孫慧 常丹丹 曾佑琴

[摘 要]將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，是期望學(xué)生通過可視化的方式獲知文本結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，推測文章語義，把握文章的寫作手法，從而提高自己的閱讀和寫作能力。筆者選用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》（第三版），以第三冊為例說明教師該如何將思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用在閱讀課堂教學(xué)實踐中。筆者以理工科院校大一學(xué)生為教學(xué)主體，將理工科學(xué)生思維和大學(xué)英語閱讀相融合，在實際閱讀課堂教學(xué)中使用的思維導(dǎo)圖形式主要有：網(wǎng)狀圖、樹形圖、組織結(jié)構(gòu)圖、時間軸、流程圖和列表圖。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;閱讀;英語教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0146-04

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代教育心理學(xué)家東尼·薄贊首次提出的。思維導(dǎo)圖將零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來形成一個知識系統(tǒng)，是一種直觀的，集圖形、數(shù)字、邏輯和色彩等于一體的有效思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖可以使一段枯燥的文字或理論變?yōu)橐恍┫到y(tǒng)的、具有邏輯和條理的圖形，使知識結(jié)點的關(guān)系一目了然，大大提高了讀者解讀文本和理解文本的效果[1]。思維導(dǎo)圖把人們已有的知識顯性地展示，通過一級一級的結(jié)點將已有知識與新學(xué)知識聯(lián)系起來，整合成一個由中心向四周發(fā)散的網(wǎng)狀圖或其他圖形，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，幫助人們更好地理解和記憶相關(guān)信息。它可以用于生活、學(xué)習(xí)、工作等方面，有效地提高學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力[2]。本文將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，目的是期望學(xué)生通過可視化的方式解讀文本結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，推測文章語義，把握文章的寫作手法，提高其閱讀和寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

本文采集的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，檢索時間是2019年12月23日，筆者以“思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵詞檢索2009—2019年期間的核心期刊，統(tǒng)計了這些年的核心期刊發(fā)文量，一共檢索出482篇文章。本文主要從相關(guān)主題發(fā)表期刊數(shù)量和研究主題的變化兩方面體現(xiàn)研究的現(xiàn)狀[3]。

（一）文章的發(fā)表數(shù)量變化趨勢

從圖1可以看出，2009—2019年有關(guān)思維導(dǎo)圖的論文在核心期刊的發(fā)文數(shù)量整體上呈現(xiàn)上升趨勢，從低于25篇上升到75篇，學(xué)者們對思維導(dǎo)圖研究的關(guān)注度不斷增加。結(jié)合增長趨勢，可以看出，在2009—2013年，發(fā)文數(shù)量增長較為緩慢，數(shù)量在30篇左右，且在2012年呈現(xiàn)最低點。2013—2019年是思維導(dǎo)圖研究迅速發(fā)展的階段，2017年的發(fā)文數(shù)量是2009年的發(fā)文數(shù)量的3倍多，但是在2018年出現(xiàn)了震蕩，發(fā)文量短暫地下降后又繼續(xù)回升。整體而言，這個階段表明近年來思維導(dǎo)圖的研究取得了一定的進(jìn)展[4]。

（二）研究主題詞的分布

從圖2 可以看出，思維導(dǎo)圖的研究文獻(xiàn)數(shù)量最多，有462篇，其次是概念圖31篇，排在第三的是知識點，由此可以看出研究者的關(guān)注點在思維導(dǎo)圖、概念圖和知識點的關(guān)系方面。排在第四和第五位的研究熱點是課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計，這表明教師在理清思維導(dǎo)圖概念之后，樂于將思維導(dǎo)圖這一形象的可視化方式應(yīng)用在課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計中，以提高學(xué)生積極主動思考和系統(tǒng)整合知識的能力。

