李曉一

摘要：中國文化淵源流長，文言文的沉淀也歷久彌新。如何讓現(xiàn)代化教學下的中小學生打好文字基礎(chǔ)、讀懂文言文，并從中感受語言文化的魅力，這是當下正在思考的問題。從小學開始培養(yǎng)文言文的探究精神，樹立專業(yè)化的教育理念，更好地為中學階段的文言文教學奠基?，F(xiàn)淺談關(guān)于小學階段以及小升初階段文言文的教學方法，使用形成性評價機制，達到真正有效的銜接策略。

關(guān)鍵詞：形成性評價;中小學;文言文;教學銜接;策略研究

引言：形成性評價機制應用在中小學教學中，就是采用注重以學生為主體的評價方式，提升自主學習能力培養(yǎng)的評價意識，真正實現(xiàn)教、學、評一體化。小學生的文言文學習，有助于小升初銜接以后的更多發(fā)展空間，做到教學相長，是一種文化的繼承和發(fā)揚，也是一種思想層面的價值追求。因此，研究小學的文言文教學形式和策略是形成性評價機制中不可或缺的一環(huán)，也是為以后的小升初銜接方面進行的一種有效且高效的普遍應用。

1、意義和目的

文言文是我國深厚的文學素養(yǎng)之一，近年來，國家對文化傳承的重視程度不斷增加，統(tǒng)編教材也不斷更新，為中小學生奠定了相對良好的基礎(chǔ)。

古文的理解和應用頗為講究，中小學生在學習文言文的過程中會出現(xiàn)畏懼和退縮的現(xiàn)象，這對學生素養(yǎng)提升有著不利的影響，同時造成分析能力、自主意識的部分不完善。因此，學好文言文不僅僅有益于語文教學，更多的是提升自我的學習力，達到全面發(fā)展的目的。

2、小學文言文教學的策略

1.引導和激發(fā)。小孩子的思維比較跳躍，不局限于死板的知識，善于創(chuàng)新和任憑感覺學習，所以在文言文的教學中一定先激發(fā)他們的興趣，引導他們進入一個良好的學習氛圍。例如，對一些寓言故事的講解用文言文詮釋出來，對“精衛(wèi)填海”、“愚公移山”等一系列傳說或者寓言故事進行詳細的描述，使他們能夠逐字逐句感受到文言文的運用。

2.理解與想象。文言文的理解本就晦澀，小學的課本里選取的文章相對而言較為清晰，但對于小學生的思維和能力來說有一些復雜，這時候要注意到學生們的認知能力，盡量避免教師的思想附加到學生的教學中，采用柔和委婉的方式讓學生們自己去文章中探索。例如《小兒辯日》這篇文章，文章所提到的哲理性并不是一定需要去理解，注重他們之間的對話方式，讓學生更有相似感，更加符合學生們的思想。正是因為學生們能體會到故事中的樂趣，才會開始想象什么是什么，什么怎么樣，以此類推對能夠?qū)矫總€文字上。

3.朗讀。在理解一篇古文時，最好的辦法是先開展朗讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，古人在這方面的領(lǐng)悟中可算透徹?；谝龑Ш图ぐl(fā)的策略，開始對文章進行朗讀，慢慢領(lǐng)悟到其中的含義，這是一個有效的自主學習過程。在這個過程中，教師可以對全文的停頓做標注，抑揚頓挫地讀出來，而后讓學生自我朗讀。文言文中的“言”有著簡練的特點，讓學生朗讀中兼顧主旨背景，慢慢品出文中語言的韻味從而記住文章的大概內(nèi)容。

4.討論和分享。教學的策略和研究，不單單靠教師的苦口婆心去施行，學生一個人的思維也無法做到高質(zhì)量的學習。學生在銜接階段可以將不明白或者不合理之處提出來，學生們進行分組討論，以達到更舒適的文言文學習氛圍。教師也可以提出問題，讓學生合作，分享自己的想法和思維，做到形成性評價機制下的進一步創(chuàng)新。

5.積累與提升。教材的準備只是一方面單薄的知識，教師在學生理解和背誦之后，可以進一步鞏固和加強學生在這方面的興趣和能力拓展。將一些常見的文言文詞匯整合到一起，換一篇或者幾篇類似難度的文章讓學生自行理解文言大意。諸如此類的方法，可以適當放寬對學生的要求，不必過分要求詞句的準確性，讓學生在這個過程中自己理解、自己學習、自己感悟，從而對文言文的把握更進一步。

3、小升初的有效銜接

中小學文言文銜接教學就是指小學六年級和初中七年級之間的文言文教學的過渡連接，如果能銜接得好，就能極好地疏導學生學習文言文的心理，減輕文言文的課業(yè)負擔，可以讓學生輕松快樂地學習文言文[ ]。新課改的提出無疑增加了中學文言文教學的難度，學生從小學轉(zhuǎn)變到初中的學習也會進一步加大難度，不少學生會因此感到吃力，這樣一來學生們的積極性會減少，甚至對文言文的抵觸會加深。面對這樣的情況，形成性機制的教學模式更加重要，在聽取學生的意見之下，教師們制定出適宜的方案促進小升初文言教學的新模式。

【1】???? 分析。在小學課改的模式之下，讓學生依舊先自我學習，對文章中能讀懂的部分自己進行大概的猜測，再由老師講解幾個生僻詞的釋義，做到對整篇文章的大體把握。

【2】???? 循序漸進。課程的標準化、教材的選擇使用、學生的學習能力培養(yǎng)、思想能力的拓展等等方面都涉及到諸多問題。只有制定學生能夠接受的模式教學，才能夠發(fā)揮到最大的用處。

【3】???? 注重表達。古往今來的作品都蘊含了作者的思想感情，通過了解作者的想法和背景，才能快速的掌握文言文的概要。在教師的積極引導下，用自己的語言將文章翻譯出來，面向同學表述自己的想法，這無疑增加了學生的成就感和思想覺悟性，同時也能更好的使學生奠定語言基礎(chǔ)。

【4】???? 讀思結(jié)合。小學階段理解和背誦的文言文，在面對初中篇幅加長的古文，也該歸其根本，萬變不離其中。以朗讀理解為主，進行早期的一個預習，在過程中開始自主學習——翻譯和想象，再最后進行鞏固和思維開散，多讀多看多背，做到讀書與思考相互結(jié)合。

4、結(jié)束語

關(guān)于小學以及小升初的文言文研究策略，老師的單方面努力也無法將學生的能力提升起來，在填鴨式教學的反襯之下，我國小學及初中銜接最根本的是，需要語文老師通過文言文教學手段的提高來提升學生的語文素養(yǎng)，使學生具有一定的文言文鑒賞能力。同時，增進學生對于文言文的理解，增強學生的審美能力，進而提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)[ ]。最直接的策略便是在學習文言文的過程中，學生作為主體，老師進行輔助性引導，培養(yǎng)學生自己的興趣和能力，在思考中不斷進步。

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