李曉青

【摘 要】新基礎(chǔ)教育理念要求“把課堂還給學(xué)生”，教師就需要立足課堂，精講多練，使課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂。兒童喜歡童話，常沉浸在童話世界里。因此在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用“童話”，讓學(xué)生從教材童話中學(xué)語(yǔ)言;當(dāng)課本中的童話滿足不了學(xué)生的需求時(shí)，就需要大力推薦課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中厚積累。不少童話配了精美的插圖，富有想象力，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，從觀察圖畫中練表達(dá)，開放課堂，使“課堂煥發(fā)生命的活力”。

【關(guān)鍵詞】新基礎(chǔ)教育 童話 語(yǔ)言 積累 表達(dá)

聽著爸爸媽媽的故事，孩子們慢慢長(zhǎng)大。他們喜歡童話故事里的丑小鴨、美人魚、白雪公主……孩子們愛幻想，在他們的世界里，動(dòng)物都會(huì)說話。兒童天生喜歡童話，他們愛聽童話故事、愛看童話書。華東師范大學(xué)葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理念非常注重學(xué)生主動(dòng)精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”“讓課堂煥發(fā)生命的活力”。筆者在教學(xué)中，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與課堂活動(dòng)。在低年級(jí)寫話教學(xué)中，讓兒童學(xué)習(xí)寫童話故事，從而讓學(xué)生易于表達(dá)，這樣不僅能發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言，還能樹立他們寫話的自信心，從而提高寫話水平。

一、立足課堂，細(xì)讀童話， 從教材童話中學(xué)語(yǔ)言

“新基礎(chǔ)教育”要求關(guān)注學(xué)情，充分考慮到學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，選擇他們感興趣的內(nèi)容，也就是賞識(shí)他們的需求。低年級(jí)課文中多數(shù)是美麗動(dòng)人的童話故事，教師要充分利用課文中的故事，讓學(xué)生充分體會(huì)童話的魅力，不僅欣賞童話情節(jié)的離奇曲折，還要欣賞美的語(yǔ)言，甚至通過分角色表演讀和誦讀來體會(huì)童話中人物的喜怒哀樂，全身心投入到童話中。如《美麗的小路》一課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫小路的句子：“鴨先生的小屋前有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”讓學(xué)生理解“花花綠綠、五顏六色”，使學(xué)生大腦里形成畫面，再通過美讀，讀出小路的美麗，這樣景色描寫就自然內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。再如對(duì)話描寫：“兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：‘呀，美麗的小路怎么不見了？’鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：‘咦，美麗的小路哪兒去了？’鴨先生也叫起來：‘天哪！我的美麗的小路呢？’他看著看著，忽然一拍腦袋，說：‘我明白了！這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！’”在學(xué)生品味“皺起、捂上、叫起來”等詞語(yǔ)之后，再讓學(xué)生分角色表演讀，讀出角色的神態(tài)和語(yǔ)言。學(xué)生活靈活現(xiàn)的表演讀，使課堂情趣盎然。學(xué)生在角色朗讀中，揣摩了人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，這些語(yǔ)言自然潛移默化地影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。緊接著，教師隨機(jī)進(jìn)行模仿練筆：假如你是大象伯伯、梅花鹿?fàn)敔?、松鼠姑娘，你走過這條小路，會(huì)怎么說呢？此時(shí)，學(xué)生成了童話中的主人翁，他們紛紛踴躍表演，生成了美的語(yǔ)言表達(dá)。如一學(xué)生的仿說：

大象伯伯又從小路走過，抽搐了幾下長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，說： “哎喲，美麗的小路被誰糟蹋成這個(gè)樣子了啊！”小松鼠姑娘穿著花裙子，蹦蹦跳跳地從小路上經(jīng)過，她踮起腳尖，說：“哎呀，美麗的小路怎么變得這么臟和難看?。　?/p>

另外，教師要讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事，將書本里的故事語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。教師可以營(yíng)造故事轉(zhuǎn)換的情景，如回家后把故事講給爸爸媽媽聽或者幼兒園小朋友聽。學(xué)生有了講故事的對(duì)象和環(huán)境，就會(huì)有傾吐的欲望，在講述中提高了表達(dá)能力。再如童話《小壁虎借尾巴》，換一個(gè)角度來講述這個(gè)故事：你就是小壁虎，你怎么來講述這個(gè)故事呢？你是壁虎媽媽，怎么講這個(gè)故事呢？比一比，誰的故事更生動(dòng)。教師通過轉(zhuǎn)換角色講故事，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造性復(fù)述的樂趣。

