摘 要：教育信息化的逐步推進，對教師的“教”和學生的“學”都產(chǎn)生了重大影響，而新冠疫情的影響讓線上學習來得更早、更快、更普遍，線上學習共同體也因此應運而生。英語學科核心素養(yǎng)理念的提出從關鍵能力和必備品格兩個方面為我們“要培養(yǎng)什么樣的人”指明了方向。本文結合小學英語教學實踐，從創(chuàng)建意義、實施策略、反思與展望等方面對核心素養(yǎng)背景下小學英語線上學習共同體的創(chuàng)建進行闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;線上;學習共同體

作者簡介：阮月娥，漳州市第三實驗小學。

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設備的迅猛發(fā)展，知識與技術的更新速度不斷加快，教學方式也發(fā)生了革命性變化。線下與線上相結合成為必然趨勢。另外，受新冠疫情影響，學校未能如期開學或短期停課，學生需要居家學習，線上學習也因此更早、更快、更普遍地進入了我們的日常，線上學習共同體也由此應運而生。

英語學科核心素養(yǎng)是學生通過英語學習形成的能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀念、關鍵能力和必備品格?？茖W技術正在改變世界，正在改變未來。未來需要什么樣的人才？作為教師的我們應該擔當和完成怎樣的使命？又該怎樣更新理念，創(chuàng)新教學，實現(xiàn)學科育人的目標？英語學科核心素養(yǎng)理念的提出為我們指明了方向。

習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”小學英語線上學習共同體正是基于教育信息化建立起來的網(wǎng)絡化、個性化、組織化的學習型組織。

小學英語的課程教學特點也決定了小學英語教學“線上與線下相結合”的重要性和必然性。就大部分地區(qū)而言，小學英語的周課時為2課時。對于一門語言類的課程，2課時明顯不夠，一線小學英語教師只能用這2課時匆匆趕完功課。語言文本內容的操練和應用太少，這就直接影響了學生語言能力的發(fā)展。另外，小學英語教學中普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。老師們在教學中強化學生的讀寫能力，而忽視聽說能力的培養(yǎng)，這對于語言類科目的學習是極為不利的。聽說能力是學生語言運用能力的關鍵一環(huán)，是學生能否運用英語進行交流、交際的保障，需要一以貫之地進行培養(yǎng)。因此，線上學習共同體的構建是小學英語課堂教學的有力補充，是滿足不同學生的英語學習需求、提升學生英語學科核心素養(yǎng)、激發(fā)學生英語學習內驅力的有效手段。

二、構建小學英語線上學習共同體的意義

（一）打破時空界限，滿足個體和群體的學習需求

線上學習共同體的構建突破了時空限制，調動來自不同學生、不同場景、不同維度的學習資源，保障所有學生獲得高質量學習機會，讓學生更高效、更自覺地參與學習活動，有更多的機會表達自己的想法和個性，從而激發(fā)學生的學習能力。

我們發(fā)現(xiàn)，大部分班級的學生英語學習情況兩極分化很明顯。有的學生英語基礎扎實，英語學習興趣濃厚，渴望能接觸和學習到更多的英語知識，而不只局限于教材內容;有的學生則對英語學習提不起興趣，連教材上的基礎知識都沒有掌握，需要進行查缺補漏……

在平時的課堂教學中，我們很難在有限的教學時間里兼顧到全體學生的不同學習需求。構建小學英語線上共同體，學生可以不受時間和空間的限制，根據(jù)自己的需求或在老師的指導下加入相應的學習群，找到適合自己的學習組織。在線上學習共同體中，學習者們互相交流、分享、傾聽、合作，群體在這個過程中實現(xiàn)了最初設置的共同愿景，個體也獲得了歸屬感、樹立自信心，從而提高學習能力。通過小學英語線上學習共同體的構建，學生個體和群體的學習需求得到兼顧和滿足，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）拓展課程資源，助推學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

英語學科兼具工具性和人文性。英語是一門語言學科，是我們認識世界的工具，它必然與其他學科產(chǎn)生交叉融合，與我們的生活息息相關。因此，英語課程中可拓展的資源非常豐富。而教材和課時安排的固定設置讓英語學習的內容和形式非常有限，即使英語教師用心設計授課環(huán)節(jié)，也無法做到多方位拓展。

