謝玲 鄧美麗

摘要：隨著教育信息化進(jìn)入2.0時代，信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的日益緊密;隨著“雙減”政策出臺，倒逼教學(xué)方式改革。本文從“微課”入手，著重分析，在新時代新政策下，如何以“微課”實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;微課;自主學(xué)習(xí)。

引言：微課作為一種新型教學(xué)方式，在“雙減”政策之下，有更廣闊的應(yīng)用前景。微課的特點(diǎn)，決定了它更符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。作為教育工作者，應(yīng)該充分發(fā)揮才智，主動適應(yīng)教育信息化進(jìn)程，在小學(xué)教育中積極設(shè)計、制作、應(yīng)用好“微課”。

一、微課概述

微課是一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，它利用信息技術(shù)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，顯示碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和擴(kuò)展素材。佛山市教育信息中心胡鐵生是我國微課實(shí)踐研究院創(chuàng)始人，他認(rèn)為，“微課”反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，是各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，是教師針對對知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的有效手段。

微課具有以下特征：

（一）時間“微”。微課通常需要5-8分鐘左右，一般不超過十分鐘。與傳統(tǒng)的四五十分鐘一節(jié)課的課堂案例相比，“微課”更符合小學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）內(nèi)容“微”。微課主要用于課堂教育，著力對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行知識分析，或者對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題等教學(xué)情景進(jìn)行反映。微課內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)相比，內(nèi)容更簡潔，主題更突出。

（三）內(nèi)存“微”。微課及輔助資源總?cè)萘恳话慵s為幾十兆，從大小上看，占用內(nèi)存很小。微課視頻格式支持在線播放，師生可以隨時在線查看，也可以下載到終端設(shè)備上，傳播方便靈活。教師可隨時觀察、評價、反映和研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也很方便。

（四）活潑生動，趣味強(qiáng)。微課資源結(jié)構(gòu)化，圖片和圖片豐富，視覺沖擊力強(qiáng)，可以構(gòu)建諸多場景，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，形成強(qiáng)烈的感官刺激，大大提高學(xué)習(xí)樂趣和吸引力，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。

（五）易于創(chuàng)作，成本低。微課資源利用成本低，容易上手，在教育信息化2.0時代，教師作為微課使用主體，信息化教育水平日益提高，可以將課程內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育手段緊密聯(lián)系起來，使用微課解決熟悉、感興趣的問題。

（六）反饋及時，目標(biāo)強(qiáng)。微課開發(fā)者可以及時聽取對自己教育行為的評價，得到反饋，可根據(jù)學(xué)生的要求、家長的反饋、同事的建議及時調(diào)整內(nèi)容和方向，不斷優(yōu)化和改進(jìn)微課內(nèi)容。

二、微課在小學(xué)教育中的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用形式

一是注重微課設(shè)計策略，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容情景化策略、重點(diǎn)問題化策略、活動任務(wù)化策略、媒體多樣化策略。也即，以生動的形象引入或創(chuàng)設(shè)具體的場景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計有效的教學(xué)問題，突破教學(xué)難點(diǎn)。將部分開放的實(shí)踐探索內(nèi)容以“微課活動”或“線下探索”的任務(wù)方式安排給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動學(xué)習(xí)。充分利用各種教育媒體，包括使用動畫、圖表、音頻視頻等表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

二是創(chuàng)新形式，制作“碼書”。也就是說，按代碼、章節(jié)、內(nèi)容分類，生成“微課”，形成“碼書”。學(xué)生用手機(jī)掃老師提供的二維碼，就可以輕松獲得需要學(xué)習(xí)的微課，學(xué)生可以使用“碼書”隨時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。同樣，老師利用“碼書”和任務(wù)學(xué)習(xí)書，采取了“先學(xué)后教”的形式，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，微課碼書深受學(xué)生歡迎，他們的學(xué)習(xí)熱情燃燒，學(xué)習(xí)的自覺性和興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有了明顯提高?！按a書”可永久保存老師教授的知識，把枯燥變有趣，使呆板變生動。

