梁偉燕

摘要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學(xué)理念越來越受到基層教育班主任們的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)班主任的教學(xué)管理工作越來越重視以學(xué)生為中心的班級管理，積極采用科學(xué)、合理的班級管理理念，創(chuàng)造一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的良好環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，實現(xiàn)他們獲得更全面的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理;班級管理;學(xué)科管理的優(yōu)勢

前言

在小學(xué)教育體系中，由數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的情況不斷增加，他們常常把自己的一些教學(xué)思想應(yīng)用和班級管理進行融合，以此開展教學(xué)和日常管理工作，這對提高班級的教育質(zhì)量和水平有很大的促進作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是課堂教學(xué)的重要組成部分，班主任身份使得他們又要兼顧班級日常管理，他們不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要保證班級的和諧和團結(jié)。但是，由于長期的應(yīng)試教育影響，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任班級教學(xué)和管理還存在著一些問題。因此，在新的教育課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任要充分發(fā)揮雙重身份的優(yōu)勢，積極尋求將“班級管理”和“學(xué)科教學(xué)”進行有效結(jié)合的教學(xué)方式，旨在提升班級教學(xué)和管理效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。接下來，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)班主任工作中的教學(xué)和管理對策，希望能夠給廣大教師隊伍提供一些經(jīng)驗借鑒。

一.傳統(tǒng)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)班主任教學(xué)和管理遇見的問題

目前，在小學(xué)教育中，師生之間是管理與被管理的關(guān)系，教師是整個過程中的指導(dǎo)者，學(xué)生被動接受管理，逐漸變得沒有自主性，這也是小學(xué)教育的教師管理模式長期滯后的原因。因為管理模式始終一成不變，抹殺了學(xué)生的個性，這在一定程度上影響了學(xué)生身心的發(fā)展。

且隨著教育改革的推進和學(xué)生人數(shù)的增加以及學(xué)校的教師人員調(diào)動，越來越多數(shù)學(xué)老師成為班主任，但是作為班主任的數(shù)學(xué)老師往往難以及時與學(xué)生溝通，課堂管理較為僵化，缺乏靈活性。這是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在擔(dān)任班主任時缺乏經(jīng)驗和溝通技巧，往往導(dǎo)致溝通延遲，和學(xué)生的交流時間少;其次，師生溝通的途徑和手段較少，在數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師對每節(jié)課都講完了相關(guān)的知識點，本來在課堂上交流的時間就有限，教師還讓平時的交流停留在學(xué)習(xí)層面，直接導(dǎo)致交流的枯燥無味，而且課后也沒有留出多余的時間與學(xué)生交流想法，造成了師生之間的難以逾越的“鴻溝”，也使數(shù)學(xué)班主任的教學(xué)工作無法有效地開展。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)班主任班級管理和學(xué)科教學(xué)融合的具體措施

2.1積極利用職位的優(yōu)勢

強抓自身職位的優(yōu)勢，做課堂管理的大師。教師教學(xué)管理直接影響到班級學(xué)生的身心發(fā)展，只有班主任發(fā)揮自身的職位優(yōu)勢，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中發(fā)揮自身和別的科任老師不一樣的魅力，建設(shè)起優(yōu)秀的班集體。同時發(fā)揮數(shù)學(xué)老師的教育優(yōu)勢，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。要加強師生之間的溝通交流，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任在課上清楚地了解到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)有針對性地進行定向教育，這既加強師生之間的溝通與交流，又在溝通交流中提高了班級數(shù)學(xué)教育管理的效率。由于頑皮的天性和不成熟的自我管理，大多數(shù)小學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，更別提讓他們進行自主學(xué)習(xí)了。而班主任可以加強教學(xué)管理來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，矯正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2教師要做好學(xué)生的榜樣

班主任的一言一行都對小學(xué)生的思想、品質(zhì)和行為產(chǎn)生無形的影響。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)班主任，除了日常班級管理之外，還要承擔(dān)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，所以和學(xué)生相處的時間是比較多的，這樣他們對學(xué)生的影響就很大。老師是一本書，也是學(xué)生面前的一面鏡子，古話說，水能載舟，亦能覆舟，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任在開展教育時，要為學(xué)生樹立好榜樣，規(guī)范學(xué)生的言行，對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。首先就要嚴(yán)于律己，做真正的傳道、授業(yè)、解惑之人，無論是在生活還是學(xué)習(xí)中，都要嚴(yán)于律己，注重言行，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的好榜樣，以此不斷提高專業(yè)水平和適應(yīng)能力來適應(yīng)小學(xué)教育的需求。

2.3將生活和課堂連線

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說是一門復(fù)雜、難度大的學(xué)科。數(shù)學(xué)教育具有抽象性和復(fù)雜性的特點，為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解并掌握知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)的邏輯思維和分析能力，要積極將數(shù)學(xué)課的內(nèi)容融入班級日常管理過程，用生活中的案例講授數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在生活中找出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，增添數(shù)學(xué)課的樂趣，使學(xué)生在教學(xué)中更加主動，并在整個過程中促進數(shù)學(xué)班主任和學(xué)生之間的交流。

2.4提升班級管理的邏輯化和特色化

數(shù)學(xué)老師管理班級要邏輯化，規(guī)整化。設(shè)立自己班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指南，給學(xué)生規(guī)定每天要進行的數(shù)學(xué)教學(xué)流程，在流程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師作為班主任在課堂管理中，應(yīng)該在班級管理和課堂管理中融入自己教學(xué)科目的特點，可以組織數(shù)學(xué)特點的活動，例如奧數(shù)小競賽，周考編題等，讓學(xué)生在參與活動的整個過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。要形成班級特色管理方式，在數(shù)學(xué)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，通過特色教學(xué)活動的組織，讓小學(xué)生認識到自身在教學(xué)管理中的身份，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在擔(dān)任班主任時，要善于調(diào)整自己的雙重身份所帶來的巨大壓力，使自己的優(yōu)勢與班級的日常管理和教學(xué)充分結(jié)合，有效地促進學(xué)生的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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