通過小學英語線上學習共同體的構建，教師可以發(fā)布與課程教學相關的導學資源，引導學生梳理教學內容，啟發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)學生的思維品質;教師可以發(fā)布與課程教學相關的拓展資源，開闊學生的眼界，增長學生的見識，助推學生文化品格的養(yǎng)成;教師可以根據(jù)學生的實際情況開展分層教學、因材施教、培優(yōu)輔困，從聽、說、讀、看、寫等方面提高學生的語言能力。

（三）促進協(xié)同學習，激發(fā)學生自我成長的內驅力

教育調查發(fā)現(xiàn)，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相討論，其次是老師提問題自己表達，第三是利用圖書館、網(wǎng)絡等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的孩子所占比例不到10%。傳統(tǒng)課堂中五十幾名學生集中在教室，時空極為有限。不用說同學之間互相討論，就是老師提問題自己表達的時間也受到了極大的限制。

構建小學英語線上學習共同體，營造團結協(xié)作的學習氛圍，讓學生在線上學習共同體中與同伴進行交流、合作、分享，相互督促、相互鼓勵，充分發(fā)揮榜樣效應，促進學生協(xié)同學習，既有知識上的收獲，也有能力上的提高，又能學習到別人身上的好習慣和優(yōu)良品格，激發(fā)學生自我成長的內驅力。

三、構建小學英語線上學習共同體的實施策略

（一）構筑組織框架，設置共同愿景

小學英語線上學習共同體是以網(wǎng)絡信息化平臺為載體建立起來的、基于小學英語學習和學生成長的班級線上子社群，是一個教師輔助、學生自助、同伴互助的學習型組織，是小學英語教學活動的有力補充和延伸，是積極落實英語學科核心素養(yǎng)的有效手段。

“學習共同體”是由一定量的對象組成，為了追求各自的利益而統(tǒng)一行動，具有高效的動作能力;是為完成真實任務或問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學習方式。它強調共同信念和愿景，強調學習者分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內容的深層理解。因此，在線上學習共同體中構筑起合理的組織框架、設置好適宜的共同愿景就顯得尤為重要。

小學英語線上學習共同體的組織框架構筑要統(tǒng)籌安排，兼顧多種因素，根據(jù)學生的實際情況成立多種線上學習共同體小組，并為每個小組設定相應的共同愿景，即每個小組要完成的目標、任務和使命。班級群“Happy English， Happy Life”是線上學習共同體的“總部”。根據(jù)學生的學習興趣、學習需求、學習程度等再組建“各分部”，如“悅讀繪本”“英語口語每日一句”“英語視聽說”“英語趣配音”“磨耳朵”等為培優(yōu)類線上學習共同體;“我愛記單詞”“每日一詞”“我會讀”“我會譯”“你追我趕”等為輔困類線上學習共同體。學生可以根據(jù)自己的需求并在教師的建議下加入一個或多個線上學習共同體。每個線上學習共同體設有組長，組長配合教師做好線上學習共同體的日常運作。組長由組員輪流擔任，充分發(fā)揮學生的“小主人”意識，培養(yǎng)學生的集體榮譽感、責任感和使命感。

（二）優(yōu)選信息平臺，創(chuàng)設學習環(huán)境

網(wǎng)絡信息化平臺是線上學習共同體運作的必要載體，既要功能全面、運行穩(wěn)定，又要安全系數(shù)高，才能為學生創(chuàng)設綠色安全、即時交互、高效穩(wěn)定的線上學習環(huán)境。

在現(xiàn)行眾多網(wǎng)絡信息化平臺中，我們優(yōu)選福建省教育廳主辦的官方平臺“福建省教育資源公共服務平臺”，即“人人通空間”。人人通空間以“深化應用、融合創(chuàng)新”為主題，通過信息技術與教學過程的深度融合，搭建涵蓋核心應用的教育云平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間在課程資源建設、師生教學互動和學科網(wǎng)絡研修中的作用。

