鄒燕華

摘要：數學，是學習理工和自然學科的根基，引領學生對于數學知識的好奇心和興趣尤其緊要。小學生在處于七至十二歲時各項學習能力都在快速發(fā)展。在這年齡段，如果學生對于數學知識產生不了興趣，可能會對其將來的能力發(fā)展造成不可預計的危害。因此，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。

關鍵詞：學習興趣;創(chuàng)設情景;概念動態(tài)化

引領興趣對于教學效果的提升已在實踐中得到證明，激發(fā)興趣，引導學生產生創(chuàng)新意識，可以對學生智力的發(fā)展有一個非常明顯的效果。為學生制造一個合適的學習情境，點燃學生學習活動之火，根據學生的心理特征，巧妙提煉數學知識點的魅力，調動學生主動學習，就能收到很好的教學效果。那么如何去激發(fā)學生的學習興趣呢？容許筆者拋磚引玉，介紹以下幾點教學實踐經驗：

一、創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習興趣

精巧地設計引入新知識的學習場景，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的大好時機。激發(fā)求知欲，首先要讓學生對知識點感到奇妙，產生探討的疑問，才可以產生對學習的好奇心。在課堂教學中，學生對于老師的不同于以往角度和方法的提問，往往更能產生好奇，由此引出濃厚的學習興趣。

例如：在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，不采用以往先寫出結論，再引出例子的方法。上課伊始，筆者跟學生說，我們今天先來讓你們考考老師：由同學們說出任意數，老師做出判斷能否被2、3、5整除。同學說的數字越來越大，越來越復雜，老師卻總能在第一時間回答。這時學生驚奇，出現了“老師并沒有通過很長的思考時間就找到了答案”的疑問。疑惑產生的好奇，直接可以變成求知欲，和對于數學知識點的興趣。由此從教學一開始，將學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識。疑問激發(fā)了學生的求知欲望，使學生在整個學習過程中充滿興趣，更快、更深刻地掌握知識要點。

二、將固定概念“動”起來，激發(fā)學習興趣

趣味性，是提高學生好奇心和興趣的關鍵一環(huán)。有些同學對學習數學缺乏興趣，因為其認為數字運算缺乏趣味，全是枯燥抽象的公式。而如果將靜態(tài)固定的數學概念和現實中的物品、情景相結合，通過趣味的因素將概念具象化、動態(tài)化，學生對于數學的認知就會大為不同。所以可以使用活潑的課堂教學形式，把數學本身的趣味因素表現出來。這樣，通過愉快、靈動的體驗，激發(fā)學生對于知識點的全面具體聯系和認知，培養(yǎng)其對于原始概念與現實動態(tài)聯系起來的意識。

三、巧設練習，增添學生學習興趣

設計課堂練習也是增添學生學習興趣的一個重要部分。練習的設計，除了要從實際效果出發(fā)，對于練習作業(yè)的難易、練習的方式，做出科學有效的安排，還要利用小學生的活躍愛動、爭強好勝的性格特點，隨時隨地就地取材安排一些趣味性充足的練級活動，是增強練習興趣、提高積極性的有效方法。

四、挖掘教材與學生潛在智力因素，提高學生思考興趣

不同年齡階段的學生思維能力不同，在學習上對興趣的需求不同。高年級學生的邏輯思維理解、空間想象能力都逐漸定型，只用簡單的教學技巧已經不能滿足其興趣。在教學進行中，給高年級學生制造獨立思考，創(chuàng)造性活動的機會，才能使其產生對自己能力的認可。提煉教材中知識點所設計的智力因素，將其與學生的現實水平相結合，提供學生分析問題，判斷條件原因，概括總結知識要點的機會，使他們對于自己技能的提高有正確的認知，而產生思考如何更快提升自我的動力和興趣。

五、課堂小結，保持學生學習的興趣

一節(jié)好的課，不僅要“課伊始，趣即生;課進行，趣越濃”，而且還要做到“課結束，趣猶存?！蓖ㄟ^課堂最后的“彩蛋”，布置一些零碎的“小任務”，促使學生課后自己尋找答案，同時聯系下節(jié)課的知識點，使學生保持學習熱情。在教學“年、月、日”的時間概念時，筆者是這樣給課程總結收尾的：這節(jié)課同學們學習了年、月、日的基本知識，對這三個時間概念有了初步的學習理解，請回答一下問題：“為什么二月有時候是28天，有時候是29天？為什么會有平年和閏年呢？同學們可以放學回家，查找一些課外書籍，或者問一下爸爸媽媽，明天上課，看哪一位同學說得最準確?！比绱私Y束，通過課后小作業(yè)，可再次激發(fā)學生主動尋找問題答案的積極情緒，為學生的學習興趣“保鮮”，取得了“課雖終，需猶存”的效果。

從上述幾方面使筆者深刻體會到激發(fā)學生的學習興趣，教師就應該通過知識點的魅力和藝術性的教學方法，去感染學生，勉勵學生。引導學生，通過積極的思維方式，自發(fā)性地尋求問題答案，探索知識點的形成規(guī)律，讓學生體驗得出問題答案后成功的喜悅感，從而調動學生，提高積極性，讓學生能通過興趣在學習過程中不斷地活躍，而取得最佳的教學效果。

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