筆者以“思維導(dǎo)圖”和“外語”為關(guān)鍵詞進(jìn)一步搜索得到核心期刊的發(fā)文數(shù)量為19篇，占總發(fā)文數(shù)量的4%，由此可見，核心期刊的思維導(dǎo)圖在外語領(lǐng)域的應(yīng)用較少，是值得探索的研究領(lǐng)域。因此，筆者欲將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生采用探索式的思維模式對文本進(jìn)行有意義的解讀，實現(xiàn)文本和讀者互動。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀理解的教學(xué)設(shè)計

本文選用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》（第三版），以第三冊為例說明教師將思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用在閱讀課堂教學(xué)實踐的具體流程。在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師使用的思維導(dǎo)圖形式有：網(wǎng)狀圖、樹形圖、組織結(jié)構(gòu)圖、時間軸、流程圖和列表圖。

（一）篇章解讀

《新視野大學(xué)英語》（第三版）第三冊的第一單元主題是：永不放棄，最終獲取成功。這一單元的文章采用例證法論證了人們經(jīng)過苦難后取得成功的方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到生活中充滿著坎坷，須經(jīng)得起挫折，在困難中不斷磨煉自己的意志力，堅持不懈。教師用“執(zhí)著地追求成功！”“有志者，事竟成！”激勵學(xué)生只要刻苦努力、意志堅決、專心投入、準(zhǔn)備充分，就能跨越一切障礙，完成所有壯舉，取得成功！在解讀文章時，教師使用了多種形式的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)。教師根據(jù)文章內(nèi)容的展開給出組織結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生完成這個組織結(jié)構(gòu)圖后，對文章的整體框架會形成清晰的認(rèn)識，如圖3所示。

【教學(xué)設(shè)計】

步驟1：教師將組織結(jié)構(gòu)圖通過智慧教學(xué)工具雨課堂發(fā)送給全班學(xué)生，要求所有學(xué)生找出作者文章中列舉出的4個例子。

步驟2：教師將學(xué)生分為4組，組內(nèi)學(xué)生合作，對文本進(jìn)行深層次理解，找出每個例子中人物具體經(jīng)歷的磨難困苦，分析文中人物是如何克服困難，走出困境，最終實現(xiàn)個人夢想，成就事業(yè)的。

步驟3：每組學(xué)生整合組內(nèi)觀點后，選出1名代表將例子的詳細(xì)情況與整個班級同學(xué)分享。

教師在課文講授過程中通過多個教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個人經(jīng)歷、教育機(jī)會、個人困境等都不能阻擋一個全力以赴追求成功的、有著堅強(qiáng)意志的人;任務(wù)再苦，準(zhǔn)備再長，難度再大都不能放棄自己的追求，要想成功，就絕不要怕付出長期而艱辛的努力;希望學(xué)生專注于汲取更多的知識，爭取持之以恒地漸進(jìn)，保持永不言退的堅強(qiáng)意志。

《新視野大學(xué)英語》（第三版）第三冊的第三單元講述的是奧黛麗·赫本的生平故事，包括她在二戰(zhàn)中的磨難以及她這一生為社會做出的貢獻(xiàn)。奧黛麗的社會責(zé)任感和偉大的奉獻(xiàn)精神在她的話語中得以傳揚：如果你在任何時候需要一只手來幫助你，你可以在自己手臂的末端找到它。隨著你的成長，你會發(fā)現(xiàn)你有兩只手，一只用來幫助自己，另一只用來幫助別人。筆者通過解讀文章，引導(dǎo)學(xué)生了解作者展現(xiàn)出的天使的真正意義：天使奉獻(xiàn)自己的力量，守護(hù)著人們，給人們帶來快樂、希望和幸福。天使是“善”的象征，是在危難時刻挺身而出的人們，是給人們帶來希望的人。這篇文章是記敘文，學(xué)生應(yīng)知曉記敘文的五大要素：時間、地點、人物、事件和結(jié)果，故教師在閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計了如圖4所示的時間順序流程圖，在教師給予的支架的幫助下，學(xué)生可進(jìn)行知識的自我建構(gòu)，亦可自行選擇其他圖形呈現(xiàn)。