三是善用工具，使用希沃知識膠囊。利用希沃知識膠囊制作微課，學(xué)生可掃碼觀看微課，教師可通過微課布置作業(yè)，在線查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和播放次數(shù)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面，教師可以選擇照片、視頻、音頻等多種手段，提高課堂的趣味性和吸引力，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案。另一方面，學(xué)生突破時間和地理界限，可以根據(jù)自己的情況隨時學(xué)習(xí)，不斷回放，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)，利用希沃知識膠囊制作微課廣受好評，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力均進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量大幅提升。

（二）應(yīng)用場景

筆者充分發(fā)揮“微課”優(yōu)勢，初步探索形成了“課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中引發(fā)思考，課后鞏固知識”的微課教學(xué)模式。

1.課前用“微課”指導(dǎo)預(yù)習(xí)，引起興趣。

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平正確解讀教材后，找準(zhǔn)新舊知識銜接點(diǎn)，按照一定的新舊知識比例設(shè)計制作微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中用微課重溫現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望，讓學(xué)生跳出已有舒適區(qū)。并通過開展課前討論，激發(fā)獨(dú)立思考能力，突破課上時間限制。課前使用微課預(yù)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)更加深入，交流更加廣泛，順利實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的積極遷移，形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.課中用微課引起思考，答疑解惑。

課堂中，我們應(yīng)用微課幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和容易出錯的問題，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性。在教學(xué)過程的困難部分播放微課視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的注意力，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生憧憬和期待。同時激發(fā)學(xué)生的問題意識，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，順利完成知識內(nèi)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加實(shí)用高效，課堂更加立體生動。當(dāng)學(xué)生對問題疑慮未解、不知所措時，使用圖文立體、生動活潑的微課，幫助學(xué)生撥云見霧、答疑解惑，為學(xué)生掃清障礙、搭建橋梁，使學(xué)生們在輕松愉快中突破難題，在視聽盛宴中整理思路。學(xué)習(xí)的可行性和效果也有了很大提高，學(xué)生的思維方式打開了，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.課后用“微課”加強(qiáng)練習(xí)，鞏固提升。

由于學(xué)生的個體差異，部分學(xué)生不能完全理解課堂上學(xué)到的知識，教師通過教學(xué)中的反饋和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，錄制練習(xí)微課、答疑微課，拓展微課等微課資源，指導(dǎo)學(xué)生課后觀看微課，充分發(fā)揮微課可以反復(fù)觀看、重點(diǎn)播放的優(yōu)勢，幫助學(xué)生找出薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，有重點(diǎn)的進(jìn)行鞏固，可以極大拓展教與學(xué)的時間和空間，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

通過近幾年微課應(yīng)用的實(shí)施，微課在教學(xué)輔助方面的優(yōu)勢非常突出，老師圍繞課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行微課的設(shè)計和制作，通過課前、課中、課后全過程微課應(yīng)用，讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的興趣、理解及消化。微課將課堂教學(xué)延伸到課外，更好地適應(yīng)不同個體需求，使學(xué)習(xí)更有針對性。微課將傳統(tǒng)的教學(xué)場所從教室擴(kuò)大到課外、家庭等場所，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以調(diào)整視頻觀看速度，隨時記筆記或思考，從而真正實(shí)現(xiàn)自主性、個性化的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

微課作為一種新型信息化教學(xué)手段，以其易于制作、方便播放、內(nèi)容生動、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)受到老師、學(xué)生及家長的一致歡迎和認(rèn)可，擁有廣闊的應(yīng)用前景及需求。在“雙減”政策之下，廣泛應(yīng)用“微課”教學(xué)方式，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)時間，有效保證學(xué)習(xí)效果，做到減負(fù)減壓不減效。

在教育信息化2.0時代，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為一項必備技能，未來，教師可嘗試更多的創(chuàng)新手段，豐富應(yīng)用形式，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計制作更多更好的微課作品，形成微課資源庫，共建共享微課資源，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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