摘 要：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，然而長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)處于高耗低效的狀態(tài)。筆者基于教學(xué)實(shí)踐，提出了對(duì)聽(tīng)說(shuō)課開(kāi)展“支架”設(shè)計(jì)的設(shè)想，并在實(shí)踐中組織和實(shí)施教學(xué)，開(kāi)展案例研究，證明研究假設(shè)得出研究結(jié)論：通過(guò)搭建“支架”可以提高中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué);“支架”設(shè)計(jì);案例研究

作者簡(jiǎn)介：馬世美，江蘇省銅山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的背景

中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)的效率不高，說(shuō)的水平很低，遇到話題不知從何說(shuō)起，Chinglish （英語(yǔ)漢化）現(xiàn)象普遍存在。就筆者而言，教的是機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，該專(zhuān)業(yè)基本上都是男生，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直是筆者探索解決的教學(xué)難題。2017年5月，筆者有幸到常州觀摩了江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)大賽，當(dāng)年的賽課主題是聽(tīng)說(shuō)課，根據(jù)專(zhuān)家對(duì)高品質(zhì)課堂的闡釋?zhuān)P者撰寫(xiě)了一篇題為《設(shè)計(jì)科學(xué) ?整合合理 ?手段多樣 ?互動(dòng)真實(shí) ?課堂精彩——江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)大賽評(píng)委點(diǎn)評(píng)解讀》的文章，參加市第十一屆職教杯論文評(píng)選，并獲一等獎(jiǎng)。同時(shí)這次觀摩也讓筆者對(duì)支架式教學(xué)模式有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并且明確了該模式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的作用和意義。

（二）課題研究的目的和意義

1.通過(guò)本課題的研究，構(gòu)建有效的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)模式及具體操作策略，探索和總結(jié)出適合中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的積累、能力的養(yǎng)成和文化意識(shí)的積淀。

3.通過(guò)本課題的研究，積累“支架”設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，促進(jìn)教師不斷提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面、主動(dòng)和個(gè)性發(fā)展提供支持。

（三） 課題的核心概念界定

1.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中職英語(yǔ)教材的核心部分。聽(tīng)與說(shuō)相輔相成，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言信息的輸入;說(shuō)是聽(tīng)的意義反饋，是語(yǔ)言信息的輸出。

2.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)：它是在對(duì)支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）有所理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，其理論依據(jù)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和克拉申的i+1語(yǔ)言輸入理論假設(shè)。教師對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生合作和交流，使得學(xué)生能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念的意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。

3.研究對(duì)象：中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)高一年級(jí)汽修升學(xué)班學(xué)生75人。

二、已達(dá)成的研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）診斷現(xiàn)階段中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

如前文所述，目前作為必修內(nèi)容的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力但效果很差，學(xué)生上課不知道如何開(kāi)口或者開(kāi)口不知道如何用英文表達(dá)的，現(xiàn)象突出。課題立項(xiàng)后，作為課題主持人，筆者利用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并整理分析有效調(diào)查問(wèn)卷，分析研究調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，得出結(jié)論：學(xué)生并不是拒絕英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，而是現(xiàn)在的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再加上學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，因而，進(jìn)行針對(duì)性的符合中職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)成為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革的重要舉措。

（二）探討中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)的原則

在課題研究和實(shí)施過(guò)程中，筆者邊研究邊實(shí)踐，邊觀察邊總結(jié)反饋，研究過(guò)程中探討和遵循如下中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)的原則：有效性原則——支架的設(shè)計(jì)和使用要提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的興趣有所提高和課堂投入的專(zhuān)注度以及積極性有所提升;適用性原則，有些教學(xué)策略和方法很受英語(yǔ)教師的推崇，可是如果這樣的策略和方法不能適應(yīng)學(xué)生的需要，則不被認(rèn)為是適用于所教學(xué)生的，這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析。

（三）探討中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)“支架式”教學(xué)實(shí)施的方法

中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)“支架式”教學(xué)實(shí)施的方法有：課堂實(shí)踐法、同事探討法、學(xué)生反饋法，專(zhuān)家評(píng)定法。研究過(guò)程中，筆者堅(jiān)持通過(guò)多渠道多層次的滲透和反饋，來(lái)驗(yàn)證“支架”設(shè)計(jì)的流暢性、必要性和科學(xué)性。