【教學(xué)設(shè)計】

步驟1：教師提醒學(xué)生表示時間的方式有多種，比如：數(shù)字、副詞、連詞或時間狀語從句。教師給5分鐘時間安排每位學(xué)生快速閱讀篇章，找出文中出現(xiàn)的描寫時間的詞、短語和句子。

步驟2：教師通過智慧教學(xué)工具雨課堂布置主觀題任務(wù)，要求學(xué)生自己繪制圖形，完成后拍照上傳，然后學(xué)生進(jìn)行互評，互相學(xué)習(xí)自我建構(gòu)后的時間呈現(xiàn)方式;同時，教師通過雨課堂手機(jī)端查看，選出一些代表性的圖形展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)。

步驟3：找出時間節(jié)點后，學(xué)生按照記敘文的要素，完成課文篇章的解讀。在這個過程中，學(xué)生以語篇分析為中心，積極與文本互動，運用適合的方式充分把握篇章內(nèi)容。教師結(jié)合課文的人文性或思政性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識天使的象征意義，能夠聯(lián)系生活實際立志做一個“天使般”對社會做出貢獻(xiàn)的人。

《新視野大學(xué)英語》（第三版）第三冊的第四單元主題是：旅行。一個人整裝待發(fā)之時，卻發(fā)現(xiàn)只能獨身前往，會如何選擇？是參團(tuán)、不去還是獨立旅行？作者認(rèn)為獨自旅行對于任何人來說，都是一個艱難的決定，尤其是對于女性而言。文章使用了例證法，舉了生動且切合生活實際的旅行案例來論證獨自旅行是不是一種享受，教師在實際教學(xué)過程中設(shè)計了列表式導(dǎo)圖如表1所示，幫助學(xué)生解讀篇章。

【教學(xué)設(shè)計】

步驟1：篇章中的地點名詞非常明顯，教師設(shè)計一個空的表格，給學(xué)生3分鐘快速閱讀篇章，找出表示地點的詞。

步驟2：教師設(shè)計了“拼圖式閱讀”，將學(xué)生分為四組，每組展示作者在兩個地點獨自旅行的經(jīng)歷，組員一起討論并判斷這是不是一次愉悅的旅行。

通過列表式導(dǎo)圖幫助學(xué)生將零散的內(nèi)容整合，學(xué)生完成表格后，會深刻理解語篇信息，理清文本的脈絡(luò)意圖，明了作者的立場和論證方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解：單獨旅行的關(guān)鍵是敞開心扉，閉上眼睛，投入其中。所有發(fā)生在自己身上的事情都是一種經(jīng)歷，無論是好的、壞的，或是不好不壞的，將來總會對自己有益。永遠(yuǎn)不要因為缺少同伴而不去做自己真正想做的事情。一旦你獨自一人去旅行，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)你的旅行經(jīng)歷將會是多么美好。

《新視野大學(xué)英語》（第三版）第三冊的第七單元講述的是經(jīng)濟(jì)危機(jī)給社會和人們帶來的影響，主要以曾經(jīng)貴為技術(shù)公司客服經(jīng)理的Sue為主角，指出其受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響日益跌入經(jīng)濟(jì)窘迫的深淵，其身上原有的工薪階層或中產(chǎn)階級的最后一抹榮光也已消逝不在，前途未卜。這個縮影形象地反映了普通人在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的無奈和求生。教師在對篇章主體部分進(jìn)行解讀時采用了樹狀圖支架性教學(xué)，同時設(shè)計了課文導(dǎo)入式問題，如圖5所示，讓學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響以及文章首段所論述的經(jīng)濟(jì)危機(jī)給普通人帶來的影響。

【教學(xué)設(shè)計】

步驟1：學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響后，教師將樹狀圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從篇章第7段到第12段找出經(jīng)濟(jì)危機(jī)給主人公Sue的生活帶來的影響，學(xué)生也可以自行構(gòu)圖完成這6個段落的理解。

