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        興趣引領 讓數學課堂“活”起來

        2022-03-26 22:43:49鄒燕華
        三悅文摘·教育學刊 2022年3期
        關鍵詞:創(chuàng)設情景學習興趣

        鄒燕華

        摘要:數學,是學習理工和自然學科的根基,引領學生對于數學知識的好奇心和興趣尤其緊要。小學生在處于七至十二歲時各項學習能力都在快速發(fā)展。在這年齡段,如果學生對于數學知識產生不了興趣,可能會對其將來的能力發(fā)展造成不可預計的危害。因此,激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。

        關鍵詞:學習興趣;創(chuàng)設情景;概念動態(tài)化

        引領興趣對于教學效果的提升已在實踐中得到證明,激發(fā)興趣,引導學生產生創(chuàng)新意識,可以對學生智力的發(fā)展有一個非常明顯的效果。為學生制造一個合適的學習情境,點燃學生學習活動之火,根據學生的心理特征,巧妙提煉數學知識點的魅力,調動學生主動學習,就能收到很好的教學效果。那么如何去激發(fā)學生的學習興趣呢?容許筆者拋磚引玉,介紹以下幾點教學實踐經驗:

        一、創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習興趣

        精巧地設計引入新知識的學習場景,是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的大好時機。激發(fā)求知欲,首先要讓學生對知識點感到奇妙,產生探討的疑問,才可以產生對學習的好奇心。在課堂教學中,學生對于老師的不同于以往角度和方法的提問,往往更能產生好奇,由此引出濃厚的學習興趣。

        例如:在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時,不采用以往先寫出結論,再引出例子的方法。上課伊始,筆者跟學生說,我們今天先來讓你們考考老師:由同學們說出任意數,老師做出判斷能否被2、3、5整除。同學說的數字越來越大,越來越復雜,老師卻總能在第一時間回答。這時學生驚奇,出現了“老師并沒有通過很長的思考時間就找到了答案”的疑問。疑惑產生的好奇,直接可以變成求知欲,和對于數學知識點的興趣。由此從教學一開始,將學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識。疑問激發(fā)了學生的求知欲望,使學生在整個學習過程中充滿興趣,更快、更深刻地掌握知識要點。

        二、將固定概念“動”起來,激發(fā)學習興趣

        趣味性,是提高學生好奇心和興趣的關鍵一環(huán)。有些同學對學習數學缺乏興趣,因為其認為數字運算缺乏趣味,全是枯燥抽象的公式。而如果將靜態(tài)固定的數學概念和現實中的物品、情景相結合,通過趣味的因素將概念具象化、動態(tài)化,學生對于數學的認知就會大為不同。所以可以使用活潑的課堂教學形式,把數學本身的趣味因素表現出來。這樣,通過愉快、靈動的體驗,激發(fā)學生對于知識點的全面具體聯系和認知,培養(yǎng)其對于原始概念與現實動態(tài)聯系起來的意識。

        三、巧設練習,增添學生學習興趣

        設計課堂練習也是增添學生學習興趣的一個重要部分。練習的設計,除了要從實際效果出發(fā),對于練習作業(yè)的難易、練習的方式,做出科學有效的安排,還要利用小學生的活躍愛動、爭強好勝的性格特點,隨時隨地就地取材安排一些趣味性充足的練級活動,是增強練習興趣、提高積極性的有效方法。

        四、挖掘教材與學生潛在智力因素,提高學生思考興趣

        不同年齡階段的學生思維能力不同,在學習上對興趣的需求不同。高年級學生的邏輯思維理解、空間想象能力都逐漸定型,只用簡單的教學技巧已經不能滿足其興趣。在教學進行中,給高年級學生制造獨立思考,創(chuàng)造性活動的機會,才能使其產生對自己能力的認可。提煉教材中知識點所設計的智力因素,將其與學生的現實水平相結合,提供學生分析問題,判斷條件原因,概括總結知識要點的機會,使他們對于自己技能的提高有正確的認知,而產生思考如何更快提升自我的動力和興趣。

        五、課堂小結,保持學生學習的興趣

        一節(jié)好的課,不僅要“課伊始,趣即生;課進行,趣越濃”,而且還要做到“課結束,趣猶存?!蓖ㄟ^課堂最后的“彩蛋”,布置一些零碎的“小任務”,促使學生課后自己尋找答案,同時聯系下節(jié)課的知識點,使學生保持學習熱情。在教學“年、月、日”的時間概念時,筆者是這樣給課程總結收尾的:這節(jié)課同學們學習了年、月、日的基本知識,對這三個時間概念有了初步的學習理解,請回答一下問題:“為什么二月有時候是28天,有時候是29天?為什么會有平年和閏年呢?同學們可以放學回家,查找一些課外書籍,或者問一下爸爸媽媽,明天上課,看哪一位同學說得最準確?!比绱私Y束,通過課后小作業(yè),可再次激發(fā)學生主動尋找問題答案的積極情緒,為學生的學習興趣“保鮮”,取得了“課雖終,需猶存”的效果。

        從上述幾方面使筆者深刻體會到激發(fā)學生的學習興趣,教師就應該通過知識點的魅力和藝術性的教學方法,去感染學生,勉勵學生。引導學生,通過積極的思維方式,自發(fā)性地尋求問題答案,探索知識點的形成規(guī)律,讓學生體驗得出問題答案后成功的喜悅感,從而調動學生,提高積極性,讓學生能通過興趣在學習過程中不斷地活躍,而取得最佳的教學效果。

        參考文獻:

        [1]何珍英.巧妙激趣事半功倍:淺談小學數學教學興趣的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(15):1.

        [2]趙慶沖.淺析小學數學教學興趣的培養(yǎng)[J.]才智,2010(36):103.

        [3]王菊萍.小學數學教學中學習興趣培養(yǎng)問題的分析[J].新課程:教師(下),2012(1):58-59.

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