[摘 要]成果導(dǎo)向教育（OBE）理論多應(yīng)用于工程學(xué)科領(lǐng)域，在人文學(xué)科的應(yīng)用研究相對(duì)較少，但該理念強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向倒推課程體系建設(shè)，這為當(dāng)代大英課程建設(shè)提供了全新的研究視角。文章以桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)為例，從理論介紹、學(xué)情分析、項(xiàng)目實(shí)施、特色介紹、實(shí)施效果及總結(jié)反饋六個(gè)方面介紹了以O(shè)BE為理論支撐，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程體系建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程。實(shí)踐證明，模塊化課程體系及相應(yīng)改革措施成效顯著，但還需持續(xù)完善課程建設(shè)，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、提升教師專業(yè)技能、更新教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞]OBE;大學(xué)英語(yǔ);模塊化課程體系;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0140-04

一、理論介紹

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE），最早出現(xiàn)在美國(guó)和澳大利亞。美國(guó)學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。國(guó)外對(duì)OBE的研究主要包括以下方面：一是對(duì)教育理念元認(rèn)知;二是對(duì)課程發(fā)展模式的研究;三是持續(xù)改善評(píng)價(jià)模式;四是調(diào)整模式[1]。國(guó)外針對(duì)OBE的研究多停留在元認(rèn)知層面，欠缺對(duì)該理論的宏觀理解和具體應(yīng)用。自2012年OBE被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞OBE理念從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)改革、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、成人教育或教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行了不同程度的探討和研究，但大多數(shù)集中在工程專業(yè)領(lǐng)域，OBE在文科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和探討相對(duì)較少。但文科類專業(yè)，如學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力同樣需要經(jīng)過(guò)專業(yè)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)提升。同時(shí)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，新興的信息技術(shù)層出不窮，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程定位、課程體系和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才能力的需求，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的研究和改革與日俱增。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革雖不絕如縷，但依舊聚焦于課程內(nèi)部的局部調(diào)整和優(yōu)化，課程體系與人才能力培養(yǎng)邏輯架構(gòu)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。將OBE理念引入人文類學(xué)科教學(xué)尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究屈指可數(shù)，但該理念強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向倒推課程體系建設(shè)，為外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的研究視角。本文以桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)為例，探討了OBE理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程體系的創(chuàng)建及實(shí)踐，具有創(chuàng)新意義。

二、學(xué)情分析

桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)位于廣西北海市，共有海洋工程學(xué)院、電子信息學(xué)院、計(jì)算機(jī)工程學(xué)院、設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院和經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、基礎(chǔ)教學(xué)部六個(gè)部門(mén)，本科招生專業(yè)10個(gè)，高職招生專業(yè)33個(gè)，主要集中在機(jī)械類、電子類、計(jì)算機(jī)類、設(shè)計(jì)類、藝術(shù)類、管理類、外貿(mào)類等專業(yè)，全日制在校生1.6萬(wàn)余人。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)必修課，課時(shí)多、授課時(shí)間長(zhǎng)、覆蓋全校所有學(xué)院所有專業(yè)。學(xué)情分析是教學(xué)改革實(shí)施的必要依據(jù)。面對(duì)校區(qū)復(fù)雜的生源特征，在教學(xué)改革之前我們對(duì)全校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查及線下座談。

調(diào)查結(jié)果顯示，就英語(yǔ)基礎(chǔ)而言，高考100分（總分150分）以上的學(xué)生占16.4%，比例較小;60分至100分的學(xué)生占32.7%。學(xué)校歷年考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生人數(shù)不足總?cè)藬?shù)的10%。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣而言，44%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較有興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)本課程;49.6%的學(xué)生興趣不高，但是認(rèn)為可以培養(yǎng)興趣，6.5%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)完全沒(méi)興趣。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，59.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高應(yīng)試能力，55.8%的學(xué)生是為了提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，29%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣，為了實(shí)現(xiàn)自我提升。就學(xué)習(xí)策略而言，77.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要靠看課本、背單詞、做課后習(xí)題，67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏高效的學(xué)習(xí)方法和策略。就學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，63.4%的學(xué)生認(rèn)為大班（超過(guò)60人）教學(xué)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，81%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主測(cè)試，56.3%的學(xué)生會(huì)使用微信公眾號(hào)或手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，61.7%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，上課無(wú)法聽(tīng)懂教師的講授內(nèi)容，59.7%的學(xué)生希望英語(yǔ)課程創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的情境，突出英語(yǔ)的實(shí)用性，63.3%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練類課程（如聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等），61.4%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)等級(jí)考試輔導(dǎo)類課程。

