摘 要：寫作教學(xué)是高中教育體系中的關(guān)鍵組成部分，在新課程改革背景下教育部門對寫作教學(xué)也越來越重視，教師在此基礎(chǔ)上需要對現(xiàn)行的教學(xué)策略進行全方位的改革與創(chuàng)新，從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保證他們在擁有充足的詞匯累積量、熟練掌握語法知識的情況下自由創(chuàng)作，提升文章質(zhì)量，實現(xiàn)英語整體水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;寫作教學(xué);質(zhì)量提升

作者簡介：朱琛琛，安徽省宿州市第二中學(xué)。

新課改背景下高中英語寫作的教學(xué)目標發(fā)生了明顯的變化，從最基礎(chǔ)的簡單短文書寫過渡為闡述自我觀點、進行思維創(chuàng)新，并且要保證語句通順、邏輯完整，在新課改的要求下教師必須對當下的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行完善與創(chuàng)新，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法，構(gòu)建高效課堂，為高中生未來學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

許多英語課程教師在對學(xué)生開展寫作教學(xué)的時候，為了盲目追求教學(xué)進度，只會簡單地向?qū)W生解釋英語寫作的基本技能，并鼓勵他們背誦相應(yīng)的英語句子模式和大量的英語詞匯，但忽略了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生不僅不會享受英語寫作帶來的快樂，反而遭受了許多英語作業(yè)和英語寫作任務(wù)的困擾。這樣長期影響的結(jié)果就是學(xué)生對于寫作知識的認識片面，更嚴重的會導(dǎo)致學(xué)生對于英語寫作的厭煩。英語寫作更像是學(xué)生對英語綜合能力的運用，但教師在這一階段下往往缺乏有效的手段來支持英語教育。一些老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能夠被動聽講，而沒有強調(diào)他們在英語寫作教學(xué)中的主要作用。從教師自身的角度來看，教學(xué)過程的設(shè)計，進行英語教學(xué)的活動與課堂的實際情況沒有關(guān)系。師生之間缺乏交流和互動是現(xiàn)階段高中英語寫作課程中的問題之一。許多高中英語老師對學(xué)生的現(xiàn)實情況不了解，就進行了相關(guān)的寫作教育活動，導(dǎo)致教師所開展的內(nèi)容與學(xué)生自身的實際情況相脫節(jié)。最終導(dǎo)致教育實際與教師所與其的存在較大差距，對高中生英語核心能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。教師必須積極主動，制定切實可行的策略，解決相關(guān)問題，改善學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的必要性

（一）有利于提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平

學(xué)生掌握了詞匯、句型以及語法，只能說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常扎實，學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語作文不僅需要扎實的基本功，也需要寫作方法、寫作習(xí)慣以及寫作靈感，這三個要素可以使英語作文錦上添花。所以英語老師應(yīng)該立足于寫作方法、寫作習(xí)慣、寫作靈感來重新構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)模式，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能夠在創(chuàng)新、綜合、多元化的教學(xué)模式中積極主動地學(xué)習(xí)英語、感受英語，并且用英語表達自己的感受和想法，英語不再是一門考試科目，而是自己可以隨時使用的語言工具，從而提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平。

（二）符合新課程改革的教學(xué)要求

新課程標準的推進意味著教學(xué)模式需要進行優(yōu)化和改善，提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點就是學(xué)生的核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，探究高中生在英語寫作方面的可塑性。教師不僅僅教授學(xué)生英語寫作內(nèi)容，學(xué)生在英語寫作課堂中還可以獲得關(guān)于英語的文化、娛樂等各種豐富多彩的知識，豐富了學(xué)生的視野，打開了學(xué)生新世界的大門，所以，提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量符合新課程改革的教學(xué)要求。

三、提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

高中生在日常寫作課堂中很容易呈現(xiàn)消極狀態(tài)，他們只是根據(jù)范文或是基礎(chǔ)的寫作模板進行仿寫，最終呈現(xiàn)出的作文內(nèi)容千篇一律，甚至還有學(xué)生因為“不會寫”的原因而拒絕寫作，使得教師的寫作教學(xué)效率難以提升。為了改變這一現(xiàn)狀，提升寫作解學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，教師可以嘗試使用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以為同學(xué)們展示與作文主題相關(guān)的色彩鮮艷的圖片、節(jié)奏輕快的英文歌曲、生動形象的影視資料，通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們可以真正參與到寫作活動中來，同時主動回憶生活事例，努力發(fā)散思維，在創(chuàng)作文章的過程中呈現(xiàn)出創(chuàng)新意識，由此提高作文質(zhì)量。在此期間教師需要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，對多媒體展示的內(nèi)容進行詳細解釋或拓展提問，由此強化學(xué)生的理解能力和思維品質(zhì)，保證寫作教學(xué)得以高效進行。例如教授人教版必修1“Travelling Around”時為同學(xué)們布置寫作與單元題目相同的寫作任務(wù)，教師可以利用多媒體將具有特色的旅游景點進行展示，讓學(xué)生進行細致的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旅游景區(qū)特色進行描寫，提升學(xué)生的寫作思維和想象力。同時，教師給學(xué)生提供一些關(guān)于旅游的詞匯和短語，讓學(xué)生獲得一定的詞匯基礎(chǔ)和初步的寫作思路。當學(xué)生擁有大量的詞匯積累時，在寫作中便能信手拈來，寫作過程也會更加順利，學(xué)生對語言的運用也可以有更精準的把控。更重要的是，在寫作課堂中，學(xué)生的語言運用能力以及自身的語言水平可以得到有效提升，促進寫作教學(xué)效率的提升。

