龍暉

【摘要】“雙減”政策的全面落實(shí)，意味著教學(xué)過程也將由教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，減負(fù)增效的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，這就給語文教師的課堂教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)，尤其是文言文的教學(xué)。目前，文言文教學(xué)存在著“高耗能，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。教師沒少在文言文教學(xué)上下功夫，而學(xué)生的文言文水平和能力并未得到有效提高。鑒于此，本文在“雙減”背景下，淺談更高效的課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，希望對初中文言文教學(xué)的發(fā)展、推動(dòng)和改進(jìn)做一些思考。

【關(guān)鍵詞】初中文言文;教學(xué)活動(dòng);導(dǎo)學(xué)

文言文是古人寫的文章，學(xué)生對于不同于現(xiàn)代漢語的語體表達(dá)有著較多的陌生感，而部分語文教師按照“預(yù)習(xí)——講解字詞——講解翻譯——分析課文——背誦字詞和翻譯”的順序?qū)W習(xí)文言文，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，背誦字詞和翻譯的壓力大，作業(yè)難以“減”下來。在“雙減”政策之下，語文教師的文言文教學(xué)更要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，既“減”作業(yè) ，又能“增效”，那就是開展有效的導(dǎo)學(xué)課堂活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景的課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

文言文課前導(dǎo)學(xué)最重要的一點(diǎn)是初中所選的文言文，部分故事性、趣味性比較強(qiáng)。例如，《愚公移山》的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論賽的情境“《列子》中有這樣的一個(gè)故事，有一個(gè)年近九旬的老翁，為了出入方便，舉全家之力，想搬開家門口的大山，你認(rèn)為愚公‘愚’還是‘不愚’？”學(xué)生在拿到這樣的辯論題目之后，很快就有了自己的看法，快速找到和自己有相同觀點(diǎn)的人進(jìn)行辯論組隊(duì)。為了更好地辯論，他們有了主動(dòng)學(xué)習(xí)這篇文章的動(dòng)力，開始鉆研課文，遇到難理解的句子，懂得借助注釋翻譯或?qū)で蠼處煹膸椭?，勝?fù)欲會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的動(dòng)機(jī)。課堂辯論賽期間，學(xué)生不停地回扣文本，發(fā)表觀點(diǎn)，加深對文言文的理解和體驗(yàn)。不論最后辯論賽結(jié)果如何，論題的雙方在準(zhǔn)備這場辯論賽的過程中，已經(jīng)對《愚公移山》這篇文章的字詞、翻譯、主旨、背景、社會(huì)意義有了深刻的認(rèn)識(shí)。

再如《莊子與惠子游于濠梁之上》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)討論活動(dòng)“你認(rèn)為這場辯論中，莊子和惠子誰贏了？請說明理由。”還有《馬說》的“先后伯樂還是先有千里馬？”通過這些辯論問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯表達(dá)能力，在課堂的具體實(shí)施中，學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境的課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，“減”了課堂課后作業(yè)，“增”了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間維度和時(shí)間維度。

二、文言文課本劇課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

課本劇深受學(xué)生歡迎，教師可以大膽地讓學(xué)生進(jìn)行文言文題材課本劇的排練和表演，大部分學(xué)生都愿意參加。當(dāng)教師說“下一節(jié)課要表演《唐雎不辱使命》課本劇，全班分為4組，表演過程中要求使用文言文，還有脫稿，為了劇情的合理，可以適當(dāng)進(jìn)行增改?！敝?，在接下來的課本劇準(zhǔn)備中，學(xué)生變成了課堂的主角，展現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造力，從分組、分角色、背臺(tái)詞、背旁白、排練等，都需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文言文、查閱相關(guān)資料、熟知時(shí)代背景、弄清人物性格。學(xué)生為了演繹好唐雎、秦王、安陵君的性格特色，從原文中揣摩人物可能會(huì)有的動(dòng)作、神態(tài)，沉浸式解讀作品、研究任務(wù)的同時(shí)，還可以創(chuàng)造性地理解和活化人物形象，極大地提高了學(xué)生的積極性，把“教師要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生為了準(zhǔn)備課本劇，能做到主動(dòng)背臺(tái)詞、查資料、準(zhǔn)備道具，一遍一遍地修正自己拿到的任務(wù)，還會(huì)自我要求“盡善盡美”，甚至主動(dòng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)國時(shí)期君臣禮節(jié)等內(nèi)容，做到了既“減”，又“增”。

再如，學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》一文時(shí)，在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師幫忙分好組，告訴學(xué)生明天的語文課，用來表演《周亞夫軍細(xì)柳》課本劇，這節(jié)課交給學(xué)生排練。那么，整節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生完全是主動(dòng)的、忘我地去學(xué)習(xí)本篇文言文。通過表演排練，學(xué)生不僅一目了然看到兩種突出的性格，也深刻理解了對比、襯托的手法。學(xué)生從課本劇表演中既主動(dòng)學(xué)課文、背臺(tái)詞，查背景、理解文中的大意，揣摩人物性格特征，還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作等能力，讓語文文言文“活起來”，通過文言文，學(xué)生能穿越時(shí)空，與經(jīng)典對話，培養(yǎng)了學(xué)生語文思維及語文能力。

總而言之，“雙減”政策的落實(shí)是教育全面改革的必行之路。作為語文教師，要及時(shí)調(diào)整文言文教學(xué)策略，多設(shè)置課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，把“知識(shí)灌輸”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣引導(dǎo)型”，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。在文言文的教學(xué)上不斷探索新的導(dǎo)學(xué)策略，設(shè)置更新的課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]代軍壘.新課標(biāo)背泉下中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究[D].青海師范大學(xué)，2015.

[2]李玲.新課標(biāo)視野下初中文言文教學(xué)策略研究[D].廣州大學(xué)，2017.

[3]林藝璇.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].閩南師范大學(xué)，2013.

[4]吳賽俊.初中文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究[D].杭州師范大學(xué)，2013.

[5]肖平.興趣引導(dǎo)在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

責(zé)任編輯? 楊? 杰