摘 要：在高中生物的教學過程中，學校以及教師應(yīng)注重生物教學方式革新，與社會現(xiàn)實情況進行融合，以病毒為例，深化高中生物教學，啟發(fā)學生進入深度學習狀態(tài)。病毒知識點在高中生物教學中的應(yīng)用，既能提高學生的自主學習能力，也能使學生針對特定的教學內(nèi)容保持濃厚的興趣，還能間接促進學生智力、聯(lián)系生活實際學習能力的雙重開發(fā)。因此，本文將對挖掘病毒知識點，優(yōu)化高中生物教學的應(yīng)用策略來進行論證，并進而探討其實際意義。

關(guān)鍵詞：生物教學;病毒知識點;聯(lián)系生活

在高中生物教學中教師注重與社會現(xiàn)狀聯(lián)系的課堂教學方式，即在實行生物教學時，課堂講授生物知識時，聯(lián)系社會現(xiàn)狀如利用現(xiàn)在與病毒有關(guān)的知識點，融入生物課程教學內(nèi)容，深化生物教學方式，全方面促進學生生物基礎(chǔ)知識與基本技能的成長。高效的生物課堂教學方式著重于強調(diào)學生要從課本內(nèi)容的解讀出發(fā)，并與當前社會生物現(xiàn)狀密切聯(lián)系、思考，促使學生從課本內(nèi)容的觀察與思考中正確理解生物方方面面的基礎(chǔ)知識，各項能力經(jīng)過課堂的歷練，不斷進步。

一、當前高中生物教學的現(xiàn)狀及問題分析

（一）授課形式單一

生物作為求學時代一門重要的學科，不僅是學生知識文化的載體，更對學生的生命觀以及生物價值觀的形成發(fā)揮著重要的作用。目前，在高中生物教學中，課程內(nèi)容安排過于單一，偏于理論講解，學生實踐練習機會少，造成喧賓奪主的局面。同時生物課程教學方式使得教師與學生缺乏互動，此類教學方式產(chǎn)生的最直接的后果就是教師與學生是兩個相互分離的個體，由于兩者之間沒有建構(gòu)互動性、交融性和引導性，導致學生在接受生物學科專業(yè)知識點時，總是不能夠達到完全的理解，難以活學活用，課堂傳授知識效果質(zhì)量呈下降趨勢，更別說生物課程中涉及的對于現(xiàn)實病毒知識點的理解。

（二）學生理解方式產(chǎn)生偏差

與此同時，畢竟每個學生的思維表現(xiàn)以及邏輯方式都是不同的，并不是每個學生都能接受上述教學方式。從相關(guān)的調(diào)研成果來看，一味地采取固定的生物教學方式限制了學生的思維發(fā)展，學生只能被迫地接收大量生物理論。教學中沒有注意到學生理解知識方式的差異，沒有引導學生沿著學生的思維方式層層遞進，逐步去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟知識，讓思維逐步由感性上升到理性的層次，而是讓學生突兀地接受研究得到的諸多知識性結(jié)論。再有現(xiàn)知的知識還沒有來得及消化，又會有新一輪的知識狂轟濫炸，課程內(nèi)容與學生思考處于一種分裂狀態(tài)。因此，生物教學現(xiàn)狀急需面對教學現(xiàn)實出現(xiàn)的各種盲區(qū)，尋找相應(yīng)的教學理念、教學策略、教學方式等，讓課堂不僅成為教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能的陣地，也促進學生各方面的素質(zhì)和能力不斷提高，使他們成為社會所需要的人。

二、挖掘病毒知識點，優(yōu)化高中生物教學應(yīng)用策略分析

（一）探究式生物教學：病毒知識點的挖掘要激發(fā)學生的生物思維方式

探究式生物教學法，在于生物課程內(nèi)容與病毒教學課題的融合探討，它主張學生作為探究的主體，通過介紹病毒知識點中涉及的生物、生命體問題的給予或者小組合作議題研究等方式，充分發(fā)揮學生對于病毒的傳染方式、速度，促使學生最終憑借自身解決更多的疑難問題。