（二）組織小組合作活動，強化學(xué)生思維能力

合作意識是新課改下素質(zhì)教育要求中的重要部分，我們現(xiàn)在生活的社會每天都在經(jīng)歷合作與競爭，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到明顯提升，因此高中英語教師在對寫作教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過程中也應(yīng)重視合作因素。首先對寫作主題進行深度拓展，分散為幾個小點，在此基礎(chǔ)上組織小組合作活動，要求小組成員商議后選擇一點進行深度分析，完成好教師布置的任務(wù)。通常情況下教師布置的小組合作任務(wù)都不要太難，類似于每個人寫一句與主題相關(guān)的句子、判斷教師對這一主題的描述正確與否等，在此期間學(xué)生不僅能合作互助，還能針對與組內(nèi)成員不同的觀點展開激烈討論，而在討論中學(xué)生之間會產(chǎn)生思想的變化，他們會逐漸打破思維定式，嘗試從多元角度去解決問題，因此小組合作活動的優(yōu)勢不僅是強化學(xué)生的合作意識，還能提升他們的思維品質(zhì)，在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中能呈現(xiàn)出最好的精神的面貌，實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在人教版必修2 Unit 1“Cultural Heritage”的寫作教學(xué)中，教師將同學(xué)們分為四組，探析PPT中所展示多個國家的文化遺產(chǎn)，布置相關(guān)的話題寫作。在課堂上，讓學(xué)生觀看一些文化遺產(chǎn)的視頻或影片，同時教師可以為學(xué)生講解一些不同國家文化遺產(chǎn)的案例，引導(dǎo)學(xué)生寫作。通過這樣的方式同學(xué)們能對各個國家不文化遺產(chǎn)差異有所了解，強化他們的文化素養(yǎng)，由此積累寫作素材，提升整體英語水平。

（三）重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生語言能力

除創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)場景組織小組合作活動外，教師也應(yīng)該重視對同學(xué)們基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對詞匯、語法等寫作基本構(gòu)成要素進行綜合教學(xué)，我們在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)下述問題：學(xué)生明明有完整的寫作思路，但是因為其中有太多單詞不會拼寫而退而求其次繼續(xù)用傳統(tǒng)思路進行創(chuàng)作，或是沒有掌握正確的語法規(guī)律導(dǎo)致語句、段落之間邏輯關(guān)系混亂，降低文章整體質(zhì)量，這些情況的產(chǎn)生原因就是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不熟練，語用能力未能達到要求水平。為此教師在日常教學(xué)中要有意識地夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)大家去認識和學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，在進行閱讀教學(xué)時也要為學(xué)生們布置分析句式結(jié)構(gòu)的任務(wù)，或是將優(yōu)美語段摘抄下來作為作文累積素材，久而久之學(xué)生的知識面會被拓寬，他們能在掌握詞義與句式結(jié)構(gòu)特點的情況下逐漸形成語感，從根本上提升英語語用能力，從而創(chuàng)作出用詞準確、邏輯嚴謹?shù)奈恼隆?/p>

如在教授人教版必修3 Unit 4“Space Exploration”時，教師需要對不定式的用法進行詳細講解，同時還要引導(dǎo)學(xué)生對分詞做狀語的語法現(xiàn)象有所了解，能清晰辨認to do與doing、done作定語和狀語在意義和用法上的差異，以便在后期寫作中將其靈活運用，提升文章整體質(zhì)量。在此期間教師可以通過舉例“The chance to explore the space is very important.”來創(chuàng)造語境，進行詳細講解。期間教師需要為學(xué)生提供暢所欲言的機會，讓他們將對語法知識的疑惑全部提出，教師再一一解答，保證所有人都能熟練掌握這一重點知識，同時教師也可以在課上進行模擬對話，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時查漏補缺，保證教學(xué)的有效性。在教授必修1 Unit 4“Natural Disasters”這單元內(nèi)容時，教師提前準備一個貼近單元內(nèi)容的寫作材料讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。但是在展示寫作材料前，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的單詞表以及出現(xiàn)的陌生詞匯，與學(xué)生們回憶他們寫作可能用到的時態(tài)和句式，并寫在黑板上加深印象。在學(xué)生表示已經(jīng)牢固掌握了這些基礎(chǔ)知識后，便給出材料讓學(xué)生進行寫作，練習(xí)完成后檢查學(xué)生們有沒有出現(xiàn)時態(tài)錯誤等的情況。如此，通過重視學(xué)生詞匯和語法的學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供保障。

