音上傳、詩(shī)歌中的生僻字掌握和生僻字造句上傳等;針對(duì)一些理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師給他們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)可以是詩(shī)歌思想感悟、情感表達(dá)等內(nèi)容，重點(diǎn)讓學(xué)生分析和理解詩(shī)歌的內(nèi)涵;對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)可以集中在分析和理解詩(shī)歌情感，讓學(xué)生通過(guò)找尋類(lèi)似情感表達(dá)的詩(shī)歌，并做出比較分析。

（三）家校協(xié)同，完成作業(yè)優(yōu)化

“雙減”政策下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還依托于家校協(xié)同開(kāi)展。這樣，中高年級(jí)小學(xué)生才能在學(xué)校通過(guò)語(yǔ)文課堂教育獲取語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文理論的基礎(chǔ)上減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)成效，并逐步學(xué)會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。而且小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)往往都是在家中完成，家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人需要經(jīng)常性和長(zhǎng)期性與教師進(jìn)行溝通，配合教師開(kāi)展作業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生形成良好的作業(yè)完成習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間管理的引導(dǎo)。這樣才能保證小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”政策要求，完成作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》的相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，教師可以跳出課堂環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀看鳥(niǎo)類(lèi)。有條件的情況下，教師可以組織學(xué)生和家長(zhǎng)一同前往動(dòng)物園觀看鳥(niǎo)類(lèi)。觀看之后，讓學(xué)生聯(lián)系《鳥(niǎo)的天堂》課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成心得體會(huì)撰寫(xiě)，家長(zhǎng)根據(jù)教師指導(dǎo)和要求進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育部辦公廳先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》《關(guān)于堅(jiān)決查處變相違規(guī)開(kāi)展學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)問(wèn)題的通知》等“雙減”相關(guān)政策，為小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供了思路。因此，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在“雙減”政策背景之下，務(wù)必著眼于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)際，在遵循“雙減”政策和中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

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