二、推薦閱讀，快樂交流，從課外童話中厚積累

葉瀾教授提倡“對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷”，使“語(yǔ)文課堂成為各種資源價(jià)值提升的課堂”。閱讀是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要途徑，而童話故事是學(xué)生童年時(shí)期最好的“營(yíng)養(yǎng)品”。因此在課堂中，筆者比較注重推薦課外閱讀。閱讀是寫作的前提，學(xué)生從上幼兒園起就和童話親密接觸。低年級(jí)語(yǔ)文教師要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)童話閱讀的興趣和閱讀量。閱讀不是強(qiáng)制性的任務(wù)，而是一種愛好，為學(xué)生閱讀找到興趣點(diǎn)，才能讓學(xué)生走上正確的閱讀軌道。每天語(yǔ)文課前，筆者輪流讓學(xué)生到講臺(tái)上來推薦自己喜歡讀的書，或者介紹書的主要內(nèi)容，或者讀其中一段自己認(rèn)為很美的話，不一而足。教師和同學(xué)對(duì)他們的推薦用掌聲表示感謝，使學(xué)生在推薦中增強(qiáng)自信和表達(dá)能力。每周星期二和星期四的午讀時(shí)間，是班級(jí)的“快樂閱讀”時(shí)光，學(xué)生手捧書本，靜心閱讀。午讀結(jié)束時(shí)，學(xué)生將會(huì)下座位自由交換課外書來看，這樣，來自每個(gè)家庭的童話書在班級(jí)共享。一學(xué)期下來，學(xué)生就能讀到不少童話書了。另外，筆者也會(huì)每周開展一節(jié)“閱讀課”，閱讀課的內(nèi)容很豐富，形式多樣。有的是教師繪聲繪色的“繪本”教學(xué)課，有的是某一篇童話故事交流課，還有的是一本童話集的讀書報(bào)告會(huì)。有時(shí)候，筆者還會(huì)把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)來講童話故事?！肮适掳职帧薄肮适聥寢尅钡膮⑴c，更加激發(fā)了學(xué)生讀童話的興趣，班級(jí)掀起讀童話的高潮。豐富多樣的閱讀課的開展，把學(xué)生的讀書活動(dòng)引向了更廣闊的空間。學(xué)期末，班級(jí)開展“小書迷”評(píng)選活動(dòng)，先由家長(zhǎng)或者學(xué)生申報(bào)，然后在班級(jí)演說和投票，最后頒發(fā)獎(jiǎng)狀。教師要求家長(zhǎng)把獎(jiǎng)狀貼在墻上，家里來客人了就自豪地向客人介紹孩子的讀書情況。教師通過種種激勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生沉浸在童話的世界中。學(xué)生不僅在童話世界里認(rèn)識(shí)了美人魚、丑小鴨、狼外婆，還感受了真、善、美，假、丑、惡，一個(gè)個(gè)童話人物形象印在學(xué)生的腦海中。學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來了，閱讀習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)出來了，閱讀量也就增大了，那些離奇的童話情節(jié)和美的語(yǔ)言表達(dá)，自然內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，為高年級(jí)習(xí)作搭起了一座橋梁。

三、觀察圖畫，編寫童話，從圖畫童話中練表達(dá)

“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，熱愛可以產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。如何變“寫話”為“樂寫”，讓低年級(jí)作文教學(xué)起好步呢？語(yǔ)文應(yīng)該成為開放性的課堂，筆者以“寫童話，抒童心”為主題，使學(xué)生把“寫話”變成內(nèi)在的需要。

（一）涂涂畫畫，想象故事

小學(xué)生的思維形象直觀，并且他們喜歡生動(dòng)形象的畫面。教師可以留心找出幾幅喜歡涂鴉的學(xué)生的作品，展示給全班同學(xué)看，讓全班同學(xué)一起來想象，一起來編童話故事。小朋友有了興趣，一個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，教師順勢(shì)引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的想法給予贊美、肯定、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生梳理思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。一個(gè)個(gè)精彩的童話故事，讓同學(xué)們驚喜不已：原來自己也可以編出這么生動(dòng)有趣的故事。

（二）精心選圖，樂于表達(dá)

學(xué)生有著豐富的想象力，他們會(huì)讓一幅幅圖畫活起來。教師可以精心挑選一些圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，由畫內(nèi)想到畫外，想象人物的語(yǔ)言和動(dòng)作等。比如讓學(xué)生觀察圖“四個(gè)好朋友”，學(xué)生都能寫出：烏龜和小白兔坐在公園的凳子上讀書，小白兔說渾身好疼，凳子上有刺，就要回家去。刺猬發(fā)現(xiàn)是自己的刺刺疼了小白兔，就說他該離開。烏龜卻說自己要挨著小刺猬坐，因?yàn)樽约河杏矚?，讓小白兔和小猴子坐一起。寫完后，教師展讀那些語(yǔ)言生動(dòng)且情節(jié)奇特的童話，點(diǎn)評(píng)精彩之處時(shí)，予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的寫話積極性就增強(qiáng)了。豐富多彩的一幅幅圖畫，可以幫助學(xué)生輕易找到寫話內(nèi)容，降低寫話難度，還可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

（三）鋪路搭橋，展示自我

教師要給學(xué)生提供一個(gè)“展示”的舞臺(tái)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一次寫話，教師都應(yīng)該珍視。教師可以讓家長(zhǎng)為孩子建立QQ空間或者博客，把孩子每次的童話創(chuàng)作都上傳到空間，邀請(qǐng)親朋好友來看和寫評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生從小就在寫作上留下一串串“腳印”;可以利用學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站誦讀學(xué)生寫話，在全校師生面前的展讀，無疑是學(xué)生莫大的“榮耀”;可以給各種報(bào)刊投稿，當(dāng)學(xué)生看到自己創(chuàng)作的童話被發(fā)表，內(nèi)心的喜悅是可想而知的;可以在班級(jí)中展覽學(xué)生的作品，互相借鑒，觀摩提高;還可以讓家長(zhǎng)和孩子一起編寫屬于自己的童話集，家里來了客人，就主動(dòng)推薦給客人閱讀。這些展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了收獲和成功的喜悅，產(chǎn)生新的表達(dá)欲望。

由教師向?qū)W生開放，由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，由確定性向不確定性開放，打通課堂與生活的關(guān)系，一切皆是語(yǔ)文，語(yǔ)文在一切中。總而言之，低年級(jí)語(yǔ)文教師要善于抓住“童話”來教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生賞析童話、閱讀童話、創(chuàng)作童話，在童話的海洋里徜徉，在童話的天地里自由馳騁，在童話的世界中盡情想象，他們就會(huì)有說不出的快樂，從而產(chǎn)生習(xí)作的興趣，為以后的作文打下良好的基礎(chǔ)。