李偉瓊

摘要：小學語文教師應深刻意識到情景教學法所具有的教育價值以及其對高效語文課堂的推動作用。通過營造良好的語文教學氛圍，增強學生的身臨其境之感，強化小學生的獨立思考與創(chuàng)新意識，有助于構(gòu)建高效的語文課，強化情境教學法的應用效果，進而增強語文教學活動的合理性與有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;應用策略

一、情境教學法在小學語文教學中應用的重要意義

1、提升學生學習興趣

學習興趣才是學習的第一動力，小學階段的語文課程學習，需要學習大量抽象的語文知識內(nèi)容，再加上語文知識不容易通過實驗等方式直觀地呈現(xiàn)，導致了學生在學習語文知識的時候興趣不高。情境教學法的出現(xiàn)，很好地彌補了知識呈現(xiàn)形式的不足，在情境教學的方法加持下，課堂知識的講解能夠和相關(guān)的知識情境加以結(jié)合，讓學生能夠真正在相關(guān)知識的氛圍中進行學習。除此以外，情境教學方法所利用的多媒體等教學設備，也能夠最大限度地提升學生對于語文知識學習的興趣，使得教師的課堂教學和學生的知識學習更加高效。

2、培養(yǎng)學生知識理解能力

在傳統(tǒng)的課堂中，知識的傳授一般需要靠教師的言傳身教，結(jié)合課本教材和練習題來進行，這樣的教學方法只能夠培養(yǎng)學生應對考試的能力，卻在培養(yǎng)學生知識理解能力和舉一反三能力上有所欠缺。眾所周知，知識的學習不在于對單個知識的記憶，而在于真正語文解知識的內(nèi)涵，能夠在遇到同樣或者類似的問題時順利解決問題。情境教學方法能夠幫助學生們在相應的情境之下形成對知識的深化和理解，相比于傳統(tǒng)的死記硬背，這樣的教學方法對于培養(yǎng)學生的知識理解和舉一反三能力具有十分突出的效果。

3、提升學生知識運用能力

學生在小學階段的學習已經(jīng)進入了比較復雜的階段，所研究和學習的知識也都能夠為今后的生活學習和工作所服務。因此，對于所學知識的運用也是十分重要的。在傳統(tǒng)的教育理念之中，學習知識的目的在于運用知識來應對考試，是應試教育的必然結(jié)果。在當前我國進行教育改革的大背景之下，提升學生對于知識的運用能力成為人才培養(yǎng)的原則，而情境教學方法能夠讓學生在真實的應用環(huán)境中對知識進行學習，同時能夠培養(yǎng)學生在具體情境下對知識的實際運用能力，這對于現(xiàn)代化的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)都具有深遠意義。

二、小學語文教學中情境教學的應用策略

1、創(chuàng)設信息情境

由于小學生對語文學科尚未形成清晰、明確的認知，而且對新鮮事物具有較強好奇心，所以，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容使用信息技術(shù)創(chuàng)設相關(guān)情境，從而在學生注意力較為集中的情況下導入新課，為后續(xù)教學活動的有效展開奠定良好基礎。在具體情境創(chuàng)設過程中，教師應做好教學內(nèi)容的全面分析，并結(jié)合學生的年齡特點和喜好采用音頻和視頻進行情境創(chuàng)設，從而將學生帶入情境中，以吸引其注意力的方式開展后續(xù)教學工作、達到教學目標，讓學生能夠以直觀的方式對學習內(nèi)容產(chǎn)生感受，激發(fā)學生的興趣。

以《四季之美》為例，為發(fā)散學生思維，鍛煉學生的聯(lián)想能力，教師在上課時可以詢問“一年當中有幾個季節(jié)，分別是什么”的問題，在學生回答后利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)音樂和圖片。之后，學生結(jié)合自身生活體驗，思考自己對春、夏、秋、冬的印象，并舉例說明，在此過程中學生可以敘說較為典型的季節(jié)現(xiàn)象、植物等，也可以敘說每個季節(jié)中的游玩經(jīng)歷，這一環(huán)節(jié)主要讓學生對語文知識產(chǎn)生興趣，并通過多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學生在課堂上領(lǐng)略季節(jié)的變換，一方面提高學生語言表達能力，另一方面使其直觀地看到和想象出作者描繪的畫面，便于后續(xù)教學活動中調(diào)動學生情緒。

2、創(chuàng)設生活情境

現(xiàn)階段，教師想要借助情境教學法構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)、高效、愉悅的語文課堂，就必須做到情境教學“以生為本”，為全體學生創(chuàng)設良好的生活化學習氛圍和教學情境，確保每個學生能夠在生活化的教學情境中學到更多語文知識，并且能夠感受生活、認知生活、熱愛生活。