高中學生對于生物學科在初中的學習過程中有一定的認識，但高中知識更深入，從亞顯微層面進一步認識生物知識，需要教師采用相應(yīng)的教學方式與學生互動，適當?shù)奶釂枙且环N有效的方式，若將多媒體技術(shù)與課件的結(jié)合應(yīng)用于教學授課，課堂再充分利用生物體驗提問式的教學方式，層層遞進引導學生逐步思考，喚起學生對于生物的興趣。注意，課堂主體要由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，即在進行病毒相關(guān)知識研究時，教師可以從學生的思維以及興趣出發(fā)，設(shè)置一定的問題吸引學生關(guān)注。

比如：在學習“噬菌體侵染細菌實驗”的內(nèi)容時，為有效促進學生的理解，可以聯(lián)系病毒知識，教師可以先設(shè)置幾個問題進行引導：“DNA病毒（如噬菌體）侵染大腸桿菌的過程？”“病毒的生活方式？”“病毒增殖過程？”“RNA病毒（如煙草花葉病毒）的生活方式？”等，在生物課堂中，學生在教師所給予問題的引導下對課程的內(nèi)容邊思考邊領(lǐng)悟。面對復雜的病毒物質(zhì)組成分析，探究式的生物教學可以及時發(fā)揮學生的思維與求知性進行進一步的思考，加深學生對知識的理解，并促進學生主觀能動性的發(fā)揮。

（二）合作式生物教學：挖掘病毒相關(guān)的知識點，增強學生生物合作學習意識

高中生物教學方式融合了病毒寄生的生命歷程，這是由高中學生的認知特點決定的，這種方式不但可以增加學生對生物學習的互動性，激發(fā)學生對知識求知的欲望，而且還能促使學生運用生物理論試圖研究病毒的組成結(jié)構(gòu)、傳染源、傳播方式以及防范病毒侵染的方式？不斷加強學生的生命健康教育，學生不僅能夠積極發(fā)散思維，想方設(shè)法解決問題，還能夠在生命教育意識的引導下，積極盡力地參與到病毒的相關(guān)研究當中。

現(xiàn)在大部分高中學生可能缺乏合作意識，再有自身的生物基礎(chǔ)學識薄弱，教師需要采取一定課堂方式進行改善，如采用生物課堂合作學習模式可培養(yǎng)學生間合作學習的意識。教師可以利用病毒相關(guān)的知識點，引導學生自由選擇合作同學，互幫互助進行自主學習。如：在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”章節(jié)分析時，由于知識重點便是噬菌體的遺傳物質(zhì)是DNA的實驗驗證，其中涉及病毒的物質(zhì)組成、增殖、變異以及DNA控制蛋白質(zhì)的合成。這些因素與課程內(nèi)容具有一定的聯(lián)系性，在學生開始總結(jié)交流之前，教師可以將有關(guān)病毒知識的學習任務(wù)發(fā)給學生，學生自選組成學習小團體，小組成員接收到學習任務(wù)之后，將問題分工分配給每一位成員，各位同學都可以發(fā)揮自己的生物基礎(chǔ)知識和思維水平，積極落實相關(guān)問題，當遇到不懂的知識點進行整理，互相答疑，隨后小組進行整合，在問答中可促發(fā)學生的思維活躍性與跳躍性，在互問互答中，不僅加深了學生對于病毒的理解，還直接促使學生間交流學習，相互促進查漏補缺，可促使每位學生的生物水平不斷提升。

（三）發(fā)現(xiàn)式生物教學：挖掘病毒知識點，提升學生的創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)式教學的特點，是模擬科學家的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造過程，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？茖W家并不是為了認識才去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)才去認識?？墒?，這個問題在教學中被倒置了。在教學中，教師是為了傳授知識而教，為了習題答案而解惑，而學生則為了獲得知識而學，為了尋求答案中的為什么而聽。那么學習認識又是為什么？是為了認識還是為了發(fā)現(xiàn)呢？傳統(tǒng)的教學方法不能解釋，而發(fā)現(xiàn)式生物教學不僅可以回答而且還從實踐中解決這個疑問。