綜上所述，校區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，大部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為功利，缺乏高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，期待英語(yǔ)課程提供資源豐富的教學(xué)平臺(tái)和更實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練和等級(jí)培訓(xùn)課程等。學(xué)情分析是改革之本，也是改革的動(dòng)力和目的。本文以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以O(shè)BE為理論框架，以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力及基礎(chǔ)寫(xiě)作能力、思辨能力、跨文化交際能力，注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信、民族自信，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備當(dāng)下新工科人才所必備的人文素養(yǎng)、國(guó)際視野、工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。據(jù)此，我們構(gòu)建了分層次分類別的大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程體系，改進(jìn)了教學(xué)模式，更新了評(píng)價(jià)模式。

三、項(xiàng)目實(shí)施

一是設(shè)置模塊化課程體系。由于大學(xué)英語(yǔ)總課時(shí)減少，高升本總課時(shí)為192個(gè)，專升本總課時(shí)為88個(gè)，?？普n時(shí)為96個(gè)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨缺乏難度和內(nèi)容都適宜的專項(xiàng)教材、如何合理分配各教學(xué)模塊課程學(xué)時(shí)、教師如何整合教學(xué)資源等問(wèn)題。教研室和教學(xué)小組經(jīng)過(guò)多次調(diào)研和溝通商議，對(duì)課程內(nèi)容及課時(shí)分配不斷整合優(yōu)化，構(gòu)建了較為獨(dú)立但又彼此關(guān)聯(lián)的課程模塊。在OBE理念的指導(dǎo)下，首先為各個(gè)知識(shí)模塊制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)倒推教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)填充和完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置考評(píng)方式[2]。以口語(yǔ)模塊中自我介紹和應(yīng)用文寫(xiě)作模塊中的簡(jiǎn)歷、自薦信寫(xiě)作為例，其對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式如表1所示。知識(shí)模塊的強(qiáng)包容性和實(shí)用性打破了教材的束縛，圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)行專項(xiàng)講解和練習(xí)，可以使知識(shí)點(diǎn)易于理解和內(nèi)化。

二是改進(jìn)教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下以信息技術(shù)為支撐的混合式教學(xué)模式是線上學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的交融，是以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)范式，具備靈活性、時(shí)空延展性等特征。大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)（微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源）、課內(nèi)應(yīng)用（知識(shí)點(diǎn)講解和案例分析）和課外實(shí)踐內(nèi)化（學(xué)生進(jìn)行情景模擬和演示）三大步驟實(shí)現(xiàn)。教師課前整合線上相關(guān)教學(xué)資源，研析聯(lián)通線上線下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置學(xué)用結(jié)合的課外實(shí)踐項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和拓展，建設(shè)混合式教學(xué)模式下由學(xué)生和教師組成的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生為了獲取英語(yǔ)應(yīng)用能力，與教師和同伴在實(shí)踐過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)，一起交流討論、互動(dòng)協(xié)作，共同建構(gòu)并提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，依托FIF口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)、ITEST大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)、藍(lán)墨云班課等教學(xué)管理平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)海量的教學(xué)資源擴(kuò)充各教學(xué)模塊的教學(xué)容量;利用其強(qiáng)大的互動(dòng)功能拓展師生溝通渠道;利用其數(shù)據(jù)分析功能開(kāi)展以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)情分析，為師生提供基于個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)路徑和適應(yīng)性服務(wù)。教學(xué)平臺(tái)延伸了模塊化大學(xué)英語(yǔ)課程體系內(nèi)涵，拓展了課堂容量;教學(xué)平臺(tái)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了容量大、速度快、價(jià)值高的數(shù)據(jù)支撐，利于打造具備網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