（四）分析中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) “支架式” 教學(xué)的案例

課題研究過(guò)程中，筆者與學(xué)生一起進(jìn)行了兩冊(cè)20個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)都進(jìn)行了“支架”設(shè)計(jì)，借助這些“支架”，為期一年的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)得以順利進(jìn)行。筆者將通過(guò)搭建“支架”而順利完成的四堂課拿出來(lái)進(jìn)行課例分析，其中有一堂是將“支架”設(shè)計(jì)的理念借助積極心理學(xué)而進(jìn)行的中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，這是對(duì)“支架”設(shè)計(jì)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試和拓展。案例分析讓研究者更加明白搭建支架的重要意義。

三、研究的過(guò)程

（一） 課題研究的主要方法

1.文獻(xiàn)資料法。課題立項(xiàng)以后，作為課題主持人，筆者到中國(guó)礦業(yè)大學(xué)圖書(shū)館并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，同時(shí)分析了解所要研究的對(duì)象，對(duì)已經(jīng)掌握的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理加工，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)取得的研究成果，形成了對(duì)“中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)‘支架’設(shè)計(jì)的案例研究”的初步理解與認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建研究思路。

2.行動(dòng)研究法。課題研究過(guò)程中，始終運(yùn)用行動(dòng)研究法的開(kāi)放式研究思路，針對(duì)前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的目前中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，將問(wèn)題發(fā)展成研究課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，按照計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思的模式，邊研究、邊評(píng)價(jià)、邊修改，促進(jìn)中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)的有效策略以及相關(guān)案例的發(fā)展和形成。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。圍繞研究目的和主要研究?jī)?nèi)容，筆者嚴(yán)格按照問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施要求，設(shè)計(jì)了“中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷”，采用問(wèn)卷星的形式，讓被調(diào)查者通過(guò)手機(jī)端回答和提交調(diào)查問(wèn)卷，然后整理和分析問(wèn)卷結(jié)果，獲取相關(guān)信息，撰寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，為進(jìn)一步研究提供實(shí)證支持。

4.案例研究法。通過(guò)對(duì)典型案例的分析，設(shè)計(jì)出符合中職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的“支架”設(shè)計(jì)方案，為校本研修提供第一手資料和支撐性資源，積累并整理撰寫(xiě)論文《中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)案例分析》。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)本課題研究中所獲得的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與材料，尋找規(guī)律，歸納總結(jié)中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)的有效模式，使之上升到教育理論的高度，以便為后續(xù)的相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)和研究提供參考。

（二）課題研究的主要過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段（2017年6月-2017年8月）。在此階段，作為課題主持人，筆者利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)資料，確定了課題方向，向教科室領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教研究意見(jiàn)，陳述了研究假設(shè)，認(rèn)真撰寫(xiě)了課題申報(bào)書(shū)，成功立項(xiàng)。

立項(xiàng)后，筆者進(jìn)一步修改完善課題研究方案，開(kāi)始閱讀相關(guān)教育教學(xué)論著，撰寫(xiě)讀書(shū)心得。這一階段是課題研究的先導(dǎo)，筆者將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究課題，從主觀感受開(kāi)始邁向理性思辨。

筆者系統(tǒng)閱讀了《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀了《維果茨基教育論著選》并撰寫(xiě)了一篇關(guān)于最近發(fā)展區(qū)理論的讀書(shū)心得《當(dāng)學(xué)校的正中央站著的是兒童時(shí)》，開(kāi)始深入思考課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)以及教師角色的轉(zhuǎn)換。

2.實(shí)施階段（2017年9月-2018年5月）。這一階段是課題研究的主體階段，主要做了以下工作。

搜集了最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)理論、中職英語(yǔ)教學(xué)大綱和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面的相關(guān)資料，開(kāi)展中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，診斷現(xiàn)階段中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行成因分析，開(kāi)展基于建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的“支架”設(shè)計(jì)教學(xué)研究。撰寫(xiě)《中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的調(diào)查研究》的調(diào)查報(bào)告，為本課題研究的必要性提供了第一手資料。

開(kāi)展中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。運(yùn)用行動(dòng)研究法、教育敘事法和案例研究法，探究中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)案例研究的途徑、方法和策略，反饋與調(diào)控英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)的訓(xùn)練效果，并在教學(xué)實(shí)踐中探索中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)的策略。

筆者主動(dòng)邀請(qǐng)本組英語(yǔ)教師參與筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)基于中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)的教學(xué)公開(kāi)課，請(qǐng)同事們提出寶貴意見(jiàn)和建議。同事們認(rèn)為運(yùn)用了“支架”的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，學(xué)生參與積極性更高，表達(dá)欲望更強(qiáng)了，英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性也有了很大提高。他們對(duì)筆者的課例予以高度肯定的同時(shí)，也對(duì)課題研究提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，在吸納這些意見(jiàn)建議的基礎(chǔ)上，筆者不斷地修正和完善課題研究假設(shè)。