例如，在《北京的春節(jié)》課堂教學過程中，語文教師可以采用問題設置法創(chuàng)設生活化的教學情境。教師可以在課堂教學正式開始前為全體學生展示一些本篇課文作者老舍先生筆下與“北京的春節(jié)”相關(guān)的經(jīng)典老照片，并且結(jié)合課文向?qū)W生提出一些生活化問題：同學們，春節(jié)對每個中國人來講是最重要的一個節(jié)日，那么你們在每一年的春節(jié)是怎樣與家人一同度過的？在春節(jié)期間，你最難忘的回憶和最喜歡做的事是什么？和老舍先生筆下北京的春節(jié)相比，你們所經(jīng)歷的春節(jié)有什么創(chuàng)新之處、不同之處與相似之處？顯而易見，語文教師借助提問教學法創(chuàng)設生活化的語文教學情境，不僅能夠引導小學生開動腦筋，認真思考，主動發(fā)言，還能夠引導高年級小學生對于生活的理解、向往、憧憬和熱愛，讓自身語文學習熱情更加高漲，讓語文課堂氛圍在師生交流、生生互動中變得更加活躍和輕松。

3、創(chuàng)設表演情境

現(xiàn)階段，語文教師想要讓情境教學法在語文課堂教學中發(fā)揮出最佳教學價值和教學作用，還需要充分了解和掌握當前小學生不同的年齡特點、興趣愛好以及學習需求。教師可以借助小學生非常喜歡和青睞的角色扮演法創(chuàng)設不同類型、模式和氛圍的教學情境，讓每一名學生都能夠參與其中、樂在其中，享受語文學習帶來的愉悅與歡樂。

以《草船借箭》一課為例，許多小學生在小時候以及課余時間都曾經(jīng)聆聽和閱讀過《三國演義》這部“四大名著”之一的相關(guān)歷史故事，以及觀看過與“三國”有關(guān)的影視作品，并且對于一些經(jīng)典歷史人物的藝術(shù)形象和性格特點也較為熟悉和喜愛。語文教師完全可以別出心裁地結(jié)合本篇課文教學內(nèi)容，創(chuàng)設一出角色扮演的歷史情景劇，讓小學生結(jié)合課文內(nèi)容以及自己對“三國”故事和歷史人物的了解與認知進行角色扮演。與此同時，教師也可以鼓勵小學生充分發(fā)揮天馬行空的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對劇本進行創(chuàng)新化改編，讓學生在體驗不同角色人物性格與對話特點的同時，還可以利用角色扮演來創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)情境，全面提升自身語言建構(gòu)與運用能力，有效提升學生對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力和審美意識，充分發(fā)揮出情境教學法的最佳教學效用。

4、創(chuàng)設自學情境

部分學生主觀認為：想要學好語文知識，就必須按部就班地跟隨語文教師的教學指導和教學步驟，這是提升語文能力和學習技巧的唯一途徑。這種被動化、懶惰化的學習思想和態(tài)度必然對學生產(chǎn)生一定的消極影響，不利于全面提升小學生綜合素養(yǎng)和實踐能力。因此，在新時期小學語文課堂情境教學法應用過程中，語文教師必須全面加強小學生自主學習意識，提升小學生自主學習能力。

以《守株待兔》這篇文章為例展開分析。教師針對這篇文言文體裁的課文可以創(chuàng)設一個自主學習情境。具體來講，首先，教師進行示范朗讀課文，讓小學生將自己不理解和不懂的生字詞進行重點標注。其次，教師組織小學生進行自主學習，通過查閱字典和詞典，理解與掌握生字詞。最后，教師針對全文進行系統(tǒng)化、完善化的講解和翻譯，小學生將自己較為難以理解的句子和不懂的問題向教師請教，教師給予學生詳細的教學指導和相應的解釋與解析。在這種以學生為主體，教師為組織者和引導者的優(yōu)質(zhì)自主學習情境創(chuàng)設過程中，小學生不僅能自己動手、動腦學到更多語文知識和生字詞內(nèi)容，還通過自學增強了語文學習自信心和主動探究意識，有效培養(yǎng)了語文學科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改視域下，語文教師必須遵循以生為本的情境教學主體原則，充分掌握每個小學生的興趣愛好、認知心理與學習需求，進而做到以情激趣、以趣導學，力爭讓小學語文課堂教學的整體水平和質(zhì)量能夠更上一層樓。

參考文獻：

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