挖掘有關(guān)的病毒遺傳物質(zhì)知識點與實驗，再去發(fā)現(xiàn)、去認識病毒就從對艾弗里的實驗懷疑開始。把有關(guān)實驗過程的材料呈現(xiàn)給學生，讓學生討論發(fā)現(xiàn)問題，從S型肺炎雙球菌中提取DNA的純度不高，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)。那怎么辦呢？再提供給學生有關(guān)生物材料——肺炎雙球菌、病毒（噬菌體、煙草花葉病毒、SARS病毒等）、大腸桿菌、枯草桿菌等，提供相關(guān)的技術(shù)——放射性同位素標記法、密度梯度離心、雜交重組技術(shù)、差速離心法等。若再想發(fā)現(xiàn)點什么？又怎么辦呢？在不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中，學生動腦思考，自己去發(fā)現(xiàn)解決問題，創(chuàng)新能力不斷提升。

（四）生物教學：挖掘病毒知識點應(yīng)與生物課本內(nèi)容情境相契合

情境式生物教學模式最大的特點就是將書本上文字教學內(nèi)容采用體驗式、情境安排、實踐化的教學方式，即情境再現(xiàn)、實踐教學、教師與學生的積極互動，或者不斷地進行思考反饋等各種方式，使得學生可以通過上述各種創(chuàng)設(shè)情境式教學有更為直觀的體驗和認識，從而加深學生對于生物知識的領(lǐng)悟和理解?？赡芙處熢谡归_情境式生物教學與病毒知識點聯(lián)合時，有的學生可能在初期適應(yīng)不了，出現(xiàn)差錯，或者對知識從不同角度理解，從而存在差異。因此面對此類情況，教師應(yīng)充分肯定學生的能力，對于正面的、正確的充分予以認同，對于有的學習效果差些、對知識的理解有偏差的學生來說，教師積極引導并幫其脫離創(chuàng)設(shè)情境式學習瓶頸，進入適應(yīng)后的平穩(wěn)狀態(tài)。

在進行情境式病毒知識點挖掘時，教師需要進行相關(guān)情境的安排，學生在實際探討過程中，由于情境的引入、實踐的思考，對于該類病毒之類的生物議題會產(chǎn)生代入作用，在分析的過程中，學生會積極聯(lián)系自己的所學知識或者聯(lián)想病毒傳播情境、病毒增殖過程等方式，從而會不斷激發(fā)學生對生物知識進行進一步研究的熱情，大大提升學習能力。當然，學生在自主學習時，可以聯(lián)系疫情生物情境進行創(chuàng)造性的學習，比如：學習“免疫系統(tǒng)的組成和防衛(wèi)功能的三道防線”，學生只看文本知識不容易理解，這時可利用網(wǎng)絡(luò)視頻，自主觀看“人體免疫系統(tǒng)被病毒攻克”，即免疫系統(tǒng)失調(diào)內(nèi)容，或者采取實驗手段進行實驗探究，如：利用同位素標記法或酶解法探究“煙草花葉病毒的侵染煙葉的過程？”“預(yù)防病毒的有效方式？”等等，這些方式既直觀地反映出與課本內(nèi)容息息相關(guān)的病毒傳播情境，便于學生理解，也能使學生直接利用互聯(lián)網(wǎng)的信息交融性進行相關(guān)知識的補充，使得學生在探究知識的過程里，感受到生物體的變化、病毒生活過程等知識內(nèi)容，最后收獲更多意想不到的生物探究新體驗。

通過挖掘病毒知識點與生物課本內(nèi)容情境相契合，使得學生從單一的記憶基礎(chǔ)知識中解放出來，開始用探究的態(tài)度對待生物學，對于不懂的地方先是自己思考，然后在自主學習中充分將課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)課件信息相互融合，并最終達到知其然，更知其所以然。這樣優(yōu)質(zhì)的生物課堂呈現(xiàn)方式傳達出更多的課堂信息，此種情境式教學方式的課堂會很有效的。