與此同時(shí)，筆者經(jīng)常進(jìn)行研究對(duì)象訪談，聽(tīng)取他們對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課“支架”教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋，評(píng)價(jià)課題研究目標(biāo)的達(dá)成度。

這一階段，筆者閱讀了《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語(yǔ)教師指南》，撰寫(xiě)了讀書(shū)心得《教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)的過(guò)程》《以任務(wù)為導(dǎo)向的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略》;閱讀了《英語(yǔ)課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運(yùn)用》，撰寫(xiě)了讀書(shū)心得《語(yǔ)音——地道英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的保證》。

3.總結(jié)與推廣階段（2018年6月-2018年8月）。這一階段，作為課題主持人的筆者進(jìn)行歸納總結(jié)，整理研究過(guò)程中的資料，分析研究的相關(guān)結(jié)論，總結(jié)中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)的內(nèi)容、要求、模式和標(biāo)準(zhǔn)，反思、完善研究，完成課題的工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告《中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“支架”設(shè)計(jì)的案例研究》的撰寫(xiě)，進(jìn)行成果展示，申請(qǐng)結(jié)題鑒定，推廣和應(yīng)用研究成果。

四、研究的成果

（一）精神層面的成果

課題“中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)‘支架’設(shè)計(jì)的案例研究”研究過(guò)程中，作為課題主持人，筆者從課題研究立項(xiàng)之初，就將課題研究定位在服務(wù)學(xué)生，服務(wù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，努力改變聽(tīng)說(shuō)課英語(yǔ)課堂教學(xué)投入高、收效低的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠想學(xué)、愿學(xué)，愿意用英語(yǔ)表達(dá)，并且建構(gòu)師生關(guān)系融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。事實(shí)證明，這一目標(biāo)基本達(dá)成。一學(xué)年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上思維活躍，表現(xiàn)積極，師生互動(dòng)頻繁。為學(xué)生提供“支架”意味著將令人望而生畏的項(xiàng)目計(jì)劃分解成若干片段，讓學(xué)生能夠鉆研相對(duì)單一的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過(guò)研究相對(duì)困難的步驟，從而運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）物質(zhì)層面的成果

課題研究過(guò)程中，根據(jù)研究需要，筆者撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告《中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告》、論文《多媒體教學(xué)課件授課不應(yīng)忽略觀察與模仿學(xué)習(xí)》《中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)》，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐以及案例和課例分析《一堂以增能理念為支架的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例——Unit 5 “Danger and Safety”（Listening & Speaking Book Two） 》《中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中積極心理學(xué)滲透課例分析》《一堂以信息化為支架的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用與反思》。

五、研究的結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

一年的課題研究與實(shí)踐證明，目前中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，教與學(xué)兩條線，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，可以通過(guò)搭建教學(xué)支架的途徑得到改善。為學(xué)生提供“支架”，意味著將令人望而生畏的項(xiàng)目計(jì)劃分解成若干片段，讓學(xué)生能夠繼續(xù)鉆研相對(duì)單一的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過(guò)研究相對(duì)困難的步驟，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這些“支架”可以是有形的，比如思維導(dǎo)圖、視頻、音頻、圖片，也可以是無(wú)形的，比如積極心理學(xué)的理念、增能理念，教師在充分分析和認(rèn)識(shí)學(xué)情與教材的基礎(chǔ)上借助這些“支架”可以提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的積極性，改善英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)低效、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的狀況，有利于學(xué)習(xí)效率的提高和師生關(guān)系的改善。筆者開(kāi)展課題研究的能力得到了進(jìn)一步提高。

（二）思考與建議

一年的研究，收獲是顯著的，但也存在不足和困惑。

1.研究對(duì)象的樣本量偏小。中職生的特點(diǎn)決定了很難匹配到比較合適的參照班級(jí)，只能進(jìn)行縱向的比較和相對(duì)主觀的學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這就使得課題研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)。后續(xù)研究應(yīng)該避開(kāi)部門(mén)藩籬，在全校范圍內(nèi)尋找合適的參照群體，并且說(shuō)服相關(guān)教務(wù)人員，力求課時(shí)量的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.本研究主要將“支架”教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)課，后續(xù)研究希望能將這一理念推及閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)。

3.課題研究過(guò)程中，筆者進(jìn)行了非常積極的探索，撰寫(xiě)了論文和翔實(shí)的課例分析，但沒(méi)有將這些論文公開(kāi)發(fā)表，接受公眾的檢驗(yàn)，后續(xù)要完善這些資料，并爭(zhēng)取發(fā)表。

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