步驟2：學(xué)生6人一組，每位學(xué)生閱讀一個段落，互相分享和討論，組內(nèi)完成后進(jìn)行調(diào)整和整合，提交組內(nèi)成員最終的樹狀圖或多樣化構(gòu)圖形式。在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，同時利用小組作業(yè)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

教師在解讀文章的教學(xué)活動中基本采用圖片或各種思維導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下閱讀篇章，從而提高學(xué)生整合知識的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）寫作技巧

對比式論證的文章有兩種方式：一種是“point by point pattern” ，即在某一方面比較兩事物的異同，可以多段落展開;一種是“subject by subject pattern”，即一個段落詳細(xì)說明一種事物，另一段落詳細(xì)說明另種一事物?！缎乱曇按髮W(xué)英語》第三冊第五單元的篇章主題是：工作者和勞役者的差異。文章提出每個人都得找一份工作謀生的觀點。勞役者僅為了一點金錢報酬，像奴隸一樣做自己并不喜歡的工作，一天到晚等著回家玩樂。但是當(dāng)勞役者倒數(shù)著時間之時，工作者則干勁十足，全神貫注，從手頭的任務(wù)中享受到最大的快樂。他們通過選擇一份有益于社會、成就自我的工作，懷揣著一種使命感和熱情，提升了自己的整個生活質(zhì)量。文章從三個方面進(jìn)行了對比：個人對工作的態(tài)度、個人滿足感和工作閑余時間的安排?！缎乱曇按髮W(xué)英語》（第三版）第三冊第八單元的篇章主題是：中西方父母教育孩子方式的差異。普天下稱職的父母都想為孩子做最好的安排，只是方式方法不同而已。篇章從呵護(hù)子女的自尊、父母眼中的孩子責(zé)任和父母眼中孩子的模樣三個方面展示了中西方父母教育理念的差異。文章作者使用了“point by point pattern”對比的手法，教師可利用思維導(dǎo)圖形式展示篇章的寫作方式，如表2和圖6所示），學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下掌握篇章的寫作方法，教師布置學(xué)生用另一種“subject by subject pattern”對比方式改寫篇章。思維導(dǎo)圖的建立可以讓學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識的比較和聯(lián)系，從而通過發(fā)散性思維來加深對知識的理解和記憶。同時，在英語寫作教學(xué)中建立思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生組織思維，進(jìn)行發(fā)散性思考，提高英語寫作能力[5]。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)不能僅局限于傳授知識而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們以理性、科學(xué)的方式來解讀篇章，形成自己的思維方式。思維導(dǎo)圖可以將理論性很強(qiáng)的專業(yè)知識和抽象的思維圖像化、直觀化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生梳理教材知識，弄清來龍去脈，從而提升學(xué)生的思維能力[6]。

教師要通過在閱讀課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建思維方式，更要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有效聚焦語篇結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在信息，整合教材話題，進(jìn)行信息歸類，構(gòu)建知識鏈接。在英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能極大地提高學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，使學(xué)生解決問題的思路更加清晰，并增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力[5]。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 權(quán)國龍，董楠，陳金艷，等.基于思維導(dǎo)圖的情感效用閱讀實證研究[J].中國電化教育，2019（3）：55-63.

[2] 田麗.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（S1）：202-204.

[3] 韓寶成，梁海英.語類圈活動在外語課堂中的應(yīng)用[J].外語界，2019（4）：41-49.

[4] 李春芳，陳曦.基于英語學(xué)科能力的高中生思維品質(zhì)提升探究[J].中國考試，2019（3）：34-42.

[5] 孫俊.英語教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的四個路徑[J].教學(xué)與管理，2015（25）：58-60.

[6] 林芳.思維導(dǎo)圖助推學(xué)生思維力[J].思想政治課教學(xué)，2019（10）：31-34.

[收稿時間]2020-07-20

[作者簡介]孫慧（1983—），女，山西人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法和英語測試。