三、挖掘病毒知識點優(yōu)化高中生物教學的應(yīng)用效果

生物學的知識體系來源于真實的科學研究與真實的生活實際，包括對原核、真核生物、病毒等生物的研究，對人類自身健康的研究，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率相關(guān)的研究以及病毒、癌癥、傳染病等的相繼出現(xiàn)。因此，在高中生物教學中創(chuàng)設(shè)真實的新情境，真實的新情境包括：科學實驗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳現(xiàn)象、人體健康等與生活、生產(chǎn)實踐相結(jié)合的事例等，這些事例具有新穎性和趣味性。運用探究式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、情境式等生物教學方式，挖掘病毒知識點，可以在新情境下呈現(xiàn)真實可靠的問題任務(wù)，學生的觀念、能力和社會責任意識可以得到真實的體現(xiàn)，應(yīng)用效果極大地體現(xiàn)了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了生物學科鮮明的特色。

例如：在學習“基因突變及其應(yīng)用”時，為使病毒知識點得到最大挖掘，教師可以事先引入病毒引發(fā)的疾病暴發(fā)現(xiàn)場，人與人之間的友善幫助，共渡難關(guān)。再具體講解病毒DNA的結(jié)構(gòu)、病毒的特異性等知識點，學生由于初次接觸與病毒變異有關(guān)的生物學知識，會產(chǎn)生極大的研究與學習興趣，此時學生可以根據(jù)病毒特性生物知識進行自主研究，或者通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)觀看此類知識點的實驗操作過程，直觀感受病毒的變異、傳染、增殖。學生在學習過程中，教師要從旁鼓勵，激發(fā)學生的求知信心，培養(yǎng)團體合作以及責任的擔當，這樣學生不僅使得學習質(zhì)量大大提升，而且潛移默化提升學生對他人、對社會的責任意識。

再如：在學習“單克隆抗體”制備時，若誘導B淋巴細胞與骨髓瘤細胞融合過程中，用到了“滅活病毒誘導法”，需要將病毒的結(jié)構(gòu)進一步深究，其表面含有糖蛋白和一些酶，能夠與細胞膜上的糖蛋白發(fā)生作用，使細胞相互凝聚，發(fā)生融合，實現(xiàn)了單克隆抗體制備?，F(xiàn)在既可以用作診斷試劑，利用同位素標記的單克隆抗體在組織中成像技術(shù)，定位腫瘤、心血管疾病，也可以運載藥物，用于治療疾病。通過病毒被廣泛應(yīng)用于基因工程中運載體的應(yīng)用、細胞工程中利用滅活或減毒的病毒制備疫苗等各方領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)、研究學習過程中，不僅能彌補對社會面臨的各種疾病知識的匱乏，也能隨著對病毒的認識，培養(yǎng)學生用辯證的眼光、全面的看待問題，特別是通過病毒引起的疾病的學習，幫助學生形成正確的醫(yī)學觀點。

結(jié)束語

在高中生物教學中挖掘病毒知識點的教學開展，有助于學生針對實際現(xiàn)實狀況進行創(chuàng)造性的思考，并在課堂上進行合作解決問題的實戰(zhàn)演練。這種生物教學的優(yōu)化，既是新時代下對于學生學業(yè)發(fā)展提出的新的要求，也能夠從本質(zhì)上改善學生間團結(jié)合作的友善關(guān)系，還能促進學生對于生物知識的積極主動的認知過程，并通過觀察、思考、應(yīng)用，再觀察、再思考、再應(yīng)用的循序漸進地探索過程，使得學生能夠團結(jié)互助，以學習為樂，最終實現(xiàn)對生物知識接收與生活、社會實際等內(nèi)容的交流、融合、應(yīng)用。

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作者簡介：韓軍（1970—），女，漢族，山東淄博人，山東省淄博實驗中學，高級教師，大學本科（教育碩士）。研究方向：生物教學研究。

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