許圣三

摘要：高中生具有很強的獨立思考能力，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在很大差異。以傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要科學(xué)合理地將學(xué)生分組，對學(xué)生群體進行異質(zhì)同質(zhì)化的引導(dǎo)，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語;高中

前言

教育界針對高中英語新課程改革，提出了分層教學(xué)的新模式，目的是使課堂教學(xué)過程更有針對性，使各層次的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上提高英語知識學(xué)習(xí)能力。對高中英語分層教學(xué)的有效方法進行了分析與闡述，供大家參考和評價。

一、差異分組，分層教學(xué)

每一個學(xué)生的獨立思考意識與家庭背景、學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)。仍然有很大的差距，造成了學(xué)生之間的巨大差距。調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從教師差異出發(fā)，構(gòu)建不同層次的學(xué)生系統(tǒng)教學(xué)模式。

對優(yōu)等生，教師可通過語音和發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生快速記憶詞匯。針對高二學(xué)生的詞匯教學(xué)，教師可通過簡單的構(gòu)詞方法指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。針對學(xué)困生的詞匯教學(xué)，教師可通過猜詞來鼓勵學(xué)生大膽猜測，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。對于不同水平的學(xué)生可以分成不同的組，分別把優(yōu)等生、中生、學(xué)困生分為A＼B＼C組。

按照分層英語閱讀教學(xué)，教師要分層選取閱讀材料。老師要注意教材的難度和廣度，給 C組學(xué)生提供簡單的閱讀內(nèi)容，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，不會因為閱讀內(nèi)容的難度而放棄閱讀。以逐漸增強學(xué)生的閱讀自信心。對 B組的學(xué)生，教師可讓他們直接看教科書。書本知識內(nèi)容全面，難度低，適合于鞏固高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。作為 A組的優(yōu)等學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，教材對他們來說不再是難事。根據(jù)這一結(jié)果，教師可以推薦優(yōu)等學(xué)生閱讀一些經(jīng)典英語原著，從而有效地提高 A組學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

二、目標(biāo)分層，提高能力

英語學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)，這是保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的基本保證。尤其在分層教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)達到了分層，所以要結(jié)合不同層次的學(xué)生，制定出出差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓三個層次的學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷前進。

優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為有一定難度的獨立思考，鼓勵優(yōu)等生利用因特網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓優(yōu)等學(xué)生提高英語思維能力，靈活運用英語知識。另外，優(yōu)等生要有一個開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們分組討論，保證優(yōu)等生能隨機應(yīng)變。

對中等生，教師可根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定一些基本學(xué)習(xí)任務(wù)，重點是對學(xué)生進行概念教學(xué)，提高知識儲備。

對學(xué)困生而言，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的主要原因是缺乏明確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不高。對這種學(xué)生來說，教師首先要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語知識的情感，理解學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的自主性意識。第二，要指導(dǎo)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識。一步一步比急功近利好。以概念教學(xué)和提高知識儲備為重點的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、作業(yè)分層，鞏固復(fù)習(xí)

課后作業(yè)的主要目的是鞏固課堂上所學(xué)的知識，強化理解。教師應(yīng)為有天賦的學(xué)生設(shè)計開放式的作業(yè)，并為學(xué)生安排英語主題作文。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語知識的能力是英語學(xué)習(xí)的主要目的之一，英語寫作正是檢驗學(xué)生對詞匯、詞組、語境、語法等知識的掌握程度。因此，優(yōu)等學(xué)生可以通過寫作來表達他們的想法，從而提高他們的綜合思維能力。

對中等生而言，傳統(tǒng)的程式化作業(yè)模式最適合這一部分學(xué)生，但無法體現(xiàn)其學(xué)習(xí)個性。盡管中等生的學(xué)習(xí)能力不強，仍有部分中等學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。作業(yè)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識不利于這部分學(xué)生展現(xiàn)自身的個性特點，也容易將中等生埋沒。所以，對于中等生的作業(yè)，教師要認(rèn)真分析每個中等生的學(xué)習(xí)情況，給中等生布置一些很有觀賞性的作業(yè)，比如讓學(xué)生觀察生活中的一些現(xiàn)象，做真實的記錄，既能檢驗中等生的觀察能力和分析思維能力，又能讓教師通過完成作業(yè)看到自己的思維模式，從而制定出因材施教的教學(xué)模式。

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要完全按照教材的內(nèi)容布置作業(yè)，包括基本詞匯和語法知識，有效鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力，為今后英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、問題分層，激發(fā)熱情

分級教學(xué)中，教師可以進行分層提問，避免部分學(xué)生不理解問題，部分學(xué)生感到問題知識缺乏。應(yīng)重視優(yōu)等學(xué)生難以提問的拓展性、挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語分析和解決問題的能力。

對學(xué)困生，教師要向他們詢問一些基本的詞匯聽、讀、寫問題，并鼓勵他們優(yōu)先考慮。在正確回答問題的時候，要在精神上給予鼓勵，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信，鼓勵他們學(xué)習(xí)的熱情。

回答完老師的提問后，老師要讓不同水平的學(xué)生分組討論，然后總結(jié)問題，與同學(xué)們分享。對 A組中有天賦的學(xué)生，他們的答案可以公開，可以作為另外兩組的范例。C組學(xué)困生雖不一定了解問題原因，但仍能感受到優(yōu)等學(xué)生回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)、合理，能對學(xué)生起輔助教育作用。B組普通學(xué)生問題分享能有針對性地幫助優(yōu)等學(xué)生提高，實現(xiàn)不同群體之間的學(xué)習(xí)輔助。C組學(xué)困生所呈現(xiàn)的問題內(nèi)容，是為了給他們一個平等展示的機會，讓他們覺得老師不歧視 C組學(xué)生。

五、評價分層，激勵進取

不能只從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情緒等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價，而不能從態(tài)度、方法、能力、情感等方面進行綜合評價。根據(jù)該方法，對學(xué)生進行等級評定。

另外，由于評價內(nèi)容的多樣性，它還能為 B、 C兩組的學(xué)生提供更多的發(fā)展機會， B、 C兩組學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上暫時落后，但只要 B、 C兩組的學(xué)生綜合成績更接近 A組。

而在此模式下，調(diào)動 B、 C學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就會自然地提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。對 A組同學(xué)來說，雖然是 A組，但通過考試后仍會保持高度警惕。同學(xué)們應(yīng)努力提高英語學(xué)習(xí)能力。為保證 A組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)對其他類別的學(xué)生給予更多的照顧。

結(jié)語

總而言之，高中生的英語學(xué)習(xí)能力有一些差異。為此，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)采取分層教學(xué)模式，使學(xué)生達到不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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