三是更新評(píng)價(jià)模式。針對(duì)“教師教學(xué)”和“學(xué)生習(xí)得”進(jìn)行雙軌教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，在遵循客觀、公平和公開(kāi)的基礎(chǔ)上探索如何對(duì)課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以支持、監(jiān)控、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程體系，構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式相適合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部發(fā)展評(píng)價(jià)體系，擬從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)方式三個(gè)維度對(duì)“教師教學(xué)”和“學(xué)生習(xí)得”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程管理的始終。教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)得兩方面，評(píng)價(jià)客體還需要細(xì)化指標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，使評(píng)價(jià)主體與客體各項(xiàng)指標(biāo)間形成“參與-評(píng)價(jià)-反饋-調(diào)整”的同期互動(dòng)和動(dòng)態(tài)循環(huán)。此外，還注重從多層面、多角度對(duì)學(xué)生習(xí)得進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，合理調(diào)整總評(píng)成績(jī)構(gòu)成比例，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)效應(yīng)。

四、課程特色

本次教學(xué)改革不僅根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊劃分，還將課程思政元素與模塊化課程進(jìn)行有機(jī)融合，注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信、民族自信，培養(yǎng)他們的國(guó)家榮譽(yù)感、家國(guó)情懷，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)當(dāng)下新工科應(yīng)用型人才所必備的人文素養(yǎng)、國(guó)際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

首先，在教學(xué)規(guī)范下成立英語(yǔ)和思政教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，建立穩(wěn)定的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教研合作共同體，主要負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，凝結(jié)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮育人的集聚效應(yīng)。一是要深入發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)課程的思想政治教育資源，提煉其中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，再將其逐步落實(shí)到教學(xué)之中;將中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，喚醒其傳承中華文明的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中華文化，形成文化自覺(jué)，增強(qiáng)文化自信;對(duì)比中西方文化，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光看待西方文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主流的西方文化進(jìn)行批判性的分析和解讀，使學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)西方文化及價(jià)值觀。二是要通過(guò)第一、第二課堂的融入式設(shè)計(jì)，以課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)為載體，用多種教學(xué)組織方式和課外教學(xué)活動(dòng)深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與度和反思領(lǐng)悟能力，既教授英語(yǔ)語(yǔ)言的各項(xiàng)知識(shí)與技能，又傳遞語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

其次，建設(shè)校本思政教學(xué)資源模塊。一是將各類時(shí)事熱點(diǎn)編成英文版的“故事集”。對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的設(shè)計(jì)以德雷克故事模式或“5 WH”模式創(chuàng)設(shè)情境，用輕松靈活的方式讓學(xué)生了解時(shí)事、關(guān)心政治，“故事”可以涉及廣泛的主題，通過(guò)課程整合，達(dá)到思想引領(lǐng)與知識(shí)傳遞的統(tǒng)一。二是設(shè)置專題課程，建立專題庫(kù)。以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，凝練教材中的思政元素，打造成專題模式，如“魅力家鄉(xiāng)”“魅力之城”“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”“中西文化對(duì)比”“講好中國(guó)故事”“榜樣的力量”“創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)？”“職場(chǎng)須知”等。專題講解和訓(xùn)練要求學(xué)生運(yùn)用英文描述家鄉(xiāng)風(fēng)貌、敘述中國(guó)傳統(tǒng)文化、闡述時(shí)代精神，促使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立文化自信、民族自信、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神等。三是建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)線上課程思政。一方面，收集和積累英語(yǔ)課程思政素材，包括已有的微課及慕課資源、TED演講、各類推送的線上資源等，并對(duì)這些資源進(jìn)行分類匯總;另一方面，組織英語(yǔ)教師根據(jù)教材或思政素材拍攝微課視頻，制作課件，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)資源匯總，實(shí)現(xiàn)線上線下補(bǔ)充教學(xué)。