（四）開展優(yōu)秀范文的模仿訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣

英語寫作同語文寫作一樣都是需要將一個個單詞、詞組、語句組成一段邏輯清晰、思想明確的段落和文章。而一篇優(yōu)秀文章的創(chuàng)作一定離不開正確的寫作模式、規(guī)范的書寫和格式，所以高中英語教師應(yīng)當開展優(yōu)秀范文的模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)已給的范文和規(guī)范的格式，運用科學(xué)的寫作模式去模仿書寫，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的寫作技巧得到鞏固練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，減少學(xué)生在考試中出現(xiàn)書寫和格式失誤的可能性。

例如，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一篇優(yōu)秀的范文，并結(jié)合這篇范文向?qū)W生講解什么是規(guī)范的格式，什么是清晰的書寫，同時也向?qū)W生講述正確的寫作模式，如何科學(xué)合理地規(guī)劃寫作步驟和時間。接著，便可以讓學(xué)生根據(jù)展示的范文并按照正確的寫作模式和格式去模仿寫作。如此，通過開展優(yōu)秀范文的模仿訓(xùn)練，規(guī)范了學(xué)生的寫作習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的寫作模式。

（五）結(jié)合聽讀進行系統(tǒng)化的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力

高中英語知識的學(xué)習(xí)主要分為聽力、閱讀和寫作這三個方面，從字面上看，它們之間似乎毫無關(guān)聯(lián)，但是恰恰反之，它們?nèi)齻€之間聯(lián)系緊密，相輔相成。英語寫作并不是沒有任何憑借的隨意創(chuàng)作，而是需要學(xué)生利用自己已學(xué)的各方面的英語知識進行有機結(jié)合，才能創(chuàng)造出新的句式和文章。因此，結(jié)合聽力和閱讀進行系統(tǒng)化練習(xí)，能夠讓學(xué)生意識到英語知識之間的關(guān)系，構(gòu)建英語知識鏈條，進而大幅度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations”這單元時，可以結(jié)合課后習(xí)題進行訓(xùn)練：首先是在完成聽力練習(xí)后讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進行創(chuàng)作;接著，在完成閱讀習(xí)題后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的圖片進行不限主題和格式的創(chuàng)作等，讓學(xué)生的寫作練習(xí)與聽讀有效融合在一起。如此，通過結(jié)合聽讀進行系統(tǒng)化的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

（六）構(gòu)建全新評價體系，深化學(xué)生自我認知

評價是寫作教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，高中時期學(xué)生都具備了獨立思想，作文評價可以幫助他們明確自我認知，虛心聽取教師意見，從而在后續(xù)的創(chuàng)作中發(fā)揮優(yōu)勢改正不足，提升整體寫作水平，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。新課程改革背景下教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，構(gòu)建出全新的作文評價體系，將原始的單一評價方式擴展為三種，分別為教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自評，高中生寫作能力有限，因此通常情況下他們的作文中會出現(xiàn)大量典型性或非典型性問題，這些問題在他們提交文章前的自審階段往往不易被發(fā)現(xiàn)，因此在課上時間允許的情況下教師可以組織學(xué)生互評活動，將作文打亂分發(fā)到學(xué)生手中，讓其他小伙伴來對陌生文章進行修改，這樣一來更容易發(fā)現(xiàn)問題，同時他們在評價修改過程中也能查漏補缺或預(yù)防錯誤，從而產(chǎn)生更加明確的自我認知。在此過程中學(xué)生也要積極地向教師請教，最終再讓學(xué)生對自己的文章進行修改評價，深化自我認知，實現(xiàn)寫作能力的提升，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

寫作是高中時期英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是大部分學(xué)生的薄弱項，新課程改革時期教育部門要求教師培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，因此寫作教學(xué)改革成為當下英語教師的一大重要課題。在轉(zhuǎn)換教育觀念后教師應(yīng)積極使用信息技術(shù)構(gòu)建寫作教學(xué)情境，同時組織小組合作活動、強化基礎(chǔ)教育、構(gòu)建全新評價體系，從多元角度構(gòu)建高效寫作教學(xué)課堂，促進學(xué)生寫作能力的提高，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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