人人通空間中的學?？臻g、教師空間、學生空間、班級空間、群聊等為我們線上學習共同體的構建和運行以及線上線下教學活動的銜接搭起了一座座無形的橋梁。平臺中的課堂記錄、課前導學、課后練習、在線檢測、智能檢測、活動廣場、習慣養(yǎng)成、班級圈等功能為線上學習共同體的日常運作提供了便利，也是線上學習共同體運作的全程實時記錄者，為我們記錄著學習成長的步伐，記錄著線上教學的成果，也為我們及時調整構建方向和積極反思教學效果提供依據(jù)。

（三）整合課程資源，助力學生學習

小學英語的教學課時很有限，學習資源卻很豐富。通過小學英語線上學習共同體的構建，教師可以梳理教材內容、整合課內外資源，根據(jù)學生的實際情況推送資源到相應的線上學習共同體中，助力學生學習。

高年級中有部分學生英語基礎沒打好，字母書寫和單詞認讀的掌握情況較差，急需查缺補漏。這部分學生可以加入輔困類線上學習共同體，教師將本套教材的單詞進行歸類整理，配合微課、點讀小程序、智能檢測等推送資源到線上學習共同體，幫助學生查缺補漏。

教學完閩教版六年級下冊Unit 2 “Helping Each Other”，教師推送相關主題的繪本資源到線上學習共同體，如兒童英語分級讀物Helping Each Other （Michelle helps her dog. Michelle's dog helps her. They are best friends.），海尼曼分級讀物Helping（Look at us！ We can help...）。通過繪本資源的拓展，讓本單元的主題得到進一步的升華，讓學生感受到互相幫助的重要性并啟發(fā)學生思考。

教學閩教版五年級下冊Unit 1 “Winter Vacation” Part B，文本中有Taiwan和Sun Moon Lake。學生要樹立臺灣自古以來就是中國的領土，臺灣是中國不可分割的一部分的堅定意識。在諸多沿海省份中，福建與臺灣的淵源最為緊密，隔海相望，一水相連。為了培養(yǎng)學生查閱資源、觀察生活的能力，我們在線上學習共同體中發(fā)布了課前導學，讓學生從生活中、從書本上、從網(wǎng)絡上多方面搜集有關臺灣的素材，讓學生在這個過程中充分感受到臺灣和福建“同祖同源，一脈相承”。學生的導學完成情況讓我們欣喜萬分，也讓組員們增長見識，收獲滿滿。有學生曬出了他到平潭旅游的照片，照片中的石碑上赫然寫著“祖國大陸—臺灣島最近距離68海里”;有學生曬出了他到泉州參觀閩臺緣博物館的照片，學生很細心地在網(wǎng)絡上又找了一些相關的照片和視頻進行分享交流;有學生為我們介紹了“日月潭”名字的由來;還有一位學生周末去了漳州的臺灣書店，書店里一本精美的立體書《臺灣彈起》吸引了他的注意，他打算在課上跟同學們分享這本書……

通過構建小學英語線上學習共同體，課內外資源得到了充分的整合和呈現(xiàn)，助力學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）科學考核評價，激發(fā)自我成長

科學的考核評價一方面能為教師及時調整教學方向、改進教學措施提供參考依據(jù)，另一方面可以讓學生不斷審視自己、認識自己并進行積極反思，通過同伴間的榜樣帶動，不斷激發(fā)自我成長的內驅力。

我們的小學英語線上學習共同體主要采取教師整體評價、學生自我評價、小組自評、組間互評等方式，全方位評價線上學習共同體在小學英語教學中的作用，促進線上學習共同體朝著積極向上、和諧發(fā)展的方向發(fā)展。

（五）反思和展望

構建小學英語線上學習共同體是教育改革的需要，是教育信息化不斷深入發(fā)展的需要，是落實英語學科核心素養(yǎng)的需要。這條路，教師、學生和家長都還在摸索中前行。在前期的居家學習階段，看到了線上學習共同體在小學英語教學中發(fā)揮的重要作用，也遇到了一些困難，有一小部分學生參與熱情不高、家長的配合度不高、學習反饋不及時等給我們線上學習共同體的運行帶來了不少的挑戰(zhàn)。

恢復線下教學后，我們將線上學習共同體也搬到了線下，但是學習共同體仍然是線下與線上相結合，線下和線上各有優(yōu)劣，互為補充。在雙減背景下，我們也要適時調整方案和策略，確保在不增加學生和家長負擔的前提下讓學生在學習共同體中學有所得，共同成長。

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