最后，匯聚高效的教學(xué)方法。一是主題式教學(xué)法。緊扣課程思政主題，將社會(huì)熱點(diǎn)引進(jìn)課堂，如“一帶一路”、生態(tài)建設(shè)、依法治國(guó)、文化傳承、榜樣力量、大健康等相關(guān)主題都可成為授課討論的內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)實(shí)時(shí)新聞、閱讀理解文章或作文題目等，組織全班學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行分組討論、辯論或演講，師生合力完成主題升華，實(shí)施德育。二是問(wèn)題鏈教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問(wèn)題為紐帶，以專業(yè)知識(shí)講授和培養(yǎng)學(xué)生思維能力、德育為主線，以師生合作、生生合作互動(dòng)為基本形式，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。三是混合式教學(xué)法。首先輔之以“翻轉(zhuǎn)課堂”，將課堂教學(xué)方式由“討論式”“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)式”“討論式”“啟發(fā)式”，將優(yōu)質(zhì)、新穎的教學(xué)資源集成線上教學(xué)資源，如微課和慕課，增強(qiáng)公信力、吸引力、趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，依托“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)課上與課下、線上與線下、校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)的融合和對(duì)接。

五、實(shí)施效果

大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程體系在實(shí)踐過(guò)程中還需要不斷地改進(jìn)。各個(gè)教學(xué)組教師經(jīng)過(guò)調(diào)研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、集體備課、分組研討等逐個(gè)解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題。為清楚掌握課程實(shí)施效果及師生反饋，教研室通過(guò)線上線下調(diào)研，共回收了2393份有效問(wèn)卷，舉行了3次座談。調(diào)查結(jié)果顯示，98.5%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，設(shè)置合理;95.7%的學(xué)生認(rèn)為教師備課很充分，授課條理清晰，邏輯分明，重難點(diǎn)講授得很清楚;87.7%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法多樣，課堂生動(dòng)活潑，能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣;74.3%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有新的體會(huì)和認(rèn)知;90.6%的學(xué)生對(duì)本學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)感到滿意。教研室還對(duì)課程合理度、教學(xué)實(shí)用度、課程整體滿意度及授課教師整體滿意度進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)改革后的課程體系實(shí)施的反饋。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程體系較為合理，課程內(nèi)容實(shí)用性也較高，學(xué)生對(duì)改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程整體滿意度顯著提高。這樣的調(diào)查結(jié)果與本次改革的初衷相契合，即教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用適用，使學(xué)生意識(shí)到“學(xué)得會(huì)”且“應(yīng)該學(xué)”，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)改革后，英語(yǔ)教師通過(guò)集體備課、研討學(xué)習(xí)等方式使教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)也得到了提升。

六、反思與總結(jié)

本次教學(xué)改革主要圍繞教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討，致力于探索符合我校人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的“模塊化課程·混合式教學(xué)·雙軌評(píng)價(jià)”三維聯(lián)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以打造智慧設(shè)計(jì)、融合創(chuàng)新的大學(xué)英語(yǔ)“金課”，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求及職業(yè)需求，培養(yǎng)“專業(yè)知識(shí)+外語(yǔ)+跨文化素養(yǎng)”的復(fù)合性、應(yīng)用型人才，豐富應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，全面服務(wù)于我校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，為扎實(shí)推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)提供人才支撐。此次教學(xué)改革目前雖初具成效，但依然任重道遠(yuǎn)。一方面，需要持續(xù)完善課程體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)校本教材，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求更適切;同時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，豐富授課模式，更新考核模式，從多維角度實(shí)施考核，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的監(jiān)督、導(dǎo)向及反撥作用。另一方面，還需持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師職業(yè)道德水平和思想政治素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬佳，汪宏友.成果導(dǎo)向教育（OBE）理論研究文獻(xiàn)綜述[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（16）：88-89.

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[收稿時(shí)間]2020-08-29

[基金項(xiàng)目]2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“模塊化課程·混合式教學(xué)·雙軌評(píng)價(jià)”三維聯(lián)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)與實(shí)踐（2020JGA182）;2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究與實(shí)踐（2019JGA168）;2019年度桂林電子科技大學(xué)校級(jí)課程思政項(xiàng)目：金課視域下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)（JGBBH202001）;2019年度教育部第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目：人工智能時(shí)代高校外語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)提升研究（201902079011）。

[作者簡(jiǎn)介]王琴（1987—），女，四川